初中地理“以图导学”教学模式的实践应用分析

马虹

摘 要：在初中地理教学过程中，很多地理知识抽象程度较高，不易理解。“以图导学”教学模式主要借助地图，通过“结合地图提问与导入新课教学”“据图学习理论与更好地理解知识”“根据地图分析与引发独立思考”“布置读图任务与引导合作探究”“开展地图游戏与借助地图总结”，更好地进行教学实践。在初中地理教学中运用“以图导学”教学策略，能更好地提高地理课程的教学实效。

关键词：初中地理;以图导学;独立思考;合作探究

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0127-03

An Analysis of the Practical Application of the Teaching Model of "Guiding Learning with Pictures" in Junior High School Geography

MA Hong  （Shipai Middle School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In junior high school geography teaching， many geography knowledge is highly abstract and difficult to understand. The teaching model of "learning by map"， mainly relying on maps， through "combine questions with maps and introduce new lesson teaching" "learn theories based on maps and better understand knowledge" "analyze based on maps and trigger independent thinking" "lay out the task of reading maps and guide the cooperation exploration" "develop map games and summarize with the help of maps"， to better carry out teaching practice. Using the teaching strategy of "Guiding Learning with Pictures" in junior high school geography teaching can better improve the actual effect of geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Guide learning with pictures; Independent thinking; Cooperative inquiry

“以图导学”教学模式，是指教师运用图像指导学生学习，将知识与图像有机融合，生动直观地展现相关知识，降低理解难度，激发学习兴趣，培养学生的思维能力与想象能力，发展学生的综合素养，从而提高教学效率。在地理学科中，地图是其基础与核心，大多数地理知识都体现在地图上，因此良好的读图能力对学习地理而言至关重要，能帮助学生更好地理解与掌握地理内容，提升地理学科的学习效率。过去的地理学科教学中，教师大多数情况下是通过单独讲授的方式灌输知识，教学方式单一，总体教学内容枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，师生间的互动较少，无法有效培养学生的地理学科核心素养。新课改对于初中地理教学提出了新的要求，教师应当转变传统的教学模式，运用“以图导学”教学模式实施教学，将抽象难懂的地理知识直观而形象地进行展现，从而指导学生运用丰富的地图与地理图表等学习、思考与探讨，更好地解决相关地理问题，养成良好的地理学习习惯，提高地理课程学习效果。

1.初中地理“以图导学”教学模式的内涵与特征

初中地理“以图导学”教学模式，是指根据初中地理学科内容，明确初中生的认知规律、知识基础、学习能力等，以地图作为核心内容，将相关地图作为教学的主要载体与学习工具，更好地引出教学内容、呈现地理知识、解释地理现象、揭示地理规律等，从而完成教学的新型模式。这种教学模式能激发学生的学习兴趣，引发学生独立思考与合作探究，与新课改理念相适应。

“以图导学”教学模式运用在初中地理教学中，主要特征体现为以下三点：一是极强的适用性，初中地理学科涉及大量的地图内容，大部分地理知识都需要借助地图完成学习;二是综合性显著，这种教学模式能培养学生读图、分析与运用的能力，巩固地理基础知识与提升解题技能，全面提高地理教学效果;三是较强的开放性，教师在运用此种教学模式时，不仅可以运用教材上的地图以及地理图片，还可以运用地图册与互联网上的地图和地理图片，有利于更好地发挥多媒体与互联网的优势，丰富地理教学内容，提高地理课程教学效果，提升学生的学习积极性。

2.初中地理“以图导学”教学模式的实践应用策略

（1）结合地图提问，导入新课教学

在初中地理教学中，教师借助“以图导学”教学模式，结合地图提问，通过创设生动的问题情景，引发学生初步思考，更好地导入新的地理課程教学。教师应当结合地理课程知识，明确教学目标，根据教材中的地图和理论知识，引入以及运用互联网上的相关资料，制作多媒体教学课件，运用丰富的资源实施教学。所谓万事开头难，不论是自然地理还是人文地理，教师都可以结合地图提问，抓住学生的眼球，引导学生初步了解基础地理知识，为深入学习打好基础。

例如，人教版七年级上册的“地图的阅读”一课，主要是指导学生学会阅读地图，能够运用地图量算距离、辨认方向、解决各类问题等，教师可以根据教材内容，首先展示三幅地图：第一幅是中国省级区划图，第二幅是台湾岛地图，第三幅是山东省地市地图。以此为基础，提出若干问题：这些地图的共同点是什么？从地图中看出我国最北、最南、最东、最西的省级行政区分别是什么？在台湾岛地图中台北在岛屿的什么方向？在山东省地市地图中济南到青岛的距离是多少？教师还可以分别展示黑龙江漠河、海南三亚、新疆喀什、三江平原、台湾日月潭、山东泰山等景观图，结合不同的地图提问，如以上哪个城市或者地区位于我国领土最西端？为何山东泰山能被封为“五岳之首？通过这些提问可以有效引发学生思考与探究，更好地抓住学生的眼球，以此快速导入本节课的教学。教师需要对学生的具体回答，进行点评与总结，重视鼓励性评价，从而培养学生学习本节课的自信心，以此更好地导入本节课的教学。

（2）据图学习理论，更好地理解知识

初中地理学科中，自然地理包括地貌、地形、山脉、河流等基础知识，人文地理包括人口与城市分布、交通布局、国家与地区等，以上相关理论知识非常繁杂，在学习中需要借助地图。教师可以根据地理课程的相关内容，适当地引用地图或者相关的图片，与地理理论相互融合，借助多媒体工具进行讲解，适当提出一些问题，加强与学生的互动，帮助学生更好地理解地理知识，在师生互动中更好地发挥“以图导学”教学模式的优势，提高课堂教学效果。

例如，人教版七年级上册的“气温的变化与分布”一课，通过学习气温的年均变化与空间分布，掌握一年四季与一天当中的平均气温，认识世界年平均气温的分布，知道气温随着海拔升高而降低等。对本课的这些理论知识，为了更好地帮助学生理解与掌握，教师需要指导学生据图学习理论。比如对于气温的日变化，教师可以选择北京5月份某日的气温日变化曲线图，让学生观察，并思考问题：一天中最高气温与最低气温大概出现在几点？在学生试着回答后，教师可以继续出示南京、上海、杭州等城市的气温日变化曲线图，以此验证以及总结规律，从而得出结论：一天中，最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后，最高气温与最低气温之差，被称为气温日较差。通过创设以上问题情景与教学总结，可以更好地将实际生活与天气预报相联系，告诉学生早晚温差较大，请注意增减衣物。以上教学方式，可以实效地理知识与实际生活的融合，让学生在认识地理图表的过程中更好地理解气温变化的知识，提高本节课的教学效果。在初中地理课程中，还包括很多其他的理论知识，如地区的气温与降水、气候特点受到纬度位置、海陆位置、地形特点等多种因素的影响，教师同样可以引入相关的地图，指导学生据图学习与掌握这些理论，并引入对应的训练题目，让学生在训练过程中更好地掌握这些知识，从而让学生更好地掌握相关理论。

（3）根据地图分析，引发独立思考

新课改背景下的初中地理教学，运用“以图导学”教学模式，还需要根据新课改的教育理念，更加注重突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，注重引导学生自主学习与合作探究。因此，在相关课程教学中，教师可以先出示对应的地图，指导学生根据地图分析，引发学生的思考与探析。之后，根据学生的解答情况进行点评与讲解，将地理知识联系起来，帮助学生理解。

例如，人教版七年级下册的《我们生活的大洲——亚洲》之“自然环境”一课，教学重点是让学生了解亚洲不同地区的自然环境，指导由于纬度、地形和海陆位置的差异，导致不同地区形成了不同的自然环境。基于此，教师需要帮助学生打好铺垫，先让学生认真观察教材上的亚洲的地形图，以及熟悉亚洲大陆沿北纬30°纬线的地形剖面示意图，以此提出问题：亚洲的地形具有什么特点？这种地形特点对于河流发育和气候会有怎样的影响？为帮助学生思考与解答这些问题，教师可以在大屏幕上展示沿着亚洲大陆北纬30°一线具有代表性的景观图，比如上海市、长江三峡、成都市、青藏高原河谷及拉萨市、新德里、德黑兰、科威特港口、沙特阿拉伯沙漠等，展示它们的气温与降水地图，引导学生思考：为何同一纬度上自然景观与气候会有这么大的差异？在让学生试着思考后，可以指导学生以亚欧大陆东段为例思考。最后，根据学生的回答情况，结合同一纬度位置地形影响气候的内容讲解，融入一点高中自然地理中气压带与风带的相关知识，从而作出更加合理的解释，从而更好地导入教学。为帮助学生理解，还可以播放“星球研究所”做的科普视频，从而直观地理解景观与气候的差异。

（4）布置读图任务，引导合作探究

为了更好地培养学生的读图能力、思维能力和解决问题的能力，教师需要在“以图导学”教学模式的引领下，根据新课改教育理念，结合初中地理课程内容，布置丰富多样的读图任务，让学生审读地图以及其他地理图表等，以此引导小组合作探究，布置合作探究竞赛任务，提高课堂教学效率。教师根据各个小组的探究与解答情况进行点评，以学生能够理解的方式进行讲解。

例如，人教版七年级下册的“日本”一课，在让学生了解日本的基本自然地理条件与经济发展状况后，教师可以根据教材上的活动内容，布置小组合作探究任务：分析日本工业地带的分布及主要形成原因。在这个任务中，学生需要根据日本的太平洋沿岸工业地图，回答问题：日本工业区主要有哪些？分布有哪些特点？根据列出的图表将相关内容补充完整。同时还可以加入一个探讨问题：2021年3月，在日本福岛东部海域发生里氏7.3级地震，福岛县和宫城县受影响较大，而福岛一带是东芝、富士通等日本半导体制造厂的聚集地，根据地图说说对于世界工业产生了什么影响？教师需要留给学生适当的时间探究，之后根据各个小组代表的回答情况进行点评与解答。比如：日本工业分布特點是沿太平洋与濑户内海分布，大地震不仅会毁坏房屋和厂房，还会引发海啸，海水倒灌到陆地中，会对建筑等造成进一步的损坏，这些工厂的生产受到影响，导致电子元器件的供应减少，从而影响电子工业。通过这样的解答，可以帮助学生更好地理解。对于其他部分的知识内容，同样可以布置读图任务，培养学生的解题能力。

（5）开展地图游戏，借助地图总结

在初中地理课程中落实“以图导学”教学模式，还可以将地图与地理图片与游戏相融合，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，促进学生积极参与其中，更好地学习、理解和掌握相关地理知识。教师要在课前准备相关地理图片，通过分组的方式开展游戏，教师出示图片让各组学生抢答，看哪个小组回答得既迅速又准确，并进行表扬。同时，主要地理知识讲解完成后，教师还可以借助地图进行总结，帮助学生复习与巩固，更好地完善地理课程教学。

例如，人教版七年级下册的“东南亚”一课，在基础知识讲解完成后，教师可以准备东南亚政区图与地形图、东南亚国家政区图与地形图等，先分别展示这些地图让学生快速回答东南亚有哪些国家。之后可以指导学生通过看空白地图指国家，包括越南、柬埔寨、老挝、泰国、缅甸等，让小组学生抢答。在抢答成功之，再让学生说出中南半岛国家的首都、附近的大河名称、气候类型等，答对一道题计3分，答错一道题扣1分，最后计算总分。开展地图游戏活动，可以让学生明确越南、老挝、柬埔寨、泰国、缅甸的首都分别为河内、万象、金边、曼谷、内比都（原仰光）;附近的大河主要有伊洛瓦底江、萨尔温江、湄公河、湄南河、红河;东南亚的主要气候类型为热带季风气候、热带雨林气候，还有少量的热带稀树草原气候、高原气候和高山气候。在课后总结中，教师可以结合以上地图与活动结果，结合东南亚地区的地形图、气候图表、景观图等进行总结，指导学生画出对应的思维导图，要求学生填写完成地图和地理图表，从而更好地完善本节课的教学。

3.結语

综上所述，在初中地理实践运用“以图导学”教学模式，需要明确传统初中地理教学中出现的一些问题，分析与明确“以图导学”教学模式的内涵和特点，根据初中生的地理学习基础与认知能力，引入丰富的地理教学资源，以及创设多元化的教学方案，在引导学生独立思考、合作探究的过程中，更好地发挥地图以及地理图表的作用，帮助学生掌握地理知识，从而提高初中地理课程的教学实效。在开展“以图导学”教学模式的过程中也会遇到一些问题，如学生的地理基础薄弱、学习积极性不强等，教师应当根据具体情况调整教学，更好地完善教学内容。

参考文献

[1]赵晓东.初中地理以图导学教学模式研究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（05）.

[2]李鑫.初中地理以图导学教学模式研究[J].课程教育研究，2017（21）.

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[4]胡敏.试析初中地理"以图导学"教学模式的运用[J]. 读与写， 2019（34）.

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