“双减”背景下落实小学数学教学有效性的对策

杜艳玲

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （以下简称“双减”）实施以来，以减轻学生作业负担与校外培训负担为核心内容的“双减”政策，受到广大教育工作者的高度重视。由于“双减”政策并非单纯要求学校与教师减轻学生的作业负担、校外培训负担，而是要在减轻学生负担的基础上，提高教育教学质量，使学生能够在校内学足学好，满足其多样化学习需求。随着“双减”政策的落实，小学数学课程的教学难度增加了，教师也迎来了巨大的挑战。

一、“双减”政策背景下对小学数学课程提出的新要求

对小学数学教学来说，学生面临的“作业负担”主要体现在：一部分教师利用“刷题”的方法让学生尽可能多地掌握各种题目的解题技巧，意在通过“读书百遍”达到“其义自见”的效果；另一部分教师则利用高难度题目来培养数学精英。“双减”政策就是要通过“减少作业的总量和完成时长”与“减轻过重的作业负担”的方法，让学生不用牺牲睡眠休息和娱乐休闲的时间来实现生理上的减负，也不必产生严重的学习压力，从而感受到学习过程的快乐和学习结果的满足感。

（一）教学质量要求更高

此次“双减”政策突出了学校教育的重要性，减负的途径不是简单地减少作业的数量和难度，而是要在保证达到“新课标”的教学目的和教学质量的前提下，实施高效的教学活动，帮助学生在课堂学习中掌握尽可能多的数学知识，最大限度地提升数学学科核心素养和其他能力素养，让学生能够健康成长和全面发展。小学数学教师必须积极思考提高课堂教学质量的良策，才能既符合政策要求，又避免数学教学质量的下滑。

（二）教学目标更加多样

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 中明确提到要实现“学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长长期相应精力负担1 年内有效减轻、3 年内成效显著”。“双减”背景下的小学数学教学活动应该做到：坚持以学生为本，夯实学生基础知识、基础能力、基本思想、基本活动经验，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现“让学生感受学习快乐、产生学习动力”的教学目标；关注学生的身心健康，培养学生数学思维、数学语言和数学学习习惯，引导其树立正确的学习观、价值观和人生观，实现“提高学生思想道德素养”的教学目标；提高教学水平，应教尽教，所教必会，让学生解放双手去发展自己的爱好和特长，实现“全面发展学生的综合素养”的目标；回归教育初心，摒弃“为了写作业而写作业”的错误理念，让作业成为推动数学学习的动力，实现“构建良性教育生态”的目标。

（三）作业布置更为关键

“双减”政策实施后，教师教学活动主要是通过课堂教学和课后作业实现的。作业能否在没有教师指导的情况下发挥作用变得更加关键。教师要根据学生实际的学习需求和课程内容布置内容合理、难度适中的作业，避免出现大量作业、机械作业、惩罚作业，使学生在完成课后作业的过程中对所学知识进行复习和吸收。

（四）教学设计更加重要

完整的教学过程分为课前预习、课堂教学和课后复习。高效课堂需要学生在课前充分预习，在课后复习巩固。在“双减”政策实施后，学生的课余时间更多了，很多学生无法在没有教师指导的情况下高质量地完成学习。因此，教师既要重视课堂教学环节，更要重视课前预习和课后复习环节，此时，符合学习规律的教学设计显得更加重要了。

（五）课后服务更加紧要

“双减”政策的落实对教师的课后服务工作提出了更高的要求，无论教师还是教育管理部门都应提高重视程度，杜绝“课后服务只是自习”的错误思想，积极地利用课后服务时间给予学生有针对性的帮助。教师要明确学生学习中存在的问题，从而在课后服务中为优秀的学生拓宽学习空间。给予学习困难的学生更多的关注，以此推动全体学生的均衡发展，实现减负增效的教学目标。

二、“双减”政策背景下提升小学数学教学有效性的措施

（一）以提质增效为减负手段

“减轻学生过重作业负担”的核心不是单纯的“量”的减少，而是追求作业的“高性价比”，以更优化的课后作业设计来实现“减量不减质”的作业减负。

1.通过文化渗透提高数学作业的高度

在“双减”政策实施的背景下，教师应在数学作业中充分体现人文价值，让学生感受数学文化内涵、理解数学精神、体会数学方法和建立数学思维。比如，在教学“认识图形”时，学生要掌握正方形、长方形、三角形、圆形的特点。该章节的作业可以设计为：观察达·芬奇的名画《维鲁特人》，在画中找到学过的图形，并观察这些图形有什么共同点。这幅世界名画中的人体双手以V 字形上举，双腿张开，四肢正好在一个圆形之中；当人体双手伸直，双腿并拢时，他的头部和四肢又构成了一个正方形。这幅作品中出现的图形让学生理解了“图形对称”，也感受到了人体比例的神秘之处，体现了数学魅力和科学文化内涵。

2.通过深入生活发掘数学作业的温度

教师在小学数学教学过程中要将日常生活的元素融入其中，把抽象的知识用直观的方式呈现在学生眼前，帮助学生更好地理解教学内容。在“双减”政策背景下，教师可以设计需要学生通过真实经历和体验才能感受的“数学”内容。比如，在学习“元、角、分”时，让习惯了使用“微信支付”和“手机支付”的学生利用包括元、角、分在内的若干纸币去超市买东西。这样的作业不仅充满了活动乐趣，还可以让学生尝试用数学的眼光观察生活，用数学思想发现问题和解决问题，培养学生从小树立正确的消费理念，体会现代科技给社会生活带来的便利。

3.通过梯度设计优化数学作业的层次

在“双减”政策背景下的数学作业要进行以“知识难度”为评价指标的梯度设计，尊重个体差异，因材施教。比如，以“速算”考核学生对1～50 内加减法的熟练程度时，教师以“时间”和“正确率”为评价指标设计三个梯次的作业包，学生可以根据自己的实际情况选择完成不同的作业包。基础作业包要求学生在5 分钟内正确完成50 道题目，中等难度作业包要求学生在3 分钟内正确完成50 道题目，高等难度作业包要求学生在1 分钟内正确完成50 道题目。这样的作业设计不仅有效提高了学生计算的基本能力，还让学习有余力的学生逐级突破自己，增加了课后作业的游戏氛围。教师设计作业梯度时要充分考虑学生自己的意愿，不能将作业与学生进行标签化处理，要实现“按需完成作业”的目标。

4.通过实践作业提高学生数学应用能力

教师应在实现“减负增效”的基础上，丰富作业形式与内容，设计综合实践作业，让学生独立自主或在他人的引导下完成作业，巩固知识。比如，在教学“千克和克”时，教师布置了这样一份实践作业：在作业的第一部分设有“逛菜场”内容，通过让学生感受不同重量的菜品，使其在头脑中形成准确的表象，深刻理解“千克”的实际意义；在作业的第二部分设有“逛超市”内容，使学生在记录食品袋上标记的重量的过程中，认识到千克和克在生活中的广泛应用，并学会运用这两种重量单位表达物体的轻重；在作业的第三部分设有“说一说”内容，让学生回顾、总结、分享作业中的收获，并体会到生活中处处有数学的神奇，锻炼语言表达能力。

5.通过单元作业构建作业主题

教师在设计单元作业时，要掌握教学的重难点，用整合设计理念，提升学生学习能力，有效地延伸与拓展学生的认知。比如，在教学“圆”这一单元后，教师可以设计以下几项作业：（1）利用材料制作简易圆规，并附上文字说明。（2）利用工具测量生活中圆的周长，并通过公式算出其半径、直径。（3）利用圆规与尺子，设计富有“数学味”的图案，并附上设计思路。自制圆规是让学生对圆的特征产生深刻的认知，测量实验是让学生对圆的周长和面积产生深刻的认知，尺规作图是让学生将方和圆联系在一起，寻找几何之间的逻辑规律。这三种作业虽然难度不同，但都旨在引导学生在“做中学，学中思”，使其对几何概念有更深刻的了解，并在一定程度上提高创新能力。

6.通过作业平台实现师生情感的交流

良好的情感和正确的态度能够积极影响学生的学习过程。教师在布置作业时可以适当加入关注学生情感状态的内容，使课后作业成为师生之间情感沟通的平台。比如，将“用一句话写出今日数学学习心得”作为课后作业的一道题目，或者在一些能够与学生成长经历和日常生活有关的题目中加入“作文”“日记”类的作业。以“认识时间”一课为例，教师可以让学生以“自己的一天”为题目写篇日记，记录不同时间自己做了什么有意义的事情，教师可以关注学生的情感变化；教师也可以让学生设计“计划清单”，规划自己每天不同时间要参加的活动、要完成的事项等，进而养成良好的时间观念。

（二）以科学控量为减负手段

1.基于实际情况设计作业内容

为了更好地促进学生健康发展，使学生通过做少量的作业获得更好的学习效果，教师应立足教学目标，结合教学、学生的实际情况，选择具有代表性、典型性的例题、练习题等。教师要深入思考学生通过作业会得到什么发展，这样才能掌握学生的需求，设计出精简的、有针对性的作业。

2.教师预做作业，评估作业量

教师要树立正确的“作业观”，切忌“唯题海论”，机械性地布置作业。教师预做作业，从中精心挑选适合本班学生学习水平的题目，以便精准地把握作业完成时间，也便于对后续课程的布置作业作出科学规划。

3.学校和家长协同“监控”

无论如何科学评估作业量，也会出现学生完成作业用时上的差异。因此，在完成课后作业时，就需要家长承担“监控”职能，将学生完成作业的时间和状态及时反馈给教师，以便教师能够根据学生表现，判断其学习效果，调整布置作业量。

（三）以创新教学方式为减负手段

教师要从最为关键的教学项目入手，通过合理设置探究问题、优化课堂结构、集中解决学生问题等方式，提升课堂教学质量与效率。例如，在教学“长方形和正方形”时，教师可以根据课程内容提前设计“长方形与正方形有哪些相同点”“长方形、正方形与其他平行四边形有哪些不同”等问题，在学生课堂学习的过程中适时提出，使其能够结合所学知识展开探究思考，进入更加投入的学习状态中。

教师还要重视对学生自学能力的培养，利用互联网平台和信息化技术创新教学模式，实现培养学生自主学习能力和规范学生自主学习习惯的目标。例如，在教学“负数”之前，教师先将“负数的定义”“正数的定义”“负数、正数与0 之间的关系”“负数在现实生活中的应用”等课程知识整合起来，制成微课、导学案等学习资源。学生利用这些学习资源进行课前预习，激发学生的自主学习兴趣，为学生的自主学习提供重要辅助、指导，帮助其获得良好的学习体验，并为课前预习这一良好学习习惯的养成奠定基础。

综上所述，一线教师的教学观念、教学行为、教学态度的转变是落实“双减”政策的关键因素。对教师来说，这既是一次职业挑战，也是一次个人能力提升的机遇。为让学生能够取得理想的数学成绩，促进学生健康全面发展，教师应勇于承担重任，在不断探索发现、总结反思中提升专业素养与能力，以提质增效、科学控量、创新教学方式等为手段进行课堂优化和作业布置优化，让学习回归学校，让教育回归教学本身。