课前演讲对高中生日语学习促进的实践研究初探

王秋月

语言，是人类生存与交往的重要工具之一，是思维和表达的重要符号，是文化的重要组成部分。目前，国内学习日语的学生数量越来越多，但常见的教学方式是教师讲授，学生聆听，存在重记忆、轻思考的倾向，并且存在开展活动不足的问题。日语学习是一个长期的、不断积累的过程，不能无视外语学习规律，盲目地灌输。

而日语课前演讲，是一种在广度和深度上都能促进和提升学生日语学习能力和语言能力的重要可行的教学活动方式，在培养学生日语学科素养的背景下，在新的教育形式下都有着巨大的教学实践意义和价值。本文就课前演讲对高中生日语学习的促进实践研究进行初探。

一、基于日语学科核心素养理念的课前演讲形式的确定

（一）高中日语课前演讲活动的重要性

学习任何一门语言，其终极目标就是实践和运用。教师精讲、学生反复记忆并进行机械性强化训练是目前我国较为主流的外语教学方法和学习方法。这样的方法虽然有利于在短时间内大量记忆语言，但是学生的学习过程较为痛苦，并且难以获得灵活使用日语的成就感。很多学生进行了多年的日语学习之后，依然不具备日语实践活动的能力，难以用日语表达自己的想法，难以用日语与其他同学甚至日本人交流，难以在交流过程中发现问题，更难以基于已有的知识去解决问题。随着“日语课标”的颁布，目前有不少符合多元化发展的优质的高中日语教材，但教材上的内容还是相对局限，学生仍然需要一部分的课外知识来丰富自己的词汇量和语法，来锻炼自己听、说、读、写的能力。

演讲活动的目的在于给同学们一个拓宽知识、发挥自我的平台，同时也给大家一个学习了解课本之外的日语世界的机会，并且有助于建立学生的日语思维，深入了解日本文化，让学生使用日语表达和交流的能力得到锻炼。无论是自己演讲还是聆听他人演讲，都具有非凡的意义。

（二）确定符合学生现有的语言水平的演讲形式

高中生所学知识还十分有限，日语“输出”的能力也较为不足，演讲形式可以从介绍课外语篇开始。通过接触和学习不同类型的日语语篇，有助于学生把握不同类型的语篇特定结构、文体特征和语言表达特点，为有效获取、理解和使用不同类型的语篇信息，为有效表达自己的观点、与他人交流奠定基础。在语篇的选择上，如果选择过难的语篇，学生难以理解，会产生一定的抗拒心理，课前演讲活动的推进也将受到阻力；如果选择过于简单的语篇，又起不到补充的作用，失去活动的意义。因此，选择“自己大致看得懂，但却又觉得有点难”的语篇，是较为合理的。例如，近期NHK 新闻上的日本时事，与日本文化相关的小知识等。演讲者还需根据材料内容准备一至两个问题让同学们回答，最后再对材料进行翻译。学生在演讲之前要进行大量的准备工作，例如生词的查阅，材料的诵读，对提问的思考等。在演讲过程中，学生首先要讲解材料中的生词，然后诵读材料，还要提问让听众回答，最后翻译文章。

在演讲结束后的评价反馈环节也有教师评价、学生评价等形式，有助于学生从演讲的内容、演讲效果达成、语言质量、语言面貌、演讲技巧等多方面思考，从而进一步改善和提高自己的日语演讲能力，为学生发展良好的语言口语表达能力提供依据和方向。

通过课前演讲过程中的语言输入（听和读）、语言互动（对话等交流）和语言输出（说和写），运用不同题材的语篇，要求学生在听懂、读懂内容要点后，用口头形式加以简述并提出自己的想法和意见。课前10 分钟的演讲，作为使用日语开展的实践活动，让学生能更主动地调动自己的知识储备和各种可以运用的策略、方法，克服日语使用时遇到的困难。

二、基于日语学科核心素养理念的高中日语课前演讲教学的活动实践案例

教师向学生讲解课前演讲活动，与学生共同确定演讲活动的目标。要求学生按照学号次序，在每节日语课上利用10 分钟的时间进行演讲活动。演讲时间控制在5 分钟之内，在演讲过程中，要求声音洪亮，发音清晰，语速流畅。另外5 分钟为提问、互动、翻译环节。在演讲前要做充分的准备，反复练习，对于学有困难的学生，教师可以进行针对性指导，以帮助其在同学面前展现出最佳状态。

以高三某学生为例，该生选择了以下语篇：

重慶警察が「ポイ捨てスマート監視システム」導入 中国初

重慶市九竜坡区警察署のデータ情報センターは中国メディアにマンション上層階などからのポイ捨てを即座に発見し、人物を特定するシステム「瞭望者」 を公開しました。実験役の警察官が無作為に選んだ団地の高層階から紙屑を落としますと、「瞭望者」 は街頭カメラを通じて数十秒後にデータをまとめ、紙屑を落とす瞬間や紙屑が落下する軌跡など証拠として採用できるビデオを作製しました。

九竜坡区警察署の警察官は「解析度の高いHDカメラとコンピューターの組み合わせで、タバコの吸殻程度の大きさでも確認でき、誰がどこから、どのように物を投げたか特定できます。画像だけで判别できなくても、人工知能（AI）で放射線を計算、分析することもできます。」 と説明しました。

（一）演讲前指导

在演讲前，教师就该语篇对学生的语音语调、语速、语篇翻译等方面进行指导，并解答学生的疑惑点。

（二）学生进行演讲

该生首先对语篇中出现的生词及语法进行解释说明。例如：重慶市九竜坡区、ポイ捨て、監視、上層、即座、特定、瞭望者、無作為、高層、街頭、紙屑、軌跡、証拠、作製、解析度、吸殻、投げる、放射線、解析度、判别等。

随后诵读文章。并提出了两个问题：

1.このシステムはどうやって画像を撮ったのですか。

2.文章の監視より、最も根本的な対策は何ですか。

（三）学生问答及互动、翻译环节

听众学生先对没听明白的地方进行确认后回答问题，演讲学生再对语篇进行了以下翻译：

重庆警察导入乱扔垃圾监视系统系中国首次

重庆市九龙坡区警察局的数据情报中心向中国媒体公开了能当即发现高空抛物，并能识别人物的“瞭望者”系统。负责实验的警察从随机选择的小区高层扔下纸屑，“瞭望者”便通过街头的相机在数十秒后汇总了数据，制做了纸屑落下的瞬间和纸屑落下的轨迹等可作为证据使用的视频。

九龙坡区警察局的警察说道：“这个系统通过解析度较高的高清相机与电脑相结合，甚至连烟头大小的物体都能被锁定是由谁、从哪里、以何种方式扔出的。即使不能仅靠画面来判别，也可通过人工智能计算分析射线轨迹进行分析。”

（四）评价环节

在演讲结束后，教师对学生的综合表现进行评价。从“语音面貌”“流畅度”“表现力”等方面，尽量以鼓励为主进行点评。

以高三学生为例，坚持进行了两年多的课前日语演讲活动之后，笔者明显感觉到学生在听、说、读、写方面有了显著进步，并且在口头表达上较以往也更加地道、自信，语音面貌也上了一个台阶。

结语

日语学习过程中的课前演讲活动，使学生形成了一定的日语综合运用能力，对日本及他国文化也有了更深的理解，形成了初步的思辨能力和多元文化意识。此外，还提高了学生自主学习的能力，培养了学生的学科核心素养。在当今多元化文化潮流的交流与交锋中，培养学生融通中外，传播和弘扬中华优秀传统文化，在不同文明之间架起沟通的桥梁的能力，是教师们不懈努力的方向。