高中地理大单元教学设计在课堂中的应用

王 鹤

经济与社会的发展是教育优先发展的必然结果，同时，经济与社会的发展又促进了教育的发展。随着中华民族伟大复兴的中国梦逐步实现，对人才的要求更高、更“精准”了。这就要求教师要与时俱进，把握时代特征，牢固树立先进的教学理念，切实转变教学观念，不断探索创新教学方式方法，以求教学高效，育人达标。高中地理课程是培养学生热爱祖国大好河山的积极情感，学习地理学科知识，培养地理核心素养重要的基础课程。作为一名高中地理教师，要审时度势，努力探索与创新，以有效达成地理“三维”教学目标，真正落实核心素养的要求。

一、高中地理大单元教学设计在课堂教学中的应用意义

大单元教学是当下所倡导的一种创新的教学方式，被广泛应用于高中地理教学中，对于有效培养学生的综合学习能力，提升学生的学科素养具有事半功倍的效果。高中地理大单元教学设计是落实科学素养，提升教学质量，达成教学目标的有效举措。

高中地理学科核心素养主要包括以下几方面：一是人地协调观，指的是要正确认识地理环境与人类的关系，人类要尊重自然、尊重规律；二是综合思维，指的是要用较为全面的眼光观察自然地理环境；三是区域认知，指的是运用新的时空观念去认识区域发展；四是地理实践力，指的是进行调查实验过程中的意志以及行动能力。高中地理学科素养是以板块形式呈现的，这就为我们进行大单元教学设计提供了时空与平台。进行大单元教学设计，才能整合教学资源，实现知识点与知识面，纵向与横向的联系，从而达到教学的优化组合，集积极因素于一体，实现学生综合能力的提升，教学质量的提升，学科素养的提升。

二、高中地理大单元教学设计在课堂中的应用策略

（一）地理大单元设计要充分融入地理学科素养相关理念

地理核心素养与核心素养有相同之处也有不同之处，核心素养更多时候是一种理念，是一种教学目标，着重帮助学生形成学习思维。地理学科素养则比较具体，是两个方面的要求，要求学生具备地理核心素养能力和地理核心素养理念。教师帮助学生形成地理学科素养，主要以问题的方式呈现出来。学生具备良好的地理学科能力，才能够将所学知识融会贯通，问题教学是一种间接检查学生学习能力的方法。学生只有学会所有知识并将其刻入脑海中，并在教师提出问题的时候将相关的知识点调动出来，才算是真正学会这一部分知识。

问题教学主要有以下几点特征：一是开放性比较强。问题教学的目的是检查学生学习状况，让学生更加理解相关概念，所以学生给出的答案并不需要和标准答案一模一样，只追求基本观点正确。在基本观点正确的基础上，学生完全可以进行思维发散。二是整合性较强。问题教学指的是一种教学方式，要让学生真正做到融会贯通，一个问题显然是不够的，教师需要设置层层递进、大小不同的问题，帮助学生进行知识学习。三是具有反思性。问题教学分为范围较大的问题以及范围较小的问题，大问题普遍都非常凝练，学生要找到正确答案，必须将各个小问题的答案进行凝练，并不断反思小问题答案中存在的不足之处，经过反复思考才能得出正确答案，这是一个由浅到深的反思过程。例如，“区域经济发展”这一章节主要有两个点：农业和工业。农业选择了历史悠久、农业经济非常发达的东北地区。工业选择了改革开放之后崛起的珠江三角洲地区。学生要想完全掌握这一章节的内容，不仅需要解答一些小问题，例如，东北地区的土地气候条件、珠江三角洲的地理环境等，还要对凝练性较强的大问题，例如，东北发展的特色和珠江三角洲地区经济十分发达的原因这类问题进行完整解答。

（二）地理大单元设计要充分发挥情境教学的作用

地理课程尽管属于文科课程，但学生却同时运用到理性思维和感性思维，特别是自然地理，需要学生充分调动自身的形象思维。而且高中地理课程对学生来讲还是比较困难的，如果教师选择的教学方式也较为枯燥，课堂效率自然不高。此时就需要教师充分发挥情境教学的作用。

情境教学主要包括以下三个方面：一是情境教学要体现“真实”。这里的真实并不是指让学生进行亲身体验，而是强调学生体验的真实性。教学是一个互动过程，教师的任务是完成教学输出，让学生真正学到知识。学生的任务是学习知识，进行知识输入。但是这个过程是虚拟的，教师可以利用信息设备让学生感受天气现象或区域状况，但是这种感受属于间接感受，尽管感受过程并不是真实的，但是学生这些“间接感受”的体会是真实的，这是情境教学强调的真实。二是搭建好情境教学的结构。情境教学的结构是情境教学好坏的主要体现，结构较好的情境教学效率比较高，教学效果也比较好，结构较差的情境教学不仅不能发挥其应有的作用，还有可能导致教学效率低下。因此，教师在选择情境的时候要结合教学状况及学生具体情况。三是情境教学应当贯穿教学的整个过程，而不是作为一个教学任务体现在课程之中。例如，教学“区域生态环境建设”这一章的时候，为了让学生了解荒漠化的主要表现，明确进行环境治理的原因，需要将从前环境的状况用视频的方式展现出来。拿“荒漠化的防治”来讲，西北地区在我国地图上占据非常大的一块，过去因为过分注重经济发展，忽视森林保护等，使得西北地区荒漠化程度较为严重，加上西北地区本身的土地状况，一段时间内，这一地区很多地方寸草不生，荒漠化的情况非常严重，严重影响了地区发展，阻碍了环境保护。教师用视频将荒漠化的情景及荒漠化对人造成的影响进行播放，将学生带入具体情境之中，进一步明晰了治理的必要性。

（三）地理大单元设计要设置明确的学习目标和学习任务

做好地理大单元教学设计，教师要确保课堂教学质量和课堂教学效率符合教学目标的要求，要让学生自己产生学习意愿，进行课程学习。核心素养要求教师的教学应当是一个“放开手”的教学，即教师在教学过程中发挥的只是辅助作用，教学主导者已经成为学生。教师在教学过程中不再需要同从前一样，“手把手”进行知识讲授和问题解答，而是依照学生的具体学习状况，进行因材施教。高中学生已经具备一定的知识储备及价值观念，不管是从主观还是客观上来讲，都已经不再需要教师“手把手”进行教学了，培养学生的自我监督、自我评价能力是这一阶段的教学重点，这需要发挥任务教学的作用，促使学生进行完整的学习过程，具备良好的学习能力。

任务学习包含以下几点：一是学习任务。学习任务就是将单元课程学习设置为一个目标，让学生通过学习知识和复习知识完成这个目标，从而获得学习体验和知识运用能力。二是评价任务。任务设置是一个外化过程，通俗来讲就是不管学生是否能够完成这个任务，任务都是客观存在的。但是完成任务是一个内化过程，学生是否完成任务，距离任务完成还差多少，都是需要学生自身去努力实现的，评价任务指的就是学生对于自身任务完成状况的反馈。无论是学习任务还是评价任务，任务目标都是为了促使学生自主能力的发展，帮助学生形成自我监控能力，使学生能够更好地完成学习目标。以“城市与城市化”这一章为例，城市化是社会发展到一定阶段的正常现象，经济发展的速度越快，城市化的速度也就越快，学生需要对城市化的成因，城市化的具体表现以及城市化背后蕴含的城市变迁规律进行了解，并将其刻入脑海，运用在问题解答过程中。一方面，学生要明确自己的学习任务，就是知识点内容；另一方面，学生要对自己任务完成的情况进行评估，自己对于知识点的理解和记忆是否符合课程要求，也就是评价任务，以此促使自我监控能力提高。

（四）地理大单元设计要以地理观念为教学驱动力

地理观念教学指的是教师进行教学时将学科核心素养作为教学基准点，从学生认知规律和认知水平出发，将原先零散、琐碎的课时知识变得系统化、结构化。这是地理大单元教学的基础，也是确保学生地理综合素质和地理综合水平进步的主要措施。

传统课时知识的基本框架不明显，知识分散在各个章节之中。这种情况下，教师讲授知识时如果不进行总结，知识就一定是零散的，学生学习起来较为困难。这是因为教学是一个知识输出的过程，教师选择自己认为合适的教学方式进行知识输出，但是对于学生来讲，学习知识是接触全新领域的过程，很多知识结构比较复杂，内容也不够具体，只是学习零散化的知识碎片，单靠自己是很难形成完整知识系统的。无论是地理综合素质的提升还是地理学习水平的进步，都要以系统化的地理知识为基础。传统课时教学并不适合现在的教育发展趋势及核心素养的要求，因此，在课堂上进行地理观念教学是非常必要的。观念教学归根结底是一种教育理念、教育方法，是知识的承载客体。运用观念方法进行教学，可以是一个主题，可以是一个知识点，也可以是一个课时。观念教学是一个结构化、系统化的教学方式，这也就意味着，观念教学的形式是单元化，主题化，目的是培养学生相关能力，提高学生学习素养，这种教学方法着重点在于知识的连贯性、一体化。观念教学的背景下，传统课程教学浅显化、零碎化的特点被改变，取而代之的是系统化，培养学生的综合地理能力。以“人类与地理环境的协调发展”为例，教师在教学这一章内容的时候，要将地理核心素养的人地协调观与课程教学相融合，以整体的人地协调观念作为课程讲解的基本点，帮助学生提高对人地关系及可持续发展相关概念的了解，将相似的知识点进行串联，让学生能够在了解基本知识点的基础上对相关内容进行总结，并将这一章的知识点与之前及之后的知识点内容能串联起来，使自身的地理核心素养不断提升。

（五）实施大单元教学，全方位渗透学科知识

地理学科的综合性要求学生具备综合思维能力，这也要求我们在大单元教学过程培养学生全方位多角度分析地理事物和现象的能力。在教学思路确定之后，在大单元教学背景下，借助主题单元内容由浅入深地向学生渗透地理学科知识。例如，教学“区域农业发展”时，要求学生对东北地区区域自然资源和社会经济资料进行收集，包括自然资源的储量、三大产业的比重、经济总量的贡献、东北地区的生态环境现状等。学生动手收集资料，然后对收集的资料分门别类地归纳整理，进而全方位多角度地对东北地区区域经济发展条件形成客观的认识。在对区域发展进行分析的过程中，要循序渐进地进行，潜移默化地渗透。先分析东北的区域发展现状，如经济发展水平、生态环境和自然资源现状，这样就对东北区域发展有一个宏观的把握。接着分析资料，找出目前东北地区区域经济发展滞后受到了生态环境和自然资源哪些方面的制约，得出第一二产业是东北经济发展主要依托，第三产业在东北总体处于比较薄弱的水平。然后分析这些问题的原因之所在，即东北地区新兴产业发展比较滞后，完整的新产业链条没有建立起来，这是造成其经济发展落后的主要原因，同时落后的产能也造成了自然资源消耗数量较大。最后，在发现问题的基础上，分析解决问题，那就是充分利用东北地区的自然资源优势，大力发展第三产业和高科技产业，推动东北区域经济获得新的发展。这样学生对区域发展就会有一个全面而深刻的认识，培养了高中生对地理知识的分析、概括和总结能力。

总之，教师要提高对地理大单元教学的重视程度，这种重视不仅体现在对地理大单元这种教学理念的认同上，还应当将其运用在具体的教学过程中。地理大单元教学方式在提高学生地理学习水平，帮助学生形成地理思维的过程中发挥着重要的作用，地理教师要提高自身对于这种教学方式的运用能力，促进学生更好地发展。