营造学生为本的课堂氛围

吴新秀

[摘 要]著名语文特级教师于永正在《教学艺术来自对学生的理解和尊重》一文中写道：“要使教学真正成为艺术，必须研究学生。戏曲艺术是自我表现的艺术，而教学艺术则是由师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩，常常不是因为教师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。”要达到这一效果，就要营造学生为本的课堂氛围，构建高效的课堂。

[关键词]主体地位;学习方式;学生为本

创建生本课堂的目的是充分发挥学生的主体地位，最大化地使学生主动参与到学习中，努力成为探索和发现知识的主人。那么，如何营造学生为本的课堂氛围？

一、发挥教师主导作用，促使学生自主学习

对于学生来说，学习是一个“主动参与”的过程，要实现学生从“要我学”到“我要学”的根本转变，教师必须发挥主导作用。

（一）指导学生自主确定学习目标

要改变过去教师预设学习目标的做法，因势利导让学生自主选择学什么、为什么学、怎么学，充分调动学生学习的自觉性，形成一种内在动力，从而更加积极、主动地学习。

例如，在教授部编版小学三年级语文课《富饶的西沙群岛》一文时，我先播放一段西沙群岛美丽景色的视频，然后让学生提出自己在本课中希望学到什么知识，自己确定学习目标，并通过查找资料、阅读课文、请教师生等各种方式努力解决。于是，学生提出了自己不同的学习目标：有的想知道课文的结构特点和写作顺序;有的想了解西沙群岛的富饶之处体现在哪里;有的想知道作者运用了怎样的修辞手法，把景物描写得生动、形象、有趣味;有的想仿照作者的写法，描写自己喜爱的景物……这样，“学会按一定顺序和抓住景物特点来描写景物的方法，并能运用这种方法来描写自己喜爱的景物”的学习目标就明确了。这个目标不是教师硬性规定必须达到的，而是学生根据自己的学习基础和需要主动提出来的，因此，学生会为了达成目标而努力，从而在各自原有的水平上都得到较好发展。

（二）允许学生自主选择学习方式

每个学生的认知风格是不一样的，如有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。这两种认知风格并不影响学生的认知发展，他们会在此基础上形成自己喜爱的、稳定的学习方式。

《美丽的小兴安岭》是一篇文笔很流畅的写景散文，具有很强的可读性，字里行间流露出对大自然的赞美，对祖国山河的热爱，这样的课文很容易引起学生的共鸣。但不同的人表达自己感情的方式是不同的，解读语言的方式也是迥异的，因此，教师在执教本课时，可以提供四种学习方式让学生自主选择：

1.喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读，感受小兴安岭一年四季不同的美。

2.喜欢画画的同学，可以画一画自己喜欢的季节的美景。

3.喜欢搜集资料的同学，可以和同学交流课前查找的有关小兴安岭的资料和风景优美的图片。

4.喜欢用自己的语言描绘文中美景的同学，可以和同桌说一说，讲一讲。

这样，有的学生便会用语言来解读语言;有的学生会把语言转化成画面，形象地再现小兴安岭美丽的景色;有的学生会通过有感情的朗读来展现作品语言的魅力。很多学生都能以自己的方式主动参与到学习中，激发了灵感，收获了知识和体验。

二、重视师生互动，促使学生相互学习

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在营造课堂气氛，提高教学质量，促进学生智力和个性发展等方面都有着不可低估的作用。

（一）营造合作环境

小学语文教材中有许多体现集体合作的经典篇章，如诗歌《走，我们去植树》、记叙文《飞夺泸定桥》等。以《飞夺泸定桥》为例，先以北上抗日的红军所面临的严峻考验来引起学生的注意力，使学生产生一种身临其境、感同身受的体验，通过描述，有的学生甚至都已经握紧了拳头。在课堂气氛得到充分烘托之后，带领学生分析课文，向学生阐述战士在勇夺泸定桥过程中所体现出来的团队合作精神。文章的最后向学生传递了这样一种启示：一个人的力量是有限的，即使你已经能够做到学富五车，无所不通，也不能独立完成受人力所限制的伟大事业。因此，具备团队合作意识，发扬团队合作精神，是每个学生都必须具备的意识。作为小学语文教师，要时刻注重营造团队合作的氛围，教会学生合作方法，帮助学生树立合作意识。比如，在《负荆请罪》一课的自主研讨中，让学生以廉颇与蔺相如的性格特色为题，在课文中，作者向学生描述了一个什么样的廉颇，又描述了一个什么样的蔺相如？通过合作交流，所有学生在參与过程中思维在不断碰撞，知识面也在不断拓展，进而营造了一种积极的团体合作氛围。

（二）提高合作意识

要提高学生的合作意识，就要激发他们的创新思维。如在教《乌鸦喝水》一课时，采用问答形式，让学生以三人为一组进行讨论并回答问题：课文中，乌鸦喝水的方式是什么，除了这种方式之外，它还可以用什么办法来达到自己的目的？用这样的问题激活学生的思维方式，在尊重彼此思维方式的基础上提高合作意识。

三、主动提出问题，督促学生探究

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中主动发现问题、调查研究问题、动手操作、解决问题等自主探究性活动，进而获得知识技能和态度的学习方式，强调学生要从“学会”变为“会学”。

（一）创造良好探究环境

传统教学中，教师和学生是授与受的关系，教师一言堂，学生被动接受，很难形成互动、合作关系。新课程体系则不然，它要求建立平等对话、合作理解的和谐师生关系。为此，教师要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者，师生共同营造和谐的探究环境。

在教学《称象》一课时，部分学生出人意料地说：“我就觉得曹冲并不聪明！曹冲的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多简单啊！”这时，我立刻鼓励说：“多好的办法！你比曹冲还聪明！”接下来因势利导，组织学生小组讨论研究，这下学生来了兴趣，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗……真是一石激起千层浪，学生不由自主地讨论开了，在探究的过程中既学到知识，又开发了思维。

（二）培养强化探究意识

生活处处是语文。语文教学中，要培养强化学生对未知世界好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题、解決问题的能力。

在教学《海底世界》一文时，由于小学生对海底方面的知识了解不多，影响了学习的积极性。教师可以采取激发学生兴趣的办法，如课前提问：“海底世界是怎样的，他怎么会如此神奇？”学生认真看书后对问题能作出初步的解答了，接着课中提问：“其实海底世界的神奇之处呀，文中只讲了一点点，它还有很多神奇的地方，你们想真正了解它吗？我们就一起来讨论这个问题吧！”每个学生对海底的了解各不相同，通过讨论互相补充，对海底的了解更全面了。

四、依据个性特点，开展个性化学习

课堂上，教师应允许学生把自己从日常生活中获得的体会、印象、想法带进课堂，依据学生的个性特点，开展个性化学习。

（一）培养学生个性

没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造性人才。让学生通过自主、合作、探究方式学习，在生活中学习，在实践中学习，在活动中学习，是培养学生个性的有效途径。

学习《漏》一课时，怎样更好地理解课文内容？有的学生选择当小小朗诵家，通过有感情的诵读体味人物的内心变化;有的学生选择当小小表演家，通过入情入境的表演深入人物的内心世界，还有的学生选择当小小讨论家，在与同伴的交流中理解课文内容，学生潜在的才能和智慧被激活了。

（二）扩展学习空间

为了培养学生的个性，让学生充分结合自身爱好特点以及所学知识和已有经验，用不同方式、不同的表现方法给自己设计特色作业。学生的创作空间有了，积极性也调动起来，潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业，“学习中的乐趣”“我最棒，你来争”“小智慧大舞台”等;自己设计的课外特色作业更是丰富多彩，“生活乐园”“小实验研究”“我的发明创造”等，这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，闪烁着他们创造和智慧的火花。作为教师，应让学生的智慧火花燃成燎原之势，个性得到最大化张扬，学习空间不断拓展。

在语文教学中，教师应营造以生为本的课堂氛围，把学习的主动权还给学生，引导学生自主质疑，并围绕疑问主动探究，从而全面提升自身语文综合素养。

参考文献：

[1]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2]于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.

（责任编辑 付淑霞）

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