冀教版小学英语单元复习课模式的探索实践研究

沈童

摘要：冀教版小学英语复习课是对某一单元甚至是整本书知识点的总结，目的在于帮助学生梳理知识点，对重点内容进行重组再现，检测学生对知识点的掌握以及提高对所学知识的运用能力。只有精心设计有效的教学活动，让学生在活动中充分运用语言，才能提高课堂效率，引导学生学以致用。针对冀教版小学英语教材（2012版）特点以及学生的年龄特点，本着“以学生为本”的教学理念，在教学中笔者不断探索复习课的教学模式，经过一年多的努力，初步形成了自己的复习课风格：导入—复习—检测—运用—总结。在这个复习的过程中，学生不仅听、说、读、写方面能力都得到了提高，同时国际视野也得到了开拓。在教学过程中，笔者始终坚持教师只是课堂的引导者和组织者，学生才是课堂的主人。

关键词：兴趣；课改；教材特点；学生为本；语言运用；合理评价

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0007-02

兴趣是学生最好的老师。《英语课程标准》中明确指出“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”根据课标的指导思想，本着学生学习的乐趣出发，在教学中笔者不断探索、不断改革课堂教学，摒弃传统的翻译教学、“满堂灌”的教学模式，在课改中努力为学生营造轻松和谐、愉悦快乐的学习氛围，积极创设真实的英语情境，大胆尝试小组合作学习，鼓励学生自主探索、大胆展示交流。

六年级的学生已经有了五年多的英语学习经验，他们对英语学习保持着较浓厚的学习兴趣，课上能够积极参与、合作、交流。在心理方面，六年级的学生情感已经日益丰富，他们所关注的不仅仅局限于小孩子“过家家”的游戏上，而是越来越多的关注周围的生活甚至是社会热点话题，也更在意同伴对自己的评价。如在课堂短剧创编时，学生就想到了校园足球和雾霾问题，并将这些“时髦”的因素加入到表演之中。英语学习的目的就在于应用，学生能够在学习中做事情，在做事情中学习，体验到了英语学习的快乐。也正是这些来自成功的快乐，激励着学生不断尝试、不断挑战，进而取得更大的进步。

我区现行英语教材——冀教版小学英语教科书（2012版），每册书共有四个单元，每单元6课，每一个单元结束后都有review这一课，对这一单元知识进行总结，包括重点单词和重点句型以及针对所考察的知识点给出对应的练习题。练习题包括听力和书写两部分，听力考察了学生对“三会”单词或重点句型的掌握，书写部分的单词题通常考察学生对“四会”单词的书写情况。但无论什么样的题型，都在强调语言知识的运用，目的在于提高学生对语言的运用能力。最后通过星级来评价学生的听、说、读、写四个方面也是本版本教材的一个亮点。学生可以通过教师评价、家长评价、同伴评价和自我评价了解自己在这一阶段的努力程度，进而明确下阶段的努力方向。

综合课改的要求，学生的年龄特点和现使用教材的特色，笔者在单元复习课方面做了很多的尝试，初步形成了自己独特的复习课风格。

一、多样导入，激发兴趣

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”笔者想“一课之计在于初”，也就是一节课的开始也是课堂是否有效的关键点。学生学习的兴趣被激发起来了，便产生了学习的欲望，有了想去展现自己的动力，也就有信心去学习、去表达自己。经过实践发现：微视频、小笑话、谜语、图片、声音、有互动的热身活动都是很好激发学生兴趣的手段。在六年级上册Unit 2复习课中，笔者用学生的照片来导入复习的主题，那些照片都是平时上课或者活动中抓拍的学生精彩瞬间，有他们放风筝的，有堆雪人的，还有儿童节时大家的合影……当孩子们看到这些照片时，他们特别地兴奋，从来不知道老师拍下了他们那么快乐地时刻。通过对照片提问了“What are you doing？What's the season？”进而引出了复习的主题——季节。笔者想这节课不仅仅是本单元知识的复习，更是这些珍贵照片留给他们对童年生活的美好回忆。

二、全面复习，重点操练

在复习课中，一个单元的知识点较多，知识点之间也不一定都是相关联的，这就需要老师首先创设一个情境，再将知识点进行分类复习。如果只是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，不能达到预期目标。所以复习课依旧需要一条主线贯穿始终，把语言操练放在情境中。在大的情境下，笔者会将本单元的重点单词分为“三会”（学生听够听懂、会说、会运用）和“四会”（要求能够听懂、会说、会写、会运用）两部分。因为在平时的教学中，笔者习惯了利用单词卡片，因此“小老师”也效仿教师的样子利用单词卡片带着学生进行单词的复习。尽管“小老师”只是做了教师该做的工作，但“生生”互动的效果与乐趣远远超过了“师生”之间的互动。虽然每个孩子的发展水平不同、能力不同，但六年级的一些学生已经能够担负起复习任务，在老师的培养下和平时的锻炼中他们都是出色的“小老师”。“小老师”也很有自己的想法，他们可以让学生读单词、拼单词比赛、横排抢答、造句、接龙等，通过各种形式完成复习任务。可以说孩子们就是老师平时教学的“镜子”，可有时候又会超越老师。

重点句子是复习的重中之重。通常第一遍都是简单的朗读，让学生对本单元重点有个整体的印象，然后才是各种形式的朗读，如分组读、抢答读、pair work、接龙问答等。接龙问答，能够提高学生对功能句型的运用能力，他们可以根据问题选择正确的答语。偶尔会有“小老师”问问汉语意思笔者也不会阻止，因为的确发现有学生读单词句子都很棒，就是不知道自己读的是什么。

学习语言的目的是运用，Pair Work这个小环节也是针对本单元的“重中之重”而经常采取的复习形式。通过这个1分钟的练习，3～4组同学的展示，进一步复习巩固。当然，为了培养孩子们认真倾听的好习惯，笔者也会针对他们的对话提出问题。

三、书写检测，归纳总结

课标指出：“听、说、读、写既是英语学习的内容又是英语学习的手段，听和说是理解的技能，读写是表达的技能。”小学生英语课堂以听说为主，主要提高学生口语表达能力；针对六年级的学生，书写也是很重要的一部分。在书写检测这个环节中，主要是针对“四会”单词和重点句型出一些练习题。如，看图补单词、选词填空、根据问题选答语、选句子补全对话等。大多数孩子都能达到目标要求，个别学生需要课后指导。自从班级里配备了电子白板，学生们就越来越喜欢到白板上书写，每次都是争先恐后。在这个环节笔者也不需要他们举手请求，自己主动到上面写就行了。

通常笔者调用蓝色笔让他们书写，我们在check answers环节用红笔改正，字母占格和首字母是常见的问题。当然总结单词的记忆技巧是必不可少的，通常我们利用自然拼读法学习和记忆单词，但有的学生记忆单词的方法也是值得学习和借鉴的。如有学生说她是这样记忆“onion”这个词的：把“i”看成是圆葱的心，“i”的两侧都是“on”，也就是将圆葱的心包围。这样的记忆又形象又有效，笔者也鼓励学生多多分享单词的记忆方法。

四、小组展示，学以致用

小组的展示活动是学生最喜欢的环节。这个环节孩子们就要利用本单元的单词和句子进行小组合作的展示。常见的形式有情景剧的创编、课文总结成chant、song形式、对话的接龙互动、课外知识的拓展等，每个小组都有自己的特色。如在冀教版六年级上册Unit 1 review这一课中，孩子们利用所学打电话用语给“习大大”打电话，邀请“习大大”来我们学校观看足球比赛，因为我们学校的足球队在秦皇岛市小有名气，有的小组请求“习大大”治理一下雾霾问题，有的小组在去超市途中车坏了，还遇到了妖怪……孩子们在整个观看短剧中都笑声不断。笔者也会针对短剧提问一些问题。这些短剧的展示是本节课的一个亮点，也是检测孩子对所学单词和重点句子的运用的有效手段。针对本单元主题进行拓展，也是孩子们喜欢的。如在上面的复习课中，笔者给孩子们的一个课外知识是“您拨打的电话不在服务区，您拨打的电话已关机，您拨打的电话正在通话中，请稍后再拨……”笔者给孩子们的只是单纯的句子，没想到孩子们在表演时加上了很多的情节。配音也是常见的一种拓展形式。在孩子们能力基础上，找一个相关的1～3分钟小视频进行配音，也能拓宽学生的视野。在上面的课中，笔者在“英语趣配音”这个软件上下载的“What could I say？”的小视频，学生自己练习，课上展示。这些展示任务通常会在上课的前两天告诉学生，然后他们自己写剧本自己找材料练习。为了展示自己组的特色，孩子们对自己小组的排练都不愿意提前展示在大家面前的，都想在课上给大家一个惊喜。

五、总结拓展，扬长避短

当然，教师和学生对小组展示的评价也是复习课的重要内容。笔者对学生的要求是说具体的评价，而不是一句简单的good，great，wonderful。一定要具体说说哪里好，学生在这评价过程中也能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻。最后笔者再进行总结，评出最佳表演组、最多语言组、最佳拓展组等。六年级的学生正向青春期发展，他们很在意同学们对他们的评价。所以，让学生去评价有时要比教师的评价更有效。笔者认为评价是必不可少的环节，孩子们准备了好几天就为得到老师的肯定和同学们的赞许。课堂评价只是对学生评价的一部分，课下的家长评价、终结性评价同样重要。我们应将几种评价方式有机的结合起来，以促进学生身心更好的发展。

参考文献：

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