培智学校生活化教学策略浅析

迟 静

[摘 要]国内外教育家历来致力于教育与生活之间关系的研究。我国2016年颁布实行的《培智学校义务教育课程标准》，体现出我国对培智学校生活化教学的重视程度。培智学校的教育对象无论是自身发展水平，还是教育需求方面都有其区别于普通学校的特殊性。因此，培智学校要实现教育与生活两者之间的融合贯通，关键在于教学。文章通过分析培智学校生活化教学的必要性、理论依据及教学策略，以期为生活化教学提供实践参考。

[关键词]培智学校;智力障碍儿童;生活化教学方式

2019年教育部发布的特殊教育学校统计数据显示，我国共有539所培智学校，其中共设5779个班级，专门为智力障碍儿童提供义务教育。培智学校与普通学校相比，教育对象的生理和心理发展都存在差异，这也决定着培智学校的教育教学有着一定的特点，要开发适合本校学生发展的校本教材，将生活知识与教育结合，有效促进智力障碍儿童的身心发展。

一、培智学校生活化教学的必要性

（一）智力障碍儿童的身心发展特点

智力障碍学生的学习能力和认知水平比较低，在生活适应和自理能力方面有明显的欠缺。如果培智学校一味沿用普通学校的教育内容和教育方法，只是在教学过程中放慢速度、降低对学生的要求标准，那么接受这种教育的智力障碍学生在走上社会以后，仍旧无法处理个人生活自理和适应社会的问题。因此，在培智学校中，应该把培养学生的生活能力作为重点。智力障碍儿童多以直观形象思维为主，很难理解抽象的事物，培智学校应根据这一特点将生活与学校教育建立起联系，创设生活化教学模式。

（二）培智学校课程设置的目的

智力障碍学生无论在精神上，还是在日常生活中都存在一定残缺，为了帮助智力障碍学生掌握基本生活经验，能够适应正常的社会生活，就要确立生活在培智教育课程中的重要地位，充分挖掘学生的自理和适应社会能力。2016年，教育部颁布《培智学校义务教育课程标准》，其中设置的一系列生活课程，更加体现出生活教育对培智教育的重要意义。

二、生活化教学的理论依据

（一）教育为生活做准备

英国著名教育家斯宾塞曾指出，教育最终的目的是“教学生为未来完满的生活做准备”。他认为，学科的重要性是与生活、生产和个人发展相联系的，知识对生活的作用越大，知识本身的价值也就越大。斯宾塞的观点强调了应为生活开展教育，肯定了教育与生活之间的密切关系。对于智力障碍学生而言，教育的最终目的是通过生活化教学，使他们在课堂中学会基本的生活技能，从而适应社会。

（二）生活即教育

“生活即教育”是我国教育思想家陶行知的重要教育理念。他主张到处是生活，即处处都是教育;整个社会是生活的场所，即教育的场所。“只有通过生活的教育才称为真正的教育”，这论证了教育与生活之间不可分割的关系，为智力障碍学生的生活化教学提供了科学的理论依据。因此，培智学校应将生活作为教育的源泉，发掘学校附近适合教育的场所，扩大教学空间。

（三）建构主义教学观

建构主义致力于情境化的教学方式。建构主义认为，受教育者是在一定情境创设之下借助他人的帮助，通过意义的建构而获得知识的。对于智力障碍学生的教育来说也是如此，教育者在设计教学内容时，应围绕学生的生活环境和生活经验，在教学中创设与教学内容相关的学习环境，提供能促进学生理解学习内容的工具，引导学生在生活中探索知识，并将所学内容应用于现实生活。

三、培智学校生活化教学策略

（一）教学目标生活化

尽管教育家对教育与生活之间的关系有不同的看法，但都强调了教育目标与生活的紧密联系。培智学校与普通学校的教育教学都是以生活实践为背景进行的，教学内容是人类在生活中总结出来的知识和经验。这意味着培智学校的教学目标不可能超脱“生活”意义。相反，依据智力障碍儿童的教学目标更具有现实针对性，就是为了生活。在生活数学的教学中，结合智障儿童的特点，我們将“能够认识物价标签”作为教学目标之一;在识字教学中，将“能认读常见的人名和地名”作为教学目标之一，这些都是教学目标生活化的体现。

教学是智力障碍儿童获得生活经验的重要途径，教学过程属于他们的生活过程之一。在此基础上，教学也是为了智力障碍儿童将来更好地适应生活、融入社会、创造新的生活、体现生命的意义。培智学校教学目标的确定，应紧紧抓住“生活”这个中心，立足于丰富和充实智力障碍儿童的现实生活，并为提升其未来生活质量而开展教学活动。

（二）教学内容生活化

培智学校设置的课程内容要围绕生活开展，如生活数学、生活语文、生活适应。例如，生活适应中所教授的内容与实际生活密切相关，学习内容是为提高生活技能所服务的，既来源于生活，又服务于生活，极大程度地为智力障碍儿童所需而考虑。在每门课程教学中，不仅仅是教师所选择的教学内容要与智力障碍学生现实生活所联系，也要充分考虑学生的最近发展区、现处个性特点和发展水平，从而设计具有针对性和有效性的教学方法。

（三）教学手段生活化

想要使培智学校的教学实现生活化，就意味着教师要采取新颖的教育教学学方法开展教学。

1.个性化教学法。为了使每一个智障儿童都能充分将自己所学到的知识和技能运用到现实生活中，从而提升其自身生活水平，一定要关注学生的个体差异。

每个个体的生活环境、成长经历和个性特点都存在一定的差异，在培智学校中，这些差异就显得更加突出。想要有效实现生活化教学，就要针对每一名智障儿童的个性差异和特殊发展需要，制定适合其发展的教学目标和教学内容，在教学当中的每一个环节都要坚持生活化和个性化的教学方法，使每一名智障学生的内在潜能都被充分发掘出来。例如，生活语文《秋天的校园》一课，在教学过程中可以请每位学生自由表达校园在秋天时是什么样子的，发生了什么变化。由于班级中每位学生的残疾程度都不同，教师要对学生树立不同的教学目标，针对残疾程度较为严重的学生，要采用新颖、有趣的方法激发他们的兴趣。总而言之，只有在教学资源中发掘出生活元素，运用新颖的教学手段使教学内容和学生的生活实际相联系，才能真正提高智障儿童的生活技能。

2.直观教学法。由于智障学生的抽象水平较低，主要以具体形象思维为主，在教育教学中应针对学生的特点采取合适的教学手段，创设具有针对性的课堂教学，如实物展示、微课、现场实践等，将抽象转化为直观的学习内容。

数字多媒体的教学手段可以将抽象的教学内容生动、形象地展示出来，将课堂中的知识内容直观展现在PPT中，充分调动学生的感官知觉，让学生轻松地理解所学的内容。例如， 在生活适应《制作三明治》教学过程中，教师可以先播放一段制作三明治的微课视频，以此激发学生的学习兴趣，并加强学生对制作三明治方法的记忆。

除此以外，展示实物也是一种直观的教学方法。例如，《制作三明治》一课中，让学生现场亲手制作三明治，在制作过程中体验教学的重难点，通过实践掌握制作三明治的方法和要点，使所学知识技能灵活地应用于现实生活之中。

3.游戏法。针对智障儿童思维刻板，很难理解教学的重难点，为此，可以结合课题和重难点，设计相关的课堂游戏。例如，在生活语文《红领巾》一课中，为了使学生真正理解红领巾的重要意义，采用“戴红领巾”“ 猜谜语” 的方法辅助学生理解生字的意义;在生活数学《认识数字7》教学中，教师可以通过“数字7，像镰刀，割青草”这首节奏感强烈的儿歌辅助学生认识数字“7”。

综上所述，培智学校生活化教学有其理论依据和现实背景，生活化可以体现在教学的各个方面。为此，培智学校各门课程在实际教学中，要更好地坚持生活化的理念，才能有效促进智力障碍儿童的身心发展。

参考文献：

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[2]吴春艳.论培智教学生活化[J].中国特殊教育，2012，（03）.

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（责任编辑 付淑霞）

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