“结构化教学法”在自闭症儿童生活 语文教学中的实践探究

李谷秀

[摘 要]培智学校义务生活语文课程标准中要求，教师在课堂教学中要帮助学生习得听、说、读、写的能力，但自闭症儿童注意力不集中，思维具体化，语言表达能力差，学习积极性低，给教师在教学中带来很大的困扰。教师需要选择适合自闭症儿童学习的教学方法，而“结构化教学法”（其中包括“视觉安排”和“建立常规”这两个重要策略，以及通过“个人工作系统”“环境安排”和“程序时间表”这三个体现形式）通过有组织、有系统地安排学习环境、材料及程序，帮助自闭症儿童学会学习，建立良好的日程常规，缓解不安的情绪。

[关键词]“结构化教学法”;自闭症儿童;生活语文

一、自闭症儿童的学习特点

自闭症儿童相对于其他感知觉而言，视觉信息加工的时间好于听觉。但自闭症儿童感知觉敏感，易出现过渡选择信息的特质，使自闭症儿童对于听觉信息的觉知较弱，加上听觉信息的加工时间较短，容易受到环境中的噪音影响，更不容易进行信息加工，因此，自闭症儿童更倾问于使用视觉注视形式来获取信息。基于视觉学习的优势，教师在教学上应充分利用学具，对儿童进行视觉的刺激，并且通过视觉信息的提示，有效地增进口语表达信息的加工，以促进自闭症儿童对教师语言的理解。

二、“结构化教学法”的理念

“结构化教学法”是一种教导自闭症儿童学习新技能的教学策略，也是组织环境的工具。它通过为自闭症儿童提供清晰的视觉结构来安抚情绪，防止自闭症儿童问题行为的发生，提高自闭症儿童与他人沟通的动机和社交的技巧。

作为教师，应该正视自闭症儿童的特点以及他们“独特的理解方式”。因此，教师不要以矫正自闭症儿童的刻板行为为目标，而是要掌握自闭症儿童在行为、学习和沟通上的特点。例如：了解他们的情绪反应、个性和对转变的适应力等，以发掘他们的能力、专长，兴趣以及潜能。同时，教师要充分利用“视觉安排”和“建立常规”这两个重要策略，通过“个人工作系统”“环境安排”和“程序时间表”这三个体现形式来设计和组织教学，让自闭症儿童能较快的感受新知，达到最佳的学习效果。

三、“结构化教学法”在自闭症儿童生活语文课堂中的意义

（一）针对自闭症儿童方面

1.能够帮助自闭症儿童适应自己的学习环境。

自闭症儿童适应环境的能力差，对于陌生的环境会表现得很惊恐，为了让自闭症儿童早日适应新的环境，生活语文的教学主题要多与实际生活相联系，可设计“我生活的小区”“教师节”“我的小台灯”等情境，帮助自闭症儿童尽快适应周围环境，学到知识。

2.能够帮助自闭症儿童集中注意力。

自闭症儿童的感官知觉较常人有很大的差异，他们会喜欢树上的树叶、凌乱的碎线、电视的电线、某个频率的声音，也会在上课的时候突然开心或者莫名的不开心。“结构化教学法”就是利用自闭症儿童视觉上的优势，对教学内容进行系统和有序的安排，使他们克服沟通上的障碍，帮助自闭症儿童集中注意力，从而减轻与学习无关因素的影响。

3.有助于培养自闭症儿童独立生活。

自闭症儿童对自己的学习没有计划，很难完成较为复杂、有极大挑战性的工作，自闭症儿童学习新技能时，教师的指导很重要。在教学中，借助教师和家长精心设计的一份日程，引导自闭症儿童完成学习。这个过程不需要周围人语言提示、身体辅助，这样做，有利于自闭症儿童慢慢适应周围世界并且能独立生活。

4.有助于自闭症儿童情绪的稳定。

在学习过程中，自闭症儿童的情绪充满不确定性，然而在教学中自闭症儿童的情绪对于教师组织教学起着关键性的作用。使用“结构化教学法”能够把教学任务分解成相应的步骤，对学习内容进行系统的安排。自闭症儿童在清晰的视觉指示，教师耐心的指导下学习新知，能稳定情绪，帮助他们安心地探索周围的事物。

（二）教师方面

特殊教育教师压力极大，家长把自闭症儿童交到教师手上，希望他们能够帮助自闭症儿童学到知识，提高语言表达能力，能够书写自己的名字等。但是对于无语言表达能力的自闭症儿童，需要特教教师通过自己的智慧，花费大量的时间运用卡片、符号帮助他们建立沟通系统。因此，在教学过程中，教师只有找到了恰当的教学方法，才能有助于提高教学质量，减轻教学压力。

四、“结构化教学法”在生活語文课堂中的实际应用

以人民教育出版社《生活语文》第一册第四单元自然与社会的第三课《元旦》一课为例。

本课是在学习“中秋节”的基础上，继续学习中国的传统节日“元旦”，可通过视频帮助学生感受过元旦的氛围，了解过元旦的活动。教师在课前布置元旦场景，选取教室的黑板标注“元旦快乐”字样，对学生进行视觉引导。学生准时坐在自己的座位上跟着教师布置的元旦场景上课，教学过程中教师采用的辅助教具有台历、小礼物等。

在课前，教师要进行“视觉安排”。视觉安排是把环境、材料及程序有组织、有系统地做出适当的安排，使自闭症儿童通过视觉辨别便能明白当中的意义，更有效率地理解和进行活动。播放视频《元旦》，观看视频后，对学生进行提问“视频中是什么节日？”学生回答，从而了解学生是否知道“元旦”这一节日。

讲授新课时，首先采用视觉提示的方式，教师先带领学生观察“日”笔画的书写，随后带着学生进行书空写。其次，采用个人工作系统，教师给每名学生分发自己的书写任务，媛媛和睿睿进行“日”的独立书写，坤坤和霖霖进行描红书写生字“日”，书写完毕后，学生向教师举手示意并表达“我完成了任务”，教师给予鼓励。

接下来，教师继续带领学生观看视频，让四名学生感知过元旦的氛围并提问：“小朋友们在做什么？这是什么节日？”媛媛和睿睿自由发言，坤坤和霖霖进行仿说，教师小结：“这是元旦！小朋友们在祝大家元旦快乐。”出示词卡“元旦”带领学生用各种形式（领读、开火车读）读词语。

接着进行图文配对游戏，在游戏的过程中要采用常规的重点策略，常规是指一些惯例的程序，用于日常生活中难以适应环境的要求，建立自己的常规，例如“先做游戏再得到奖励等”。找到“元旦”图片，右手食指指图，根据屏幕上的词语卡片，按照“由左至右，由上到下”的顺序，有序地开展游戏，找到词语“元旦”，移动图片“元旦”到对应的词卡上。边移边读词语，将图片停在词卡上面，指图指词，大声朗读。学生正确完成游戏，就可得到一枚小红花。

接着出示“一月一日台历图”插图，提问：“几月几日是元旦？”媛媛和睿睿自由发言，坤坤和霖霖进行仿说，教师小结：一月一日是新年的第一天，也是元旦节，它表示新的一年到了。请同学们记住“一月一日是元旦。”

教师创设情境，继续播放“庆元旦”的音乐。出示问题1：（  ）月（  ）日，学生选择合适的数字划入（ ）里。我们正在进行的是“庆（  ）活动”，学生从词语堆里选择对应的词语划入（  ）里。答对问题的学生可领取强化物——新年礼物。领取礼物时，学生需回答出通关密语“一月一日是元旦”，才可以获得新年礼物。

五、“结构化教学法”的教学分析

（一）采用恰当的教学组织形式

“结构化教学法”在生活语文课堂中，可以采用集体和小组的形式，尤其是在分组教学中，要充分的考虑组内成员的人数是否合适，学生的水平是否接近，分配给组内成员的资源是否充足。

（二）在教学中要循序渐进，不可激进

在使用“结构化教学法”前要给自闭症儿童一段适应期，在这段适应期里，教师要专注于帮助自闭症儿童熟悉整个结构化教学模式，不要设计太多的个人工作系统，以免自闭症出行情绪躁动，抗拒“结构化教学法”。

（三）在教学中切记采用整齐划一的主题活动安排

在教学过程中若让班级内的自闭症儿童同时进行一个主题的活动，但是活动资源有限。例如，学生要完成在电脑前“消灭生字”的游戏，只能两名自闭症儿童进行对抗，班级里其余的自闭症儿童则需要在一旁等候。教师难以照顾自闭症儿童个体差异，不仅不能提高教学效率，反而还会增加自闭症儿童的情绪行为。因此，教师需在课前准备多样的活动让每一名自闭症儿童都有事可做。

目前，培智學校的教育发展很不完善，培智学校的语文教学的方式方法迫切需要改革。生活化的语文教学，不但可以使学生学到最基本的语文知识和技能，还可以帮助他们获得生活的实践经验，帮助自闭症儿童学会与人沟通和交往，能掌握一定的生活和生存技巧，提高生活适应能力。

参考文献：

[1]肖李娟，张兴伟.我国自闭症儿童教育的现状及应对策略[J]幼儿教育研究：科教导刊，2011，（02）.

[2]协康会.孤独症儿童训练指南[M]，广东海燕电子音像出版社，2016，（07）.

[3]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M]，华东师范大学出版社，2003，（15）.

（责任编辑 武之华）

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