POA在大学英语学习材料输入中的应用设计与研究

胡 丽，余义兵

（1.巢湖学院外国语学院，安徽 巢湖 238000；2.池州学院外国语学院，安徽 池州 247000）

产出导向法（Production-oriented approach，简称POA）是文秋芳教授提出的一种全新的、具有中国特色的、本土化的外语教学理论[1-2]。POA的“选择学习假设”反对“全面精学”课本，提倡根据产出目标的需要，从学习材料中选择学生产出所需要的内容、语言和话语结构，有针对性地帮助学生深度加工输入信息，优化英语学习效果。

POA教学材料使用与评价理论为一线教师应用POA开展教学和有效使用教学资源提供了理论与实践指导[3]。学习材料使用的准备过程由三个阶段构成：1）前期分析；2）设定目标；3）选择与转换输入材料。教师以单元教学目标为导向，将产出总目标分解为若干子目标，选择实现子目标的输入材料，并将输入材料转换成一系列促成活动[4]。在教学实践中，教师应根据教学目标及教情和学情设计教学任务，对学习材料进行二次开发与创造性整合，进而优化教学效果。但现有基于POA理论的学习材料输入有效性考量方面的实证研究相对较少，有待进一步探讨。因此，该研究设计以《新视野大学英语》（以下简称《新视野》）为例，依据POA促成活动有效性达成标准，探讨POA理念指导下选择与转换学习材料输入的有效性，并为培养学生思辨能力和人文素养方面的教学实践与研究提供一定参考。

1 研究设计

1.1 研究问题

研究主要回答以下问题：（1）选择与转换的学习材料如何融入到POA促成活动设计中？（2）如何在实施活动中落实POA“精准性”“渐进性”和“多样性”三个有效性达成标准？（3）如何对选择与转换的学习材料输入的有效性进行回溯性评价？

1.2 前期准备

1.2.1 学情分析 参与研究的对象为某应用型高校2019级国际贸易专业学生，共74人。该专业学生高考英语平均分为108分，专业方向对英语语言能力有较高要求，但学生语言水平参差不齐，书面和口头表达能力一般。经过第一学期的学习，学生对教材和课堂教学流程有了一定的了解，但其语言素养、人文修养有待提高。研究以《新视野大学英语（第三版）》第二册Unit 2 Section A The humanities:Out of date?为例，依据POA“驱动”“促成”和“评价”三个环节，对学习输入材料进行选择与转换设计。

1.2.2 教材分析 《新视野》为该校大学英语主选教材，其单元内容富有时代气息，体现思辨性和人文性，注重培养学生语言能力和跨文化能力。教师在教学设计中应充分吸收教材精华，注重培养学生语言能力和人文素养。《新视野》的编写理念与POA理论中提倡的“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”不谋而合，两者在教学实践中的适切度较高。

1.3 目标设定

在研读教材和“摸透”学情后，教师根据单元主题The humanities:Out of date?设计产出总目标，并将其分解成三个产出子目标，明确相应的语言目标词及其功能。本单元主要阐释人文学科的重要性，其内容主要包括两方面：“人文学科”的现状和“学习人文学科的重要性”。单元产出总目标设计为：学校英语协会针对一则微信公众号推文“文科无用论”举办一场主题驳论会，学生作为班级代表将参加此次主题演讲。每小组在单元学习后，以演讲视频的形式完成产出总目标。为使学生顺利完成产出总目标，教师将单元总目标分解为三个子目标，依次为：1.什么是“人文学科”？2.为何大学生不倾向选择“人文学科”专业？3.学习“人文学科”对个人职业发展有何意义？学生需要结合古今中外的实例加以佐证（如宜信CEO唐宁，阿里巴巴马云等）。

2.4 选择教学输入材料

Bloom认为人的认知分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造[5]。语言知识的学习和内化亦遵循这一认知规律。在选择与转换促成输入材料时，针对分解后的子目标，将输入的材料设计成循序渐进的活动，促成学生完成整个子目标链[6]。本单元针对各子目标选择与转换的输入材料分别为：子目标 1：What are the humanities?（视频+音频）；子目标2：课本Text A 1-3段（文本）；子目标3：1）Which disciplines can qualify you to be competent for all kinds of jobs?（宜信CEO唐宁于美国南方大学获荣誉博士演讲视频）；2）课本Text A 6-9段（文本）。

促成活动设计输入材料时，课本不是唯一的学习材料。根据POA“选择学习假设”，教师要对现有的学习材料进行删、增、选、改，材料选择与取舍以产出（子）目标为导向，且输入的形式力求多样化。

1.5 转换材料教学输入流程

为降低输出的难度、体现促成活动的渐进性和多样性，产出总目标被分解成三个子目标。选择的学习输入材料转换成由易到难的系列促成活动。此处将重点呈现子目标3的实践过程，即“学习人文学科对个人职业发展有何意义？”子目标3对应的输入材料为一段视频及课本部分文本。该部分的学习输入材料有助于学生树立正确的“人文学科”观，即“学习人文学科对个人未来职业发展起着潜移默化的指引作用。”以下为转换后的促成活动，以帮助学生完成该子目标积累语言、内容和话语结构方面的知识。

活动1：结合课前视频“宜信CEO唐宁演讲”，针对学习通平台发布的主题讨论“According to Tang Ning,CEO of Credit Ease,what does liberal arts education bring to people?And what makes a company great?”，教师协助学生使用语言目标词补全 信 息 ，如 A liberal arts education is key for someone who wishes to develop into______,someone who can______better and also______that an increasingly______world demands.该活动为学生完成子目标3的写作提供语言信息。

活动2：为帮助学生内化相关语言目标词，在论证中准确表述观点，该环节针对课本6-9段“学习人文学科对个人的职业发展的重要性”设计了段落信息匹配题，并穿插选词填空，如（Para.__）Familiarizing us with the language of emotion and the creative process, _____us with great insight and______,and releasing our creative energy and talent in a positive and______manner.为增加认知挑战度，此活动不提供关键词，由学生独立完成，以强化其语言“形式-意义”从记忆、理解到应用、分析的渐进认知过程。

活动3：论证过程要有说服力，篇章论证逻辑思路不容忽视。该部分以思维导图形式呈现论证的整体框架 Viewpoint—argumentation（Counter-argument 1+Rebuttal 1;Counter-argument 2+Rebuttal 2;etc.）—Conclusion，以提升学生构架观点层次性，掌握相应的话语结构，由点到线再到面的结合，盘活所学知识，最终以驳论文的形式完成产出任务。

经过三项促成活动的学习，学生大体掌握完成子目标3所需的内容、语言和话语结构，并最终完成一篇180字左右的书面表达，上传至学习通平台“作业”栏，以便教师评析其输入材料学习效果。

2 选择与转换输入材料促成活动有效性评估

教师在POA教学实践中力争遵循促成活动的原则，选择与转换输入材料，设计系列促成活动，将三个标准落实到各子目标的完成中。

2.1 “精准性”落实途径

“精准性”标准要求促成活动准确对接产出目标，重点应对产出困难。针对课本信息量不足和学生产出困难，教师补充唐宁演讲视频材料，引导学生多维度思考人文学科的重要性，丰富其产出中有关人文学科价值的内容表述。在语言和内容上，促成活动1以问题为启发，通过补全信息的形式，帮助学生积累完成该目标所需的观点与内容。活动2对课本相应段落和补充视频进行选择性学习，再次丰富学生的语言。活动3通过对输入材料论证结构的梳理，以思维导图形式，为学生驳论论题提供话语结构。各活动设计力争对接学生在语言、内容和话语结构方面的缺口。

2.2 “渐进性”落实途径

“渐进性”标准要求将输入促成材料设计成循序渐进的系列活动，为学生搭建“脚手架”，协助学生顺利完成产出目标。教师首先要求学生寻找补充视频输入材料中的关键词补全短文信息，再通过课本相关段落的学习，设置段落信息匹配题，帮助学生梳理学习人文学科重要性方面的内容。最后，通过输入材料篇章结构学习，使学生掌握驳论文的话语结构。语言加工难度逐步加大，认知逐级上升，学生的自主学习能力也逐渐增强。

2.3 “多样性”落实途径

“多样性”标准要求学习材料输入模态丰富，学生产出类型多样。在选择输入材料时，为激发学生的学习兴趣，除课本学习材料外，教师增选了与主题相关的视频材料，力求材料输入的多模态化。在过程性产出类型方面，教师要求学生以口头表达形式完成子目标1和子目标2，以书面表达形式完成子目标3，以小组合作录制视频完成产出总目标。

3 选择与转换输入材料促成教学成果回溯性评估

POA教学中选择和转换输入材料的有效性还可通过学生产出成果的反馈、完成产出任务后的反思和教师教学反思等方面进行回溯性评估。

3.1 学生产出成果反馈

通过子目标和总目标的完成情况可以很好地检测学习成果和教学效果。教师对学生的口头与书面文本按提交顺序进行了编码（如3-G1:Taget 3-Group1）。以下是随机抽取的部分产出文本。

3-G6：The person who(have)learned the humanities can appreciate the world better,enhance their self-awareness and inner insight....Studying the humanities can bring us more(the wide scope of)possibilities for our life and job.It can help them excel in their jobs,just like Tang Ning.

经过一系列促成活动后，学生开始有意识地使用语言目标词。虽然不能活用所有语言目标词，甚至存在部分语法错误和内容逻辑表述不严密的问题，但通过目标任务由易到难的学习操练，学生已开始有意识地运用目标词来表述事实和观点。由此可见，在POA教学理念的指导下，通过产出任务和子目标链的设定，选择与转换的学习输入材料是有效的。

3.2 学生反思日志

单元产出任务完成后，教师要求学生记录学习心得、撰写反思日志。通过回溯分析学生反思日志发现：1）有明确的学习目标和任务指引，学生能下意识使用目标词；2）学习任务的种类和形式的多样化和挑战度可激发学生积极学习的欲望；3）对转换后的学习材料反复操练，有助于降低学习难度；4）写作思路明确可确保内容的丰富度。反馈结果中也存在有部分学生记录自己学习精力投入不够，目标词不会活用，学习效果不突出等问题。

3.3 教师教学反思

学生在学习选择与转换的输入材料后，开始有意识地将语言目标词运用到产出文本中，体现了材料输入的有效性。然而，经过课堂统一训练，学生的产出文本往往会出现趋同问题。因此，在选择和转换输入材料时，教师还需要丰富输入的形式和拓展学生的产出类型，鼓励学生寻找更贴近其思想和生活的主题材料，共同参与教学活动的设计。

4 结语

研究主要通过课例实践探讨POA指导下选择与转换英语学习材料输入的有效性。依据单元主题设计的交际场景，教师将单元产出总目标分解为三个子目标，以子目标链为轴设计了由浅入深、由易到难的教学活动，协助学生完成单元交际目标和语言目标，从不同维度验证了选择与转换学习材料输入的有效性。鉴于学校类型和学生样本的遴选存在一定的局限性，建议未来的相关研究可以选择不同类型学校、扩大研究对象，进行宏观论证。