远程教育学习材料开发与设计研究

靳 君

（洛阳师范学院教育科学学院，河南 洛阳 471000）

当前，现代网络远程教育正以其独特的、开放式的学习方式获得越来越多的关注和认可。以多媒体和互联网络为代表的现代信息技术，正在飞速地改变着人们的学习和生活方式。而灵活的、开放的现代网络远程教育也证明了是现有教育体系中最能够适应时代要求的学习方式，现代远程教育也为教育公平提供了条件和机会。远程教育教学机构层出不穷，越来越多的高校开设了远程教育课程，全国各地中小学也在致力于开发远程教学课堂、学习平台、校园学习网络，帮助学生提高学习成绩，虽然有些教学效果明显，但是大部分教学成果跟远程教育上的投资不成正比，当学者都在因为技术的进步，追求教学效果与教学技术和教学传播方式的关系时，却忽视了远程教学中学习材料专家组式开发设计的重要性。

一、远程教育学习材料的定义和类型

（一）学习材料的定义

在远程教育研究中，学习材料始终没有一个完整的、科学的定义。胡波认为，学习材料是为特定课程、特定对象制作的软件；丁兴富和李新宇依据学习材料所承载的技术媒体差异将学习材料分成了七种。通过学习以上学者对学习材料的研究成果，以及在远程学习中对学习材料的需求来看，本文将学习材料定义为：要掌握的新技能、新知识和帮助学习者掌握技能知识的学习指南和工具。

（二）学习材料开发设计的重要性

远程教育过程中，不管使用哪种技术、平台、模式实施传播，媒体只是传递远程教学中学习材料的载体。技术的进步是为了能在不同时间和不同空间更加灵活地开展教学活动，而学习者参与远程学习的目的是掌握新技能和新知识，学习材料直接呈现了学习者要学习的内容，学习材料也提供给必要的学习指南，与学习者掌握技能有着最直接的关系。这样看来，学习材料呈现的方式、组织的类型、开发设计的专业性与提高我们学习效果应该有着密不可分的关系，而且是直接影响学习者学习质量的因素。因此，为了提高远程学习中的学习质量，我们应该针对学习目的、学习类型、学习者、学习方式、学习材料传播所用技术进行专家会诊，开发专业学习材料，对学习材料进行分级过滤处理，定期进行专家组式的学习材料的更新、维护、反馈、评价，全方位进行专业化的开发设计。

（三）学习材料的类型

根据学习材料所承载的技术和媒体的差异来看，学习材料分为七种类型，共总结为四类：

1.印刷材料，也就是文本材料。印刷教材是远程教育中学生学习的重要资源和主流媒体之一，其质量关系远程教育“教”与“学”的成效。

2.广播材料，也就是录音材料。这种材料在第一代和第二代远程教育中运用得比较多，具有传播速度快等优点。

3.电视材料，也就是录像材料，这种材料在第二代、第三代远程教育中运用得比较多，电视材料生动直观，但是互动性比较差。

4.计算机课件、互联网与全球网资源、网络教学平台与网络课程、移动学习材料四种学习材料。这四种学习材料在第三代远程教育中体现得比较明显。

二、国内外远程教育学习材料的比较研究

（一）国外远程教学中学习材料开发设计的特点

有学者在研究国外远程教学办学成功因素的文中总结：在国外办学比较成功的英国开放大学，有着宏大的办学规模、齐全的专业设置、新颖的办学形式、先进的教学媒体、优秀的教学质量、成功的学习材料。英国开放大学远程学习材料丰富并且可以共享，这就是英国开放大学远程教学成功的主要因素。总结看来，英国开放大学之所以办学成功，跟他们对学习资源的专业性开发设计也有着密不可分的关系。

（二）国内远程教育中学习材料的特点

首先，我国开设远程教学的高校，大多学习资源是不可共享的。第二，在远程中小学教育中，多采用印刷学习材料、录像材料，个别条件好的学校配有网络课程，这些远程教育中学习材料是由相关部门整体开发设计的，但是一旦使用，更新和评价反馈速度较慢，没有完整的反馈评价体系。个别开发设计的学习材料和学校教学硬件水平不相符，没有优秀的资源和设备，有些学校即使拥有优秀的设备，但是缺少相对应的优秀学习资源，使设备成了一种摆设，严重浪费了学习资源。第三，在国内的一些培训机构，大多以获得利益为重，学习材料的开发是由教育机构负责人根据“一锅煮”式办学模式创造出来的学习材料，另一方面学习材料没有优秀的专家团队参与开发设计，很多开展远程教学的机构中学习材料都是相互之间进行格式的转换，并没有进行严格的学习材料设计和评价。第四，在现阶段的远程教育中，很多领域的专家和教育者在解决教学质量问题中，比较重视远程教育技术开发、平台建设、教学模式的创新，设计开发教学材料时总是以承载技术为参照标准，比较忽视教学材料开发设计的专业性、针对性、合理性，从而丢失学习材料本质意义和目的。

（三）我国学习材料开发设计中存在的问题

针对我国远程教育现状和我们学习过程中遇到的问题，我国学习材料的开发设计还存在诸多问题。归纳为以下几点：

1.资源的低共享性成为遏制我国远程教育发展的瓶颈，远程教育机构的目的已变色。互联网泡沫如今也在侵袭着远程教育领域，对远程教育的盲目热衷和错误认识，直接导致了远程教育机构教学效果低劣、数量泛滥的现状。而且融资已经成为很多教育机构清晰可见的目的，远程教育促进教育公平的目的被淡忘，企业家为了融资盈利将一些开发设计的优秀学习材料作为机构的机密文件，学习材料的不能共享遏制了教育公平的实现。

2.学习材料没有各领域专家组合作式开发设计的模式。大多学习材料的设计开发是远程教育机构进行“一锅煮”式的开发设计，几乎没有优秀的组织开发团体，缺少相关专家的指导，而是由相关机构负责人将学习材料简单地进行格式转换；同时，网络教育本身也在发展中受到观念的挑战：在网络技术与教育理论之间，多年来存在的鸿沟没有完全解决，而且还依然存在。因此，不能整合各领域的专家进行专家组专业设计，成为远程教育学习资料不尽如人意的因素之一。

3.学习资料应该针对学习者、传播方式、技术和课程内容的差异，在开发设计的时候进行分级过滤处理。为了节约成本进行学习材料的复制和格式转换，但是造成了学习材料的泛滥。虽然学习材料使用的媒体格式不同，但是内容却是相同的，例如：印刷材料做成电子版，再复制到PPT课件上。所以针对不同的学习者和教育模式、教学环境，要进行学习材料的分级过滤，针对学习者的学习情况进行学习材料的组织和开发设计。

三、远程教育学习材料开发与设计策略

（一）构建结构完整的专家团队，进行学习材料的专家组式开发设计，整合教育学专家、心理学专家、教育技术专家、课程专家、媒体专家、认知科学专家等来开发设计合适的、有针对性的学习材料，并且根据技术的进步、社会的发展、学习者的需求进行学习材料的更新、维护、监控和评价；要有优秀的团队来进行学习材料的设计和开发，使远程教育中各个环节的领域专家互相配合、降低成本、保证质量，创造出性价比比较高的远程教育课程，提高全民教育水平。

（二）建立各领域专家的有效合作机制。在进行专家组式开发设计时，针对不同的学习者和学习传播媒体，以及学习内容，对学习材料进行分级处理，要求各个领域的专家相互配合，开发设计出合理的学习材料。在当前“云学习”“微课程”“碎片化学习”等新学习技术和方式飞速发展的过程中，尤其各领域的专家协同合作，针对不同的媒体技术和学习内容进行学习材料的分级处理，开发设计出最适合课程和学习者的学习材料，而不是将文本材料转化成TXT格式的材料，将现场授课录制成视频模式观看，而应该根据学习内容进行专业性的设计，进行学习材料重组和分级处理，节省教学资源，选择最合适的形式进行学习材料的传播，进而提高教学效果。

（三）倡导资源共享，解开遏制远程教育发展的瓶颈，使学习者能随时、随地进行远程学习，倡导实施教育公平，使全国公民都能平等地接受教育，成人成才。在倡导资源共享的同时，也要努力打破教育机构融资的现状，由教育部门严格把关，进行教学质量的考核，我们要有严格的团队保证教学质量的提高，保障教育公平。在经济日益飞速发展的今天，人们的生活水平越来越好，在追求物质生活条件的同时，我们应该更好地重视精神文化学习。深化文化体制改革已经提到我们中国文化建设和发展的日程当中去了，我们应该倡导资源共享，为教育公平和发展提供条件。

（四）在开发设计学习材料时，要专家组配合建设完善的远程教育质量保证体系和远程教育质量评价体系，针对国内学习者特点和学习者的需求来整合远程教育，要根据我国网络技术的现状来开发学习材料。现在社会中有很多教育机构和学校使用着各式各样的学习材料，因为没有完整的质量保证和评价体系，使远程学习中的学习材料没有专家的监督和评价，学习者在学习中遇到的问题得不到反馈和解决。因此，为了保证学习效果，应该建设完整的远程教育质量保证和评价体系，使我们国家的远程教育以良性健康的方式发展，惠及更多的国民，真正实现教育平等公平。

[1]孙梅.我国现代远程教育发展特点研究[J].重庆科技学院学报，2012（2）：186-188.

[2]王继新，付卉，曾祥兰.我国现代远程教育中存在的问题及对策研究[J].网络与信息化，2004（7）：152-153.