激发多元潜能 创新自育方式

●胡满金

作为一种育人方式，小组合作学习似乎早已司空见惯。在“双减”背景下，小组合作学习育人方式是否可以有新的结构和育人功能突破？

广元零八一中学把小组合作学习价值指向培育自育能力、开发多元潜能，把常态的合作学习小组创建为“三人行互助学习小组”，突出三大育人功能：创生生命成长的群体性动力、创建整体提升学习成长价值的协创学习方式、构建家校共育的生本性载体。在此基础上，学校建构起以“五环协创”教学改革为核心，以课后协创、活动互助、家校共育为辅助的新型育人方式，有效开发了学生多元发展潜能，培养了学生的学习力、实践力、创造力，有效提高了办学质量。

一、“双减”的实质是促进教育创新提质

“双减”着力解决以下问题：一是学生压力。具体表现在学习时间越来越长，作业量越来越大，学生休息、睡眠、锻炼时间不足。二是家长负担。主要是“家庭教育支出和家长精力负担”，孩子的各种培训、辅导费用不断增加，陪伴孩子写作业时间不断拉长。三是社会负担。因极少数教师“侵害群众利益”，导致家长产生“焦虑情绪”，甚至违反《义务教育法》《未成年人保护法》等法律规定所引起的“社会关切”等。

从“素质教育”到“立德树人”“五育并举”再到“双减”，今天义务教育处在一个发展的拐点上。“双减”要求强化学校教育主阵地，必须遵循教育规律，尊重学生年龄特点和个性差异，既要注重学生多元潜能开发，又要培育课后自育能力，建构起以课堂教学改革为核心，以课后协创、活动互助、家校共育为辅助的新型育人方式，开创提质增效的教育新天地。

二、以“三人行互助学习小组”，创建提质增效的生命自育场

做好提质增效的“双减”课题，是所有教育人面临的新挑战。在“开齐开足开好国家规定课程”“做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准”、确保“五项管理”等要求落地落细的过程中，学校更要搭建生本性平台，着力创建学生主体、教师主导的新型教学关系，创新新时代家校共育的生本性载体，引导学生自我规划、主动学习、互相监督、共同活动、共同提高，使学生自育由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，由学习延伸到德育，由学生延伸到家长，使学生成为德智体美劳“五育”的参与者、施教者、自育者和评价者。

多年来，义务教育学校以合作学习为主要组织形式的小组建设遍地开花，但普遍存在如下问题：小组合作主要体现在学习领域、局限于校内，学段、学科分布不均，小组成员大多四人、六人、八人，乃至更多，容易在组内再分组，难以聚焦问题，导致课堂混乱、效率低下，学生一出课堂则各自为政，难以形成合力。

在总结反思并历经多次实验的基础上，我校创新性建构起“三人行互助小组”。以“三个人”形成最小群体组织，结成一个完整的互助单元。组内成员在一定目标、任务、问题、方式、内容、评价等要素统整下协作一体，自主规划、自主管理、自主矫正、自主评价、共同发展，形成一个科学高效的生命自育场。

“三人行互助学习小组’ 的教育提质增效功能，首先是促进学生均衡发展。一是编组均衡。坚持学生双向选择原则，发挥班主任和任课教师调控作用，通盘考虑组内成员性别、成绩优劣、能力强弱、心理特征、性格差异、兴趣爱好等因素，确保组内成员均衡搭配，做到各组学生力量均衡。由此形成ABC 层次分明的学习小组、ABB 或ACC 一带二型学习小组、AAB 或AAC 二带一型学习小组，成员优势互补、协同发展，容易产生情感和心理依存，提升凝聚力。二是合作均衡。三人分担学习组长、德育组长、活动组长，各司其职，互相勉励，互相监督，形成等距离合作关系。

其次是激发潜能。建设“三人行互助学习小组”的核心目的，是建立实质性的学生成长共同体。我们坚持“培训导航”，老师分别对组长和组员统一培训，指导跟踪小组落实职能，提高学习与活动效能。组长培训主要从组长素质、工作职责、小组文化建设、小组展示活动等内容展开，尤其是将小组发展目标、发展过程、发展评价等纳入培训，目的是让小组长学会当组长，有效管理小组，充分激发小组潜能，优化发展过程，取得发展实效，同时培养成员管理能力、情感素养等。

三、突出“三人行互助学习小组”三大育人功能

（一）创生生命成长的群体性动力

三人的学习有落差，性格、兴趣各异，在一定目标导引和规则规范下组成互助小组，这些差异会让他们在学习生活、精神情感上相互依存，共同目标又会激发其协同共进、创生共享的内动力，从而形成一种群体性发展动力。在组长带领下，成员自主规划、自主活动、自主发展、自主评价，在竞争中共同发展：不仅学会学习、学会质疑、学会探究，还学会沟通交流、与人合作、欣赏悦纳，培养创新担当精神。通过三人互助小组及其背后三个家庭的合作，孩子们不但学会善解家长，更学会与人相处，学会倾听意见，学会反思，培养健康的生活态度和生活情趣，做阳光少年，为人生发展奠基。

（二）创建整体提升学习成长价值的协创学习方式

在共同目标、评价机制引领、激发下，三人行互助学习小组产生了协创学习方式。教师由“牵着学生走”转变为“指导学生走”，专心课堂指导、激发、点拨。学生充分“动”起来，融入课堂真实学习和深度学习，实现了多方面互助：一是组内探究互助，课堂新内容学习首先是小组自学，成员在独学基础上协同解决部分问题，再带着问题听课，突出了听课针对性。二是师生探究互助。以学生回答老师提问为例，过去往往是“一对一”和“一对众”。一对一难以持续与深入，其他同学易被边缘化；一对众，很多学生往往跟着走，并无独立思考和见解，教师得到与反馈的信息往往失真。三人小组的课堂答问采取一人主回答、一人补充、一人评价的方式，并在不同问题场景交替进行，从而产生相互激发、补充效应，放大团队与个体学习效能。与此同时，每个成员都有压力，必须经过讨论并将讨论落到实处；再次是团队任务驱动与氛围感染，能有效帮助个体克服回答问题的羞涩感、挫败感，提升自信心、参与度。三是效果展示互助，包括完成任务的结果展示、完成任务与过程展示、学生评价展示，促进学生从知识学习扩展为方法总结、规律发现，激发共享解决问题的群体性动力。这样，不管是课前预习，课上自主学习、圈点批注，还是实战演练、学情交流、质疑答疑、合作探究、成果展示等活动，学生都从单向接受式学习走向自主、互助、协同、创新、共享学习，学习潜力得到激发，学习能力、学习质量得到提升。四是课后成长互助。我们将这种互助协作延伸到课后作业、科技发明、创意制作、文艺演出、体育运动、社会实践等方面，真正实现了学生共同发展。

（三）构建家校共育的生本性载体

通过“三人行互助学习小组”，其背后三个家庭、三个家长或监护人也紧密联结为新的“三人行互助小组”，即家庭、学生、老师、学校综合发力的家校共育互助小组。我们鼓励城区或城郊孩子，将组内留守学生、周末节假日不能回家学生带回家，感受同学及其父母关爱，享受家庭的温暖。我们倡导城里家长每学期至少组织一次“三人行互助学习小组”家庭户外亲子活动。家长一起分享家庭教育典型故事、交流成功育子经验，探讨解决孩子教育困惑与难题，提高共育质量和效果。孩子们一起畅谈生活成长的苦与乐，分享学习方法经验，在轻松愉快氛围中增进了解和情感。这样，以“三人行互助学习小组”为载体，三个家庭互助、互动、互勉，营造出良好的家校共育氛围，也让家校共育因强化了学生主体而更有针对性和实效性。

由此看来，“双减”政策下，学生学习时间减少和教学质量提升，能创新性统一到素质教育的核心要求上来。素质教育要求学校切实提高教学质量，学生自主发展、全面发展、自主学习、高效学习，其前提是学生有较强的学习力和自育力。我们正是基于对学生发展潜力的价值研判和充分发掘，通过“三人行互助学习小组”的创新，建构起以“五环协创”课堂教学改革实践为核心，以课后协创、活动互助、家校共育为辅助的新型育人方式，有效开发了学生多元发展潜能，培养了学生的学习力、实践力、创造力，极大地提高了办学质量，走出了一条由“双减”到提质增效的内涵式发展道路。