小纽带，大作用——《评估指南》背景下幼儿园观察记录墙的创设

江苏省南京市中华路幼儿园 孙璐璐

《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出幼儿园教师应“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。近日，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)在“师幼互动”部分提出教师应“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”。记录是观察的必要组成部分，也是观察的一个凭证。目前，多数教师会借助现代多媒体设备如手机、相机等拍摄照片或录像，记录自己的观察。教师在事后看着照片或录像撰写观察记录时，由于角度的原因等，可能会遗漏幼儿的表情、语言、动作等重要的信息，同时在撰写观察记录时，随着时间的推移，教师因记忆模糊而想不起幼儿原话，在记录时可能会加入教师的主观推测。这些因素，导致教师的记录不准确、不客观。为了克服以上观察、记录的不足，有的教师随身携带便利贴和笔，在一日生活中利用零碎的时间对幼儿的行为进行观察，并将观察到有价值的幼儿行为及现象即时地记录下来，展示在班级的固定的墙面，就形成了观察记录墙。

观察记录墙具有快速、方便的特点，能即时地记录幼儿的行为、原话、表情等信息，并能尽可能地还原幼儿的实际活动现场。《评估指南》在“专业发展”中提到：“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信”。教师通过每日持续地写观察记录墙，可以不断提高教师的观察意识和能力，促进教师专业知识和专业能力的发展。

一、观察记录墙的创设

(一)材料统一，温馨协调

观察记录墙的材料、造型可以与班级环境风格一致，从而营造温馨、协调的环境。比如笔者所在的幼儿园基本上用浅灰色隔音板来环创，并用麻绳、蕾丝线等材料进行装饰，多数班级采用一块浅灰色隔音板作为班级的观察记录墙，同时增加各班在环创中使用的点缀材料，从而创设和班级风格一致的观察记录墙。

(二)位置灵活、大小适中

观察记录墙展示的是教师对幼儿的观察记录，因此，观察记录墙的位置灵活多样，可以放在教师办公区墙面、活动室入口墙面、家长园地墙面等地方。教师可以根据班级的具体情况而定，但不得占用幼儿的空间。笔者所在的园，多数班级将观察记录墙放在或靠近教师的办公区域墙面，这样既便于同班教师之间互相了解所观察到的现象，墙面又不占用幼儿的空间，同时方便在班级课程审议时共同回顾、分享、反思和评价这些记录内容。

观察记录墙不宜过小，要确保班级每个幼儿的标记(姓名或照片或标记等)都能展示在墙面上，同时每个幼儿标记之间留有一定的空白，保证有足够的空间展示对幼儿的行为、现象进行详细描述的便签贴。

(三)不同便签，清晰明了

《评估指南》在“活动组织”中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等各领域有机结合。促进幼儿智力和非智力因素协调发展”。教师针对五大领域，可以使用不同形状或颜色的便签贴加以区分，这样就可以清晰地发现幼儿标记下面哪些领域的便签贴较多、哪些比较少，从而有意识地对该幼儿其它领域多加观察和记录。教师还可以通过幼儿标记下的便签贴数量发现对班级的哪些幼儿观察得较多、哪些幼儿关注得较少，从而也有意识、有计划地观察便签贴数量较少的幼儿。

二、观察记录墙的内容安排

面对一日生活中幼儿大量的“行为流”，教师并不需要记录幼儿所有的行为，而是要记录幼儿典型、有价值的行为信息。教师可以结合《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、儿童发展心理学等相关理论对幼儿的“行为流”快速地识别“什么行为可以记录”“为什么这个行为值得记录”。只有这样，教师才可能将观察到的行为从“行为流”中提取出来并进行记录，然后做进一步的分析和教育决策，促进师幼的共同发展。真正需要教师记录的主要包括以下四个方面。

(一)教师意想不到或无法解决的事件

一日生活中，教师可能遇到自身意想不到，或凭借自身的经验和专业知识暂时无法解决或解释的事情，需要及时记录下来，与同事一起分享自己的观察、发现，并进行审议。

[案例一]观察记录墙上一张便签贴写着：“2月17日，9:35，羊羊在科学区里玩弯管游戏。他将拿了一个塑料珠子放在透明弯管里滚下来。9:38，他在美工区拿了一个红色的毛球，来到科学区，把球塞进透明弯管内。毛球滚不出来了。9:39，他拿了一根一次性筷子插进透明管子里，去捅毛球。毛球依然没有掉出来。9:41，他将透明弯管放在桌子上不停地上下撞击。毛球依然没有掉出来。9:43，他拿出刚才的塑料珠子放进透明弯管内，一个珠子接着一个珠子垒高放进去，最终将毛球被挤出来了。”

在“案例一”中，羊羊在面对比较大的毛球不能滚出弯管时，尝试了多种办法想让毛球滚出来。在他用最后一种方法时，笔者本来以为他是想用塑料珠子撞击毛球，把毛球撞出来，但没想到他是用很多的珠子将毛球挤出来。这是笔者所没有想到的。之后应该给羊羊什么支持，笔者当时没有思路，便将羊羊的行为记录下来，等待之后的教研时供大家讨论。

(二)幼儿从量变到质变的事件

《指南》中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”在一定的阶段内，幼儿的行为与表现看似没有较大的变化，但在每一天的学习与游戏中都是一个量变的过程。当量变的积累到了一定程度，幼儿就会发生“质变”。

[案例二]观察记录墙上有这样几张便签贴。

9月14日，8:35,勒勒进入活动室，我说：“勒勒早！”他看着我点点头说：“嗯”！

10月28日，8:42，勒勒走到活动室，我说：“勒勒早上好！”他对我说：“早！”

11月24日，8:37，童老师和勒勒问好，勒勒一字一字说：“老——师——早。”

笔者在和勒勒的家长交流中，了解到勒勒是语言发展稍微弱一些的幼儿。在刚入园时他对教师问好的方式基本上以“嗯”来回应。随着勒勒经验不断的积累，到“11月24日”他可以用“老师早”应答，说明他的问好的语言表达能力经过量变达到质变。观察记录墙上的便签贴，可作为评估勒勒发展的依据。

(三)幼儿做了有意义、有价值的事件

日常观察中，幼儿做了一件有意义、有价值的事，而这件事能引发幼儿自己及他人的反思、学习，教师就应及时记录下来。

[案例三]观察便签贴：11月9日，上午10:16,格格和宝儿在数学区玩瓶盖的游戏，她们根据任务卡，用瓶盖和冰棒棍拼一拼。10:22，宝儿去美工区玩了，刚才玩的瓶盖游戏材料还在桌子上。格格走到美工区对宝儿说：“刚才玩的瓶盖还没收呢！”10:23，宝儿和格格一起来数学区将散落在桌子上的瓶盖收起来。

在“案例三”中，格格知道换游戏要将材料收好，她提醒宝儿一起来收拾瓶盖游戏材料。宝儿也愿意接受同伴的意见，她们做了一件有意义的事情。这件事情，可以引发班级其他幼儿对换游戏时收拾好材料的规则的意识的正强化。笔者记录下来，可以在分享环节引导幼儿讨论，从而不断增强区域游戏的规则意识。

(四)幼儿与环境互动的事件

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿和周围环境之间积极的相互作用，更能让教师去发现儿童、了解儿童，并通过幼儿的兴趣和经验开展相应的活动。

[案例四]便签贴：4月17日，上午9:43，熙熙捡到了紫藤花，说：“紫藤花的颜色是紫色的。”段段闻了闻熙熙手上的紫藤花，说：“闻起来香香的嘛！”9:47，馒头将手里捡起来的紫藤花，用力往上扔，边扔边喊：“下紫藤花雨啦！下紫藤花雨啦！”

“案例四”中，幼儿利用操场上的紫藤花进行观察、抛洒的操作。幼儿通过自己的实际操作，对紫藤花有初步的了解。教师根据幼儿的兴趣，随后开展了“美丽的紫藤花”的项目活动，引导幼儿认识紫藤花、表征紫藤花，对紫藤花进行深入地探究，支持幼儿的学习与发展。

有时教师可以验证创设的环境在活动过程中是否合适，并记录幼儿与环境的互动情况，根据幼儿的需要，做进一步的优化，从而保证教育活动的适宜性和有效性。

[案例五]笔者的一张观察便签贴写着：1月6日，上午10:13，羊羊在美工区看着墙面上的雪人图片，指着雪人的胳膊说：“雪人的胳膊是树枝做的。”10:14，他在美工区的材料柜看一看，说：“没有树枝嘛！”于是他就用白色的黏土搓长作为雪人的胳膊。

笔者发现幼儿在表征雪人时需要用到树枝，但当时美工区并没有树枝，便记录了幼儿的需要，并随后在美工区提供相应的树枝来支持幼儿的学习与游戏。

三、观察记录墙的作用

(一)丰富素材，撰写笔记

为了提高教师的观察能力，很多幼儿园会要求教师定期上交一定数量的观察笔记。有些教师面对上交观察笔记的任务比较苦恼，不知写什么内容，而观察记录墙上记录的丰富的幼儿行为、表现，其实是观察笔记的“简化版”，恰好可以成为撰写的内容。教师对观察记录墙上观察到的现象或行为进行详细、完整地描述，并且对观察的内容通过理论分析、解读，提出相应的解决策略，一篇完整的观察笔记就可以成功形成了。教师撰写观察笔记不仅有助于教师撰写能力的提升，也有助于提高教师观察幼儿、反思自身教育行为的能力。

(二)发现兴趣，追随幼儿

《评估指南》在“师幼互动”中提出教师要“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”。教师通过细致的观察，发现幼儿的兴趣，并顺应幼儿的兴趣开展相关的活动，促进幼儿的发展。

[案例六]观察便签贴：10月18日，11:40,走到幼儿园的桂花树下，恬恬突然说：“哇！好香的味道呀！”馒头说：“这个味道真好闻，我妈妈也有这种味道的香水。”果果说：“这种是桂花的香味，我家小区也有。”恬恬捡到地上的桂花，说：“桂花小小的嘛。”小帅伸出手指数桂花的花瓣：“1、2、3、4，一共有4瓣。”

在班级的课程审议中，笔者和其他教师从这份观察记录便签贴可以看出幼儿对桂花树的关注，便顺应幼儿的兴趣开展了“珍‘桂’的时光”的活动，引导幼儿在活动中认识桂花、想办法摘桂花、想办法留住桂花的香味、品尝桂花美食等，感受与桂花互动的乐趣。

(三)鲜活案例，搭建桥梁

《评估指南》在“家园共育”中提出：“幼儿园与家长建立平等互信关系，教师及时与家长分享幼儿的成长和进步，了解幼儿在家庭中的表现，认真倾听家长的意见建议。”疫情时期，家长不能像往常一样走进园内，教师和家长面对面的交流机会减少，因此教师更要充分抓住微信、电话、开家长会、每日接送等契机与家长沟通交流，增加家园情感。在每月接送被子的时候，家长可以走进班级，教师鼓励家长看一看班级观察记录墙上对幼儿的记录。一张张写满对幼儿观察的便利贴，向家长展示幼儿在园的鲜活案例，让家长对幼儿情况有进一步的了解。教师在和家长利用电话、微信等进行沟通时，也可以借助观察记录墙上一个个鲜活、生动的案例和家长分享幼儿在园的情况，有效避免使用“表现还不错”“蛮好的”等较空的词来交流，让家长感受到教师的用心和对幼儿的关注，并根据幼儿的情况进行深入地交流，搭建了家园的沟通桥梁。

(四)点面结合，科学评估

《评估指南》在“师幼互动”中提出教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。”《纲要》中指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”观察记录墙上一张张记录幼儿有价值的、典型的行为表现的便签贴，是教师在班组审议中评估幼儿的重要依据，大量、丰富的案例在时间的串联下形成幼儿的成长发展轨迹。教师可以用点面结合的方式，对幼儿进行全面、客观、科学的评估。通过评估，教师可以了解每个幼儿需要重点关注的领域以及每个领域需要重点关注的幼儿，从而在日常工作教学中提供更加适宜的帮助和指导。

在《评估指南》的背景下，观察记录墙更需要教师持之以恒地记录。观察记录墙的使用是教师对幼儿进行观察记录的一种方式，还可以与相机、手持云台等多媒体设备拍摄照片、视频、撰写观察笔记等多种方式相结合对幼儿进行观察记录。教师要发挥多种形式的观察记录的作用，把它们成为教师看见儿童、解读儿童、支持儿童成长的纽带。