国粹京剧润童心——大班项目活动

江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园 方 芳

近期，笔者在班级的音乐区播发了一段京剧表演《大闹天宫》的录像。幼儿一下子便被孙悟空不一样的脸谱及唱腔所吸引。

天天：老师，这个孙悟空和我之前看的电视里的孙悟空不一样。

笔者：哪里不一样？

王子：这个孙悟空脸上画了颜料。

萌萌：这个孙悟空唱歌和我们平时唱歌不同，他的歌声会拐弯。

葫芦：对的对的，他唱的歌最后会唱好长好长时间，就像这样“啊——”。(说着，便模仿了起来)

果果：这是京剧，我爷爷喜欢听。

笔者：是的，没错，这就是京剧，是我们中国独有的戏剧之一。

顺应幼儿的兴趣，笔者赶紧鼓励幼儿去搜集资料，进一步了解京剧的相关信息：“你们去查查资料，除了孙悟空，看看京剧里还有哪些角色。”

京剧艺术是我国文化宝库中的瑰宝，其独特的唱腔和造型多样的脸谱深深吸引着幼儿。为了传承、弘扬传统文化，笔者经过与年段、班级教师商议，决定在班级开展项目活动“京剧”，引导幼儿初步了解京剧、感受京剧的魅力。

一、专业演员助力活动

幼儿积极地查找着与京剧相关的资料，谈论着京剧。

六六：老师，我知道京剧有生、旦、净、末、丑这几种角色。

嘉嘉：京剧里面的人脸颜色不一样，代表着他们的个性不同。

耶耶：老师，我想看一次京剧演出。

黑豆：我爸爸认识京剧团的老师，我去过的。

在黑豆爸爸的帮助下，我们迎来了江苏省京剧院的戏曲老师(即京剧演员)。幼儿激动地与戏曲老师互动。戏曲老师向幼儿介绍了京剧的角色。

戏曲老师：生角分为娃娃生、小生、老生和武生。

田田：哈哈哈，那我们一定就是娃娃生啦！

戏曲老师：旦角分为花旦、刀马旦、青衣、老旦和武旦。

萌萌：刀马旦和武旦有什么不一样吗？

笔者：你为什么会这么问呢？

萌萌：我感觉他们好像都会武功。

戏曲老师：你的问题真好！虽然他们都会打，但是武旦开场就打，基本都是动作；刀马旦主要是念和唱，打的动作比较少。

…………

幼儿依次了解了京剧中的各种角色后，戏曲老师还赠送幼儿一大串“黑胡子”。“黑胡子”在京剧中叫作髯口，是扮演老生时用的道具。幼儿都以为髯口应该是软软的，就像头发一样，可是一摸才知道原来它是用牛尾巴做的，难怪是硬硬的呢！

之后，戏曲老师拿出了刀、枪等道具。幼儿跟着戏曲老师一起学习唱京剧。最后，戏曲老师给每个幼儿化了妆。这太让幼儿兴奋了。这次活动让幼儿萌发了要在班上表演京剧的愿望。

京剧演员的指导可以拓展幼儿的经验，同时能激发幼儿学习京剧的兴趣。当幼儿问到很专业的问题时，虽然教师也可以和幼儿一起通过查资料找到答案，但查找资料的操作需要一段时间，且教师的专业知识不能保证立刻准确地与幼儿对话。若教师因专业空白无法回应幼儿的需求，势必会降低幼儿的兴趣。专业的京剧演员就不同了，他们不仅可以及时地、有针对性地回答幼儿的问题，而且还能进一步拓展幼儿的经验、提升幼儿的兴趣。教师在整个活动中起到了承接的作用，一方面帮助京剧演员把他们的专业语言说成幼儿能听懂的话，另一方面通过进一步追问幼儿为什么这样提问，帮助京剧演员明确幼儿提问的目的，有助于京剧演员更有针对性地回答。

二、童真演绎京剧

想在幼儿园里表演京剧，需要做哪些准备呢？

子恒：我们需要盔头和服饰。

笔者：盔头可以怎么做呢？

幼儿扫视活动室。

糖果：可以用毛根、毛球，就是利用我们美术区的材料制作。

洛洛：我们可以用黑色的毛线做髯口。

泊然：我想像戏曲老师一样，用笔在自己脸上化妆。

牙牙：我不想，我担心化了妆后洗不掉。我想戴一个面具表演。

为了满足不同幼儿的需要，同时降低表演的难度，让每个幼儿能在自己的原有水平上体验成功，笔者提供了大量的半成品材料和京剧的图片，给予幼儿有效的支持。除了传统的在白色面具上绘画脸谱，笔者还结合抖音APP中的特效，让幼儿用抖音APP自拍京剧的扮相，在虚拟的世界中把自己装扮成京剧演员。之后，笔者把幼儿的照片打印出来，让幼儿在自己的照片上为自己装饰盔头。

幼儿提出想做真正的、能戴在头上的盔头，这需要大量的毛球。结合大班幼儿小肌肉动作发展的要求，笔者提供了制作毛球的材料和工具，鼓励幼儿自己制作。幼儿根据电脑中的微课，在区域时间自主学习制作，最终成功地做出了髯口和多种盔头。此外，幼儿还运用油泥、亮片、毛球等材料，制作了很多京剧工艺品。

幼儿希望能像真正的京剧演员一样，给自己的脸化妆。为了支持和满足幼儿的需求，笔者和其他教师买来了化妆镜以及可水洗的专用化妆笔，鼓励幼儿依据自己想表现的角色，为自己画脸谱、上妆。

之后，幼儿用家里带来的爸爸妈妈的旧衬衣、旧裙子以及丝巾和无纺布，为自己制作了戏服。多数幼儿穿戴着自己制作的服装、手拿道具，在音乐区中跟着录像开始学唱京剧。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”教师开展活动支持幼儿学唱京剧，目的不是要幼儿学会唱几段京剧，而是要鼓励幼儿主动参与活动。制作道具的过程，是教师希望幼儿通过亲手制作自己需要的表演道具，感受中华传统文化，包括对称的美、色彩的寓意。

幼儿想到用爸爸妈妈的旧衬衣、旧裙子以及丝巾等制作表演的服装。这些戏服是他们创造性的表现，幼儿就是在这样的创造性活动中不断提高自身的能力。这些戏服是幼儿自己制作的，虽然不如成人预想的美观，但幼儿更加爱惜并有了更高的表演欲望。

经过两个多月自主跟录像学唱京剧的活动后，全班幼儿居然学会了3～4段京剧，并将其运用于接下来的编程活动中。

三、编程机器人唱京剧

随着学唱京剧活动的不断推进，幼儿对京剧的热情愈发高涨。班级有六台编程机器人，有的幼儿便产生了让机器人也来唱京剧的想法。

笔者和幼儿开始一起商量让机器人上台唱京剧需要做哪些事情。

天天：它要穿上京剧的服装，戴上京剧的盔头。

王子：它要自己能唱出来。

王子说完，又质疑了自己的想法：它会说话，但是能唱歌吗？

豆豆：它最好还能拿一个道具上场，才威风！

莫妮卡：它要能在舞台上走台步，否则一直站那里唱，观众不喜欢看。

…………

综合幼儿的建议，我们按照自愿的原则，根据编程机器人的数量开始分组。

笔者：我们一共有六台编程机器人，怎么分组呢？

全班幼儿：分六组！

笔者：好的，正好我们的活动室里有六张桌子，一张桌子为一组，你们自由组合吧。

话音刚落，幼儿迫不及待地寻找着自己的好朋友，围着桌子坐了下来。

笔者：分组时间到，你们分好了吗？

大部分幼儿：分好了！

“没有，没有！”笔者随着声音看过去，发现糖果和泊然两个人手牵手，站在活动室的中央，大声地喊着。

笔者：你俩准备去哪一组？

糖果：我俩想在一起，可是每一组的椅子不是坐满了，就是只剩一张了(本班三十名幼儿，每张桌子周围都有五张椅子，幼儿依据椅子数量控制每组的人数)，我俩又不想分开，怎么办？

笔者将问题抛给全班幼儿：你们说怎么办呢？

王子：那只能分开了！

泊然拉着糖果的手：我不要和糖果分开！

诺诺：可以有一组多一个人，没关系的！

王子：多一个人就多了一分力量，不公平！

浩浩对着坐在淙淙组的八九招手：你来我们组吧，我们需要你。

八九看看浩浩又看看笔者，犹豫了一下，走到了浩浩组坐了下来。原先八九那组便出现了两张空椅子。糖果和泊然赶紧坐在了空椅子上。问题就这么解决了。

笔者环视了全班幼儿：这样的分组你们有没有需要调整的？

全班幼儿：没有！

笔者：很高兴你们能这么快分好组，并且相互帮忙，自己解决了分组中的困难，特别表扬八九，愿意接纳其他组的朋友，主动让出位置满足好朋友的愿望。相信每一个组员都能为自己组贡献力量。

那么，想让编程机器人唱京剧到底要做哪些事情呢？经过集体讨论，我们最终分成了四步：第一步，设计京剧盔头，为机器人穿戴。第二步，讨论录音方式，让机器人唱京剧。第三步，寻找材料，为机器人配道具。第四步，尝试编程动作，让机器人上台演出。

(一)问题一：机器人怎样戴京剧盔头？

之前，幼儿欣赏了京剧的头饰，并且用泥塑、绘画、粘贴等多种形式设计了不同的京剧盔头。虽然幼儿对京剧盔头有了比较丰富的经验，但是怎样把这些漂亮的装饰品“戴”在机器人头上呢？在笔者的启发下，大家发现机器人头的两侧各有一个“小耳朵”。机器人的“小耳朵”是活动的，可以像夹子一样夹住纸片。于是，幼儿选择长条形、像拱门一样的纸片，用机器人的“小耳朵”加以固定，盔头的底座完成了。

之后，幼儿先用纸和笔设计一个机器人的京剧盔头，然后再根据设计图用美术区的材料为机器人做出漂亮的盔头。他们按照之前的分组开始分工，找材料的、粘贴的、安装的，忙得不亦乐乎，最终机器人戴上了漂亮的京剧盔头。

(二)问题二：录音时间短，一次录音录不完整，怎么办？

机器人有录音功能，但是每次录音时长只有10秒，无法录制一段京剧。这可愁坏了幼儿。

嘉辰：录音时间太短了，根本来不及唱。

思涵：唱快一点不就行了吗？

嘉辰：唱快了，一点都不像京剧了。

萌萌：我们分开来录吧，一句一句地录。

嘉辰：好办法，我来试试一句够不够长、能不能来得及录。

于是，幼儿便开始尝试录音。经过反复的试验，他们发现无法完整地录完一句，只能半句半句地录。

(三)问题三：怎样能让录音效果更完美？

在大家忙于录音的时候，八九埋怨道：“大家都在录，有好多人的声音，我录进去的声音很小，根本听不见，效果太差了。”笔者敏感地察觉到这是一个急需讨论并要解决的问题，于是，将问题抛给了幼儿。笔者提出：“你们遇到过八九的问题吗？”“小香蕉组”的幼儿齐声喊：“有，我们也觉得吵死了！”笔者问：“那怎么办呢？”嘉辰回答：“找一个安静的地方录。”笔者竖起了大拇指，说：“好办法！还有没有别的方法呢？”甜甜说：“我们组是大家一起唱，这样声音就大了！”笔者说：“哇，这个方法也很不错呢！”洛洛说：“我们用了语言区录音的话筒，插在平板上，录音效果很好！”笔者惊喜地赞叹道：“你们太了不起了，会迁移之前在语言区录故事的经验，利用班上现成的材料解决自己的问题！”

就这样，幼儿在合作中让机器人唱出了京剧。

(四)问题四：怎样给机器人配上道具？

录音的问题解决之后，幼儿遇到的问题就是怎样给机器人配上道具。豆豆说：“我想让我们组的机器人拿一把刀表演，机器人怎样才能拿刀呢？”果果说：“我们组想让机器人拿长枪，哪里有长枪呢？”

幼儿对于机器人唱京剧有了更高的要求。笔者肯定了他们的设想，并将问题抛还给他们：“班上有没有玩具能帮助你们呢？”八九激动地说：“乐高，用乐高可以。看！机器人的‘小耳朵’上有突起的地方，肯定可以用乐高。”乐高玩具立刻被赋予了新的生命，成了幼儿的“新宠”。就这样，机器人很快都有了自己的表演道具。

(五)问题五：先做动作还是先唱歌呢？

录音的问题解决了，机器人也配好了道具，幼儿开始商议让机器人上台表演了。机器人可以做哪些动作呢？在观察了抖音APP中的动作图标后，果果说：“可以让机器人上下左右挥动手臂。”田田说：“还可以让它先走到舞台中央，然后开始唱。”涵涵说：“可以唱一句做一个动作，然后再唱一句再做一个动作，这样间隔地表演。”八九说：“还可以唱的时候转个圈，就像武生一样。”……每个幼儿对于自己组的机器人如何表演都有自己的想法。于是，笔者便鼓励每个组的幼儿先讨论并确定机器人的表演顺序，然后编程。

“小香蕉组”和“赛车组”商量的结果是大家轮流编程，一人选一个图标，连接起来。“公主组”商量的结果是先唱歌再做动作，间隔地表演；以田田为主导编程序，其他幼儿帮助检查。“苹果组”的结果采用了田田的意见，让机器人先走到舞台中间，把京剧唱一半，然后转一圈后再唱接下来的一段……就这样，每个组的机器人有了自己独特的表演方式。幼儿最终完成了机器人唱京剧的编程任务。

“机器人唱京剧”是一个较大的项目。在项目开始时，笔者便和幼儿一起根据原有的学唱京剧的经验，将该项目分解为四步，让一个庞大的项目变成了四个小项目。每一组幼儿可以根据项目的引导，最终达成目的。这是一种解决问题的方法。幼儿不断地分解任务，从而解决难题。这样的思维方式有利于他们日后学习自主解决问题。

在整个编程的过程中，幼儿遇到了各种各样的问题。大家通过讨论，发表自己的想法，借鉴同伴的想法，最终解决了一个又一个问题。特别是在最后阶段，到底是先唱还是先做动作，这些顺序的安排锻炼了幼儿缜密的思维能力。幼儿不仅要有完整的设想，还要一步一步将设想落实，每一步的图标拖拽都不能出错。这也促使幼儿养成了边编程边不断回头检查的好习惯。这一活动对幼儿的理性思维是一个很大的挑战。本次活动，我们将学唱京剧与编程活动紧密结合，让编程活动再现幼儿学唱京剧中获得的经验。幼儿自然而然地了解了编程工具，感受了编程逻辑。

在这次活动中，幼儿一直处于合作的状态。在合作录音中，会有一个幼儿在录制前问大家：“准备好了吗？”在录制之前，他们还会先数好句子并分配好如何轮流、唱到哪里停等，并用播放键回放录音，把控录制质量。

在最后的完整编程时，出现了以下三种合作方式：第一，小组里面有特长很明显的幼儿，小组的分工会特别快。例如八九这一组中，八九的编程能力相当强，而剩下的女孩子很会唱京剧，所以，分工自然而快速，完成得也非常快。第二，小组里每个幼儿的能力都比较强，采取的合作方式是轮流编程。之所以能够轮流，就说明他们每个人对于每一步都很清楚，知道下一步的具体操作是什么，会相互监督、共同操作。出错时小组成员能及时发现并调整。第三，小组成员能力强弱均匀，幼儿便根据自己的特长，有的负责拖拽图标，有的负责检查，还有的负责连接。

活动结束后，有的幼儿提出希望在下学期的早操中也能出现京剧的元素。笔者非常欣喜地采纳了幼儿的建议，准备在第二学期的早操编排中专门编一套京剧的武术操。