中学生物“教材”变“学材”改革初探

许 艳（山东省日照山海天旅游度假区青岛路中学 ）

生物学是一门科学学科，但又不同于物理、化学等其他科学学科，因为生物学是与生命打交道的学科，所以生物学本身就具有了生命性，这使得它更贴近学生的生活，更能采用趣味性的表达方式来叙述知识内容，更易实现通过自学达到掌握知识的目的，生物学的这些特点恰恰能与“学材”这种形式结合起来。

一、学材概念的界定

学材是教材改革风潮中的产物，要想研究如何建设学材，必须要明确学材是什么。自课程改革以来，我国很多教育学者就对学材这种形式进行了研究。

总结沈晓敏、钟启泉、蒋玉琴等的观点，笔者认为可以将学材的内涵归纳为：广义的学材是指以学生本位为基本原则、从学生的身心发展特点和心理特征出发设计的各类学习资料的统称。狭义的学材是指根据课程标准制定的、依据学生现有发展水平编排的、以培养自主学习能力为目标的，作为课堂学习主要材料的书本。本文中所涉及的学材是指狭义的概念，即学生在课堂中进行自主学习所使用的学本。

二、中学生物学材特征体现

（一）折衷式的组织方法

折衷式的组织方式指的是同时兼顾学科和学生两个方面，即逻辑式和心理式的结合。学科知识与学科特点更多的是要求知识内容之间的逻辑性，而学生本位的思想更注重学生的兴趣、需要和能力，两者若只取其一都会导致学习材料的片面性。生物学是集生命教育、生存教育、健康教育、哲学教育、和谐教育于一体的学科，所以，对生物学的学习应该兼顾知识的学习、能力的培养、价值观的引导、美感的熏陶等各个方面。学材正是采用折衷式的组织方式，根据不同的知识特点将这些领域完美结合，以期达到全面育人的效果，在保证学生按要求掌握科学知识的同时，培养学生的自主学习能力，并在讲述知识的过程中辅助一些学习策略的引导，让学生在潜移默化中养成科学思维的方式，形成适合自己的学习方法。

（二）螺旋式的编排方式

螺旋式的编排方式是按照循序渐进原则和巩固性原则，以螺旋式上升的形式呈现学科的基本结构。这样的结构不仅可以使学生尽早学习学科的重要知识和基本结构，还能使学生形成连续性、渐进性的认知结构。虽然不同的个体，其认知、情感、智力等要素大不相同，但对于相同年龄段的学生却有一致性，螺旋式的编排方式可以很好地满足不同发展阶段的学生的需求。作为生物学学习的最基本材料，螺旋式的课程结构特点是学材的重要属性，学材中运用补充、重组、运用知识的手段来达到知识巩固的目的。

（三）科普式的表达方式

科普式的表达方式是以浅显的、让学生易于理解、接受和参与的方式向学生介绍自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神。以往对“学生是学习的主人”只停留在价值层面，没有通过主体性教学目标、教学内容、教学方法、学习方式等一系列措施使它落到实处，学材的运用恰好为此提供了途径。学材有类似于科普读物的特点，相比于传统的教材，它在语言上更加鲜明生动、在插图上更加有趣活泼，但它与科普读物又有本质的不同，它必须要承担起完成课程目标的任务，所以它在语言的运用和示例的选择上更加严谨、准确。

三、中学生物学材的编写理念

（一）贴近现实生活，发挥主体作用

学生的理性认识来源于感性认识，教材在呈现内容时如果过于注重知识的条理与逻辑，而忽视了学生已有的生活经历和经验，就会使学生的学习效果不理想。这种“从概念到概念、从理论到理论或先概念后举例”的方式违背了学生的认知规律，给学生的自主学习造成了困难。在学材中选用现实生活中的问题能够更有效地引起学生的好奇心，激发他们的求知欲和探索欲，使之由被动学习变为主动学习。例如，人们日常生活中使用加酶洗衣粉时为什么要选择温水，为什么可以通过接种疫苗来预防某些疾病，等等。

（二）突出探究活动，提升自学能力

在学材中运用探究活动来提升学生的自学能力，具体方法是：首先通过创设问题情境，引导学生发现问题，然后让学生根据已有的知识和生活经验做出假设，再利用原型启发或者酝酿效应，启发学生去寻找解决问题的新途径，进而选择恰当的策略并应用策略，最后再对自己的探究计划进行评价和反思。例如，在设计《绿色植物的生活需要水和无机盐》这一部分内容时，可以结合学生家庭中培养小绿植时遇到的问题来开展探究。这样的活动设计，不仅训练了学生开展探究活动的能力，还对学生提出了更高的要求，也为学生今后开展生物科学研究鉴定了基础。

（三）注重科学思维，秉持人文情怀

生物学虽属科学类学科，但却描述的是生命世界，更与人文、人伦不可分割。学材能够让学生体验自我获取感知的过程，这些感知不应只有文化知识的获得，还必须包括对生命、对生活的感悟。例如，在设计《绿色植物对生物圈有重大作用》这一专题内容时，可以从眼下颇受争议的雾霾问题入手，同时选取一些能够展现自然之美的图片，让学生切身感受到身边环境的变化，从而明白大自然带给人类的馈赠。同时，在学材中还应加入一些保护环境的指导措施，让学生获得正确的环保策略。如果在学材中既注重科学思维的形成，又能培养人文情怀，那么就有望培养出一批批高素质、高水平，具有能力又极具爱心的人才，这才是实现了教育的价值。

（四）激发内部动机，培养学习兴趣

很多学生不爱看教科书就是因为他们对教科书缺乏兴趣，然而这些学生排斥全部的科学书籍吗？答案是否定的，笔者通过教学实践中的观察发现，在班级图书角中有相当一部分是有关科学的书籍，而且还颇受学生欢迎。那么，是什么原因导致学生不喜欢看教科书却喜欢看科普读物呢？我们可以比较一下教科书和科普读物，后者的表述方式更加的人性化，更有人情味，选用的语言也更加风趣、幽默、通俗易懂，再配上一些有趣的例子，生动的图片，这样一本生机勃勃的书很难让人不喜欢。近几年科普读物的兴起也给学材的内容编排提供了新思路，作为以学生为主体的学材就必须克服传统教科书中所存在的弊端，用类似于科普读物的方式引起学生的兴趣，增加其可读性，让学生不自觉地爱上学习，而作为课堂中使用的学习材料，学材的言辞选用要比科普读物更加严谨，保证它的科学性、准确性。只有这样才能编制出科学、准确、条理，而又活泼、生动，能够吸引学生自主学习的好材料。