立德树人视域下的班级生态管理

游 玲（广东省江门市台山市华侨中学）

规范有序、健康和谐的班级管理，对学生全面健康地成长成才至关重要。当前，有些高中班级的管理，主要以垂直管理为主，调动和发挥全班同学参与班级管理的积极性主动性不够，方式方法不够民主与科学。经过探索实践，笔者认为，积极转变班级建设理念，在班级管理中引入生态管理理念，不失为加强班级建设的一条有效路径。

一、构建有温度的班级生态环境

（一）关爱学生多元需求

高中阶段，学生面临着高考压力，不少班主任在班级文化建设时，存在较强的功利主义思想。主要围绕“学习”构建班级文化，忽视学生其他成长需求。高中生正处于青春时期，他们对生活充满渴望。教师应基于学生多元化需求，在班级文化建设过程中，关爱学生多元需求。教师可以借助主题班会的形式，给学生创造表达诉求的机会。例如，开展“青春有梦”的主题班会，围绕主题引领学生敞开心扉，将自己内心深处的“梦想”表达出来，再引导学生围绕青春梦想，建设班级文化生态。班级文化生态建设与学生心声有机吻合起来，在爱的感召下，有效提升班级的亲和力和凝聚力。

（二）提炼班级文化标识

班级文化建设应不断走深走实。提炼形成班级文化的过程，也是一个学生对班级文化深入理解认同的过程。除传统的口号、标语等表现形式外，班主任还应基于学生创造性需求，充分发扬民主，激发和调动学生的积极性创造性，真正形成能够体现和符合学生成长需求的班级文化标识。例如，围绕班级口号、班级制度、班级精神等，引导学生设计班徽，创编班歌。设计班徽过程中，学生将对班级文化内涵进行有效而全面的整合，使班徽集中体现出班级文化的精髓；创编班歌过程中，学生将融入自己对班级情感，使班级文化体现出学生心声。

班级文化建设的内涵是丰富的。只要班主任坚持以“爱”浇灌班级文化，班级文化将会更好地发挥黏合剂的作用，将班级学生凝聚成一个整体。

二、构建学生参与的生态化规则

（一）倾听学生意见

班级规章制度要发挥应有价值，取决于学生对班级规章制度的认同度。学生认同度越高，班级规章制度发挥的作用就越明显。班主任在制定班级规章制度时，应改变传统简单粗暴的做法，认真倾听学生意见。制定班级规章制度时，教师应针对班级管理中存在的典型问题，通过视频或者案例的方式呈现给学生，引导学生围绕鲜活的案例进行交流，针对这些现象制定本班相应的规章制度。学生民主参与班级规章制度的制定，有效增强了他们对规章制度的认同感，强化了针对性和有效性。

（二）体现群体需求

不同的学生由于个性化特点，对班级管理需求不同，甚至存在较大的差异性。在学生意见出现分歧时，班主任也应做到心中“有人”，既要考虑学生群体意志，又要考虑学生个性化需求。因此，在学生意见出现分歧时，班主任应善于引导学生发扬民主作风，采用传统的民主集中制方式，使班级规章制度充分体现出学生群体需求。此外，班主任还应基于学生个性化诉求，对班级规章制度进行细化，针对不同的场景、不同情形等特殊情况，围绕班级规章制度出台补充条例，使班级规章制度体现出浓厚的人文情怀，规章制度在执行过程中，才能更好地发挥约束效应。

三、构建全员化的班级管理模式

（一）人人拥有竞选机会

尽管高中时期学习比较繁忙，但学生内心深处仍然普遍渴望能够有机会展示自我，具有参与班级管理的需求。班主任应本着公平公正的原则，给每一位学生提供参与竞选的机会。班主任在组建班委时，应充分发挥学生主观能动性。根据班级管理的需要，倾听学生意见设置班委岗位，并共同决定班委岗位职责。在此基础上，班主任给学生充分思考的机会，让学生酝酿自己竞选的岗位。

通过竞选，强化了学生班级主人翁意识。同时，也对班委职责获得清晰的认识，有助于学生全面了解班级管理的内容。

（二）人人获得轮值机遇

在学生竞选班委基础上，教师还应尽可能给学生创造参与班级管理的机会。轮值是一条有效的路径，班主任可以在班级管理中引入轮值制度，根据学生参与班级管理的愿望，应给学生创造自主组建班委的机会，尽可能满足学生多元化岗位需求。学生根据自己的喜爱，以及学生之间的亲疏关系，组建起班级轮值班委。再基于班委正常运行的需要，对班委岗位进行适当的微调。由于岗位是学生自主选择的，学生在轮值过程中责任心更高。班委轮值应引入竞争机制，在轮值基础上，对轮值班委进行评价，再决定下一轮班委。这样能够较好地调动轮值班委积极性，也激发轮值班委落实好责任。

四、构建差异化的班级管理目标

每一个学生都是一个鲜活的生命体，他们之间个性不同，认知水平不同。班级生态管理应打破统一化做法，使班级管理视角做到“有别”，构建差异化的班级管理目标，体现目标分层，方法有别。

（一）目标分层

班级生态管理应基于学生生长需求和发展现状，制定差异化的班级管理目标。制定目标时，应将学生主观能动性与班主任的引导有机结合起来。班主任先引导学生自主制定发展目标，并根据目标引导学生明确目标达成的路径。在基础上，再结合班主任对学生的认识，对学生制定的目标进行完善。通过制定差异化的目标，使每一个学生都获得达成目标的机会，这样才能真正发挥目标激励的作用。

（二）方法有别

实践层面，班主任也应基于班级学生特殊性和差异性，改变统一化的做法，使班级管理方法做到方法有别。如，班级后进生，主要以激励为主，多发现学生身上出现的优点、闪光点；班级优秀学生，多一些严格要求，要求学生精益求精、更加进步。选择管理方法时，还应综合考虑学生学情实际，根据学生性格、心理发展等因素，做到差别化对待。唯有如此，班级生态管理才能多一些科学性，少一些无用功，学生也会更愿意配合和服从班级管理，班级管理才能更高效，促进健康全面、规范有序、可持续发展的生态班级形成。