小学德育中的情感体验教育路径

陈秀玲（甘肃省庄浪县第一小学）

在小学阶段加强德育教育，能够帮助学生树立起正确的“三观”，养成良好的品格，促进身心健康发展成长。情感教育是一种以学生情感体验为主的教学方式。在教学过程中，注重通过科学且合理的方式，引导学生用切身感受去理解和学习知识。小学教育工作者应当给予情感教育充足的重视，并自觉将其融入小学德育工作中。

一、贴近生活，从小事着手

情感体验教育在小学德育工作中的融入，要求教师以情感作为切入点，引导学生将自己的情感融入德育工作中，并在德育工作中去感受和理解德育的内容，逐渐实现自身品德水平的提升。为此，教师开展德育工作时，要实现情感体验教学法的有效运用，可以从学生实际生活中的每一件小事出发，学会利用生活中的小事对学生进行引导。这样教师不仅可以丰富教学内容，也能让学生更好地吸收和内化德育知识。

以小学德育内容“小学生日常行为规范”为例：当教师讲到“答应别人的事要努力做到，做不到时应表示歉意”时，教师就可以从学生身边的小事入手，激发学生通过回忆在各种小事件中的情感体验，逐渐引导学生去感知德育的内容。比如：

教师：同学们在生活有没有承诺过别人什么事呢？学生：承诺过。

教师：那别人有没有承诺过自己什么事吗？学生：有过。

教师：哪位同学愿意把自己承诺别人的事，或者别人承诺过自己的事在课堂中讲一讲呢？和同学们分享一下这件事结束后自己的感受。

学生A：我之前答应小华，晚上要和她一道回家的。可最后我却陪王明回家了，而小华还在学校白等了我半个多小时，直到现在我都很后悔。

教师：承诺了别人，而没有做到，同学们应当将这种感受记下来，防止同样的错误再次出现，不要让被承诺人失望，也不要自己愧疚。

学生B：之前阿莱答应借给我奥特曼漫画集，结果第二天就拿到了漫画集，我开心极了。

教师：一次好的承诺，又有了一个好的结果，你们两人应该都很开心吧！

学生B：是呀，为此，阿莱已经是我最好的朋友了。

教师：同学们有没有发现，当我们对别人的承诺或者别人给我们的承诺兑现后，往往会收获一份良好的结果。但当承诺无法兑现时，则会导致一些不好的结果。所以，同学们知道以后在生活中该怎么做了吗？

二、情景教学，从实际出发

情景教学法是一种突出学生课程学习主体的方法，教师需要在课程教学中根据教学的需要，创设合适的情景，让学生在课程教学中，可以自主完成知识的感知、探究、学习和运用，逐渐提升德育实效。当前小学德育工作中，情景教学法的研究和运用分析，主要分为教学情景、问题情景、游戏情景、故事情景以及生活情景等。教师要提升情感体验教学法在小学德育教育工作中的有效渗透，可以尝试以情景教学法为载体，借助情景激发学生的情感体验，实现对学生的有效引导，突出学生课程学习的主体地位，有效解决当前小学德育教育工作中存在的问题。

仍然以“小学生日常行为规范”为例，教师在引导学生明确“答应别人的事要努力做到，做不到时应表示歉意”时，单纯地以讲述的方式对学生进行引导，学生不仅无法很好地感受德育内容的价值，也会逐渐对德育教学失去兴趣，难以实现小学德育工作的效果。为了提升小学德育工作的水平，在实际工作开展中，小学教师可以从故事情境的角度进行思考，选择日常生活中的某个情境，并在德育教学课堂重现，让学生知道承诺守信的重要性。如以下教学案例：

教师：在我们生活中，同学们是否有答应了别人的事，却又做不到的情况呢？你们的感受如何，同学们还记得吗？

学生：记得，就是记不大清楚了。

教师：同学们请看大屏幕，屏幕上展示的是一个完整的故事。

（故事情境：小明有一本好看的绘画书，小王和小花都想看一看。小王昨天已经跟小明说过了，并且小明也答应将书借给小王。但到了第二天，小花却先提出要借看小明的绘画书。）

教师：如果你是小明，你会怎么做呢？接下来同学们以四人为一小组，选择合适的角色，将你们预想中的结果表现出来。

（大屏幕展示人物角色：小明、小王、小花、旁白）

学生们将自己的故事展示结束后，教师再适时对学生进行引导，让学生可以继续深思“承诺”的意义，明白“诚信”的精神内涵和重要性，真正做到对学生的有效引导。

三、联系生活，从内心触动

在将情感体验教学法引入到小学德育工作中时，教师可以以学生的实际生活作为出发点，实现对学生的有效引导。需要注意的是，考虑到小学德育工作中存在的教学资源丰富性不足、教学方式创新不足等问题，教师应当站在教学创新的角度，重视运用现代信息技术，逐渐丰富教学资源和教学方式。

在实际德育工作中，教师可以尝试运用现代信息技术，灵活地借助文字、图片、视频等多种不同的教学资源，为学生创设情感体验的基础，实现对学生内心的触动，真正让德育工作落实到位。比如，教师在课程教学中，可以借助对网络教学资源的整合，将贫困山区学生生活和学习的情境引入到课程教学中，让学生从中学会珍惜自身当前良好的学习条件，激励学生努力学习。为进一步提升学生的学习体验，在实际教学中，教师也可以尝试从小组合作学习的角度进行思考。在课程教学开始前，先将学生分为不同的学习小组，之后再让学生围绕着具有启发性的问题进行深入的讨论和探究，利用隐性教育和显性教育两种方式，切实推进小学德育工作。

如针对上述生活情境，教师可以先提问学生“如果我们的生活情况是这样的，我将采用怎样的方式去应对生活和学习中的困难呢？”在这种教学模式下，不仅降低小学德育内容的理解难度，也能够激发出学生课程学习的主动性，实现对学生的有效引导。

情感是沟通学生生活和德育内容的重要桥梁，通过对情感体验教学法的应用，教师可以让学生自主地将德育内容与实际生活进行关联，在实际生活中感受德育的内容、理解德育的内容、内化德育的内容。真正让小学德育工作，体现出应有的作用和价值。因此，小学教师在实际教学过程中，应不断加强对情感体验教学法的研究、改善和优化，提升小学德育工作的实际水平。