构建“三自”好课堂，提升物理教学效率

杨云香（甘肃省武威市民勤县实验中学）

一、创造必要条件，驱动自主学习

首先，营造自主学习环境，驱动自主学习。学生进入初中后才正式接触物理学科，而物理知识对于初中学生来说就显得有些抽象，不太容易理解。教师可根据教学内容，联系学生的实践生活，为学生营造自主学习的情境，快速激发出学生的好奇心和求知欲望，让他们动脑又动手，将复杂的理论知识，在课堂上直观地呈现出来，为接下来的深入学习奠定良好基础。例如，在教学《连接串联电路和并联电路》时，教师为学生提供一节电池、两个小灯泡、若干导线、三个开关等必需的教学用具，先要求学生“使一个灯泡亮起来”。学生们很熟练地就把电池、开关、小灯泡，用导线连接起来，闭合开关，小灯泡亮了。接下来再要求学生把两个小灯泡都点亮，这时学生的好奇心被成功点燃了，参与的积极性高涨，使课堂一下就热闹了起来。学生们展现出各式各样的连接方式，这时教师再把话题转到本节课的教学内容上，学生们就能很容易进入接下来的学习中了。

其次，运用问题导学，驱动自主学习。问题导学就是教师在课前向学生布置自主学习的问题，让学生带着问题，有目的地进行学习。例如，在教学《认识浮力》一课时，教师可先提出问题：当把俘虏扔进死海里时，俘虏却没有被淹死，这是为什么呢？怎样表示浮力呢？手托的力与物体给的支持力不同吗？物体在水中下沉的过程中，是否会受到浮力作用呢？学生们在听课时有了侧重点，将会更加认真地听取相关的内容，同时大脑始终处于活跃状态。学生们在解决问题的过程中，自然就能做到积极动脑分析问题、解决问题。教师引导学生对产生的疑问进行记录，这样在课上听课时就有了学习动力和方向，在这个过程中，能够有效地培养学生的思维能力，驱动学生开展自主学习。

最后，创设提疑平台，驱动自主学习。在传统课堂中，教师是课堂的主体，教师进行知识的讲解，学生只需要认真听讲，即使学生心中有再多的疑惑，也很少有机会表达出来，所以从学生学习的内驱动力来讲，学生很难做到真正的自主学习。自主学习的关键因素是学生的积极性和主动参与性，学生提疑的行为和思维活动都是积极主动的自主学习的表现。在新的教育教学理念的引领下，重视和鼓励学生发现问题已经成为课堂教学中的常态，允许提出疑问本身就是以生为本的体现，把课堂主动权还给学生的体现，是有效驱动学生自主学习的体现。如在讲《光的色散》一课时，教师可在室外用事先准备好的喷雾器在太阳光下喷出雨后彩虹的效果，这时学生心中产生了疑惑：为什么会在空中看到彩虹呢？在教室里，用三棱镜放到了阳光直射的地方，教室墙面上出现了五颜六色的光。这时教师再鼓励学生大胆地提出自己心中的疑惑，有学生提出太阳光原本是白色的，怎样就能通过喷水出现了彩色呢？也有学生提出：为什么太阳光在通过三棱镜后会出现彩色光带呢？让学生在自主学习中解决心中的疑惑，学生自然就会积极地阅读并认真思考、分析。

在实际教学中，教师要对以上三点策略的运用重点有所区分，千万不能混为一谈。

营造自主学习环境，重点是通过现实生活中的现象激发学生学习兴趣，通过兴趣驱动自主学习；问题导学的重点是让学生带着问题学习，通过找到问题的答案促进知识的学习，也就是通过掌握解决问题能力的成就感驱动自主学习，问题可由课前教师布置，也可在学习过程中自主产生；创设提疑平台的重点是让学生产生疑问，并在提问题后由大家共同解决，让学生通过探究和合作驱动自主学习，一般在课堂或实验教学中出现比较多。有时，一个教学设计会使其中两者或三者的效果同时出现，但这并不矛盾，反而或许是更好的教学设计。

二、实施自主管理，提升反思能力

学生的自主管理可以渗透到学生成长过程中的每一个角落里，有现实生活的、班级活动的、学习知识的等方方面面的自主管理。笔者在阶段性测评时采用学生互评的方式，实现阶段性测评的自主管理，取得不错的教学效果。

传统的测试过程，常以教师考卷得分作为评判结果，这只是让学生看到了一个分数，并不能从分数上获取其全面的信息。为了改变这种只停留在分数上的测试效果，笔者每次在组织阶段性考试之后、阅卷之前，将试题答案以及评判标准公布于众，其中详细指明了在试卷上出现哪步给几分，以便于打分。在学生对答案以及评判标准有了明确的认识后，再将学生考卷进行置换（一般情况下是无序换卷）并由学生进行赋分。当大家都完成了评判后，教师再按照姓名把试卷分发给每个同学，让学生对自己的试卷，按照标准再次进行赋分，并对照两个分数存在哪些不同，针对赋分的不同意见可在老师引导下对照标准答案展开讨论。

这种由学生参与的自主测评有三点好处。其一，为了能够给别人进行公平的评价和赋分，必然会促进自我学习知识的欲望；其二，让学生更清晰地了解自己对本阶段学习的情况；其三，加强了反思过程，加深了对应该掌握知识的理解和记忆。

三、自主提升，培养探索精神

学生在物理学习过程中的自主提升主要体现在实验能力和探究能力的提升。在重难点教学时，教师要为学生搭建实际操作、自主探索的平台，让学生在轻松的学习氛围中，全身心地投入到合作探究中，透彻地理解和掌握所学知识，这将有助于培养学生的探究能力，同时提升自我学习能力。

例如，在教学《声音的特征》一课时，事先为学生准备一些必要教具，钢尺若干、长短不一的橡皮条若干。先让学生自由结组，有拿钢尺的小组，有用橡皮条的小组，然后，让学生动手操作一下，看看能不能让它们发出声音，要怎样才能让它们发出声音来？并思考、分析这些物体发出的声音有什么特征？然后，要求钢尺小组学生把钢尺插在两个桌子夹缝处拨动钢尺，重点注意一下拨动的幅度大小与音响有关系吗？橡皮条小组用两只手分别拉住长短不一的几根橡皮条，另一个学生依次拨动橡皮条，听到的声音一样的吗？让学生们充分讨论、探究自己操作的结果，通过小组代表向大家说明实验的结果。钢尺小组表示：拨动钢尺幅度大，钢尺就越响，也就是响度就越大，说明响度是与振动幅度有关的；橡皮条组表示：橡皮条的长短不一，就像不同的人发声的声带，也就是音色不同……在学生的热烈讨论、探究中，准确地掌握了声音的特征这一教学重点。

初中物理教学理念的更新、教学方法的多元化势在必行，构建“三自”好课堂是提高教学效率的有效策略之一，这就要求教师要积极探索构建“三自课堂”需要的必要条件，根据教学内容激发学生学习物理的兴趣，树立学习物理知识的信心，从课堂教学的点滴中培养学生的学科素养。