初中生物实验教学存在的问题及对策探究

林雨珍（福建省龙岩市第一中学锦山学校）

生物实验是初中生物教学的重要组成部分，也是学生进行生物理论知识探究的重要途径。因而，教师一定要注重生物实验对于促进学生生物综合能力提高的作用，营造民主和谐的实验氛围，巧设生物实验，使学生轻松学习，提升综合能力。

一、目前生物实验教学中存在的主要问题

（一）学生在生物实验教学中处于被动地位

生物实验教学可以为学生提供动手与操作的机会，是学生实践生物知识的重要途径与机会，然而目前的初中生物实验教学，学生处于被动接受的地位，一是教师给学生设定实验步骤，然后让学生按部就班地进行实验，有时候学生并不知道为什么实验程序要这样设计，为什么要经历这样的步骤，知其然不知其所以然，影响生物实验教学效果。二是教师为了赶教学进度，而直接采取“演示实验”的方式，这样学生根本没有动手操作与观察的机会，教师常常是把实验结论告知学生，学生没有通过实验进行概念概括、规律总结的机会，因而对知识学习缺乏深度。更有甚者，部分教师采取“说实验”的方式，让学生了解实验步骤，了解实验结果，实验变成了“纸上谈兵”，也难以给学生留下深刻印象，影响了学生对于生物知识的深度理解。

（二）强调技能而忽视规律总结

目前初中生物教学存在着一个不正确的倾向，就是在实验教学中教师只专注于对学生实验技能的培养，即单纯地让学生掌握如何操作，对于操作技能进行刻板的训练，而不注重引导学生观察实验中出现的生物现象，不注重让学生对实验现象进行生物概念及规律的总结，学生的注意力往往只盯在自身实验操作技能的提高层面，而不能对生物知识逻辑关系进行总结与梳理。只强调技能操作的生物教学必然陷入枯燥乏味的教学氛围，由于学生不能体验到生物实验教学的乐趣，因而产生了厌学情绪，不利于学生生物核心素养的提高。

（三）忽视学生问题意识的培养

学生有了问题意识，能够在实验过程中提出问题，才能增强其探究动力。然而目前生物实验中，学生只是按照相关要求机械性操作，最终的探究结果由教师进行总结与归纳，有的小组不能很好地完成实验，只接受实验结论，降低了实验教学的效果。学生没有发现问题的机会，一切听从教师的安排，听从教师得出的实验结论；并且在生物实验中，教师往往重实验结果，而不注重实验过程中引导学生提出问题，不注重让学生带着问题去进行实验操作，不能进行有针对性的观察与思考，学生缺乏问题的驱动，只是通过实验来验证相关结论，如果得不出结论，就认为实验失败了，而不去思考实验为什么失败，为什么没有得到想验证的结论。这无异于在教师的指令下机械性学习，不能充分发挥自身主观能动性，实验效率也难以提升。

（四）学生缺乏主动探究的积极性

初中学生具有自主意识，但他们自控能力较弱，在生物实验教学中，教师可以强化小组合作教学，让学生通过合作主动参与到实验教学过程；并且教师要引导学生进行分工合作，每个小组成员都担负相应的实验任务，如负责操作、观察、记录等环节的学生，要树立责任意识，让学生认识到实验的每个环节都要认真操作与观察，不然就会影响实验结果的正确性。这样，学生才能在实验中进行体验与感悟，让学生积极探究，在发现问题与解决问题中，使学生总结生物知识，理清生物知识逻辑关系。而目前的生物实验教学中，教师忽视学生主体学习地位的体现，过多干预学生的实验活动，不能让学生制定实验程序步骤，让学生亲手操作，并且自主进行观察总结与概括，生物实验教学的实效性很难提高。

二、巧设实验，让生物学习更轻松

（一）创设有趣的情境，激发学习动力

生物是一门理论性与逻辑性较强的学科，知识点相当丰富，并且知识较为零散，学生在学习过程中会感到抽象难懂而丧失学习动力。因而，在教学中，教师要根据初中学生形象思维阶段的认知特点，从学生熟悉的事物入手，提出相关问题，让学生从熟悉的生活事物出发，进入实验情境，亲自动手观察与探究，从而提高学生实验探究能力，让学生在实验中从感性认识上升为理性认识。

例如在进行《光合作用》一节的实验教学时，教师提出问题激发学生兴趣：“什么是光合作用？光合作用是怎样发现的？光合作用的原料、条件、场所是什么？是不是整个植物都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？”这些问题都为学生的深入探究提供了导向与动力；接下来，教师让学生带着问题进行相关实验，如探究切片的方法，制作临时切片，让学生讨论探究如何将切片切得更薄，应该如何观察切片等。同时，教师可以充分利用多媒体，让学生观看相关实验短片，然后让学生根据多媒体展示的实验过程，讨论如何将这些实验过程进行改进，以使实验更易于操作和完成；随后，教师让学生对叶片进行切片观察，让学生画出叶的结构图，通过实验操作完成对于叶的观察。

（二）运用多媒体，激发学习兴趣

生物实验具有很强的操作性，在实验条件具备的情况下，要尽量要让学生亲自操作与实践，让学生实地观察与动手，这不仅可以使学生直接经历知识形成的过程，还可以更好地提高学生的动手实践能力。但是有些生物实验，由于缺乏实验器材，或者实验耗时过长，则不适宜于让学生亲手操作，而多媒体可以吸引学生注意力，有些实验可以用多媒体展示其过程，营造直观与真切的教学情境。教师可以通过网络信息技术等现代化手段，优化生物实验教学，激发学生生物实验兴趣。

例如，学习《种子萌发形成幼苗》这一节时，由于种子萌发形成幼苗是一个持续的过程，不可能通过实验短时间内完成，学生不可能在一课时的时间内观察到种子生长的过程。此时，教师就不妨借助多媒体向学生展示实验过程，在课后让学生在实际生活中完成实验，并且布置学生每日进行观察记录。如教师可以展示种子萌芽形成幼苗的视频，并且提出“种子是怎样发育成幼苗的？幼苗的根是向哪个部位向下生长的”等趣味性问题，让学生进行自主思考，进行推理与判断，也可以调动学生的生活经验，即让学生根据自身在生活中的观察来做出结论。在此教学环节中，教师利用多媒体优化了生物实验过程。在此基础上，教师还布置学生在现实生活中用种子进行实验，并且持续写出种子生长纪录，验证多媒体所展示的实验。这不仅可以提高实验教学效率，还可以培养学生求真务实的精神，形成善于用实验验证理论的习惯。

（三）实现合作探究，提升学生探究能力

目前，生物教学多用合作学习模式，这也是适合于生物实验教学的重要教学形式。在实验教学中，教师可以将学生进行分组，让每个小组中都搭配有不同水平的学生，以利于学生之间的相互学习与借鉴。如小组中都搭配有优秀学生，这就有利于发挥优秀生的作用，在中下层学生遇到问题时就可以请教于优秀学生，优秀学生可以给予适当的指点，达到共同提高的目标。同时，在实验中，不同的学生在合作学习中都可以畅所欲言，发表自己的看法与意见，不同的学生可以吸收到不同的解决问题的思路，可以促进学生以多个角度去分析与解决问题。然而，在实验教学中，由于学生具有差异性，有的学生的实验操作能力不强，甚至无法独立完成实验，这就更需要小组之间的合作，如让动手能力强的学生进行示范，带动动手能力差的学生进行实验。同时，小组成员之间也可以相互交流，取长补短，更好地发挥实验教学的作用。

例如，在《动物的运动》这一课的实验教学当中，教师就可以事先让学生组合成小组，以小组为单位明确实验目标，制定实验计划与步骤，完成实验操作。实验前提出问题：“骨骼肌为什么能够使骨动起来？骨骼肌是怎样生长在骨头上的？”让学生合作探究，带着问题进行实验探究。此处值得注意的是，教师提出问题的目标是引领学生的探究方向，让学生带着问题去实验，一是可以提高实验的针对性，二是可以避免学生用多余的操作进行实验。之后，教师可以组织小组之间的互动交流，让学生根据小组成员的实验分工，进行汇总；然后让各小组成员进行成果汇报，包括实验过程中发现的现象，并且对现象进行分析，得出生物实验中发现的规律，掌握相关知识点，了解动物运动的规律。

由此可见，教师可以在教学中通过互动探究的方式，让学生更好地完成生物实验；在生物实验过程中，可以通过合作拓展学生的思维，让学生在实验互动中优势互补，发挥优秀生的帮扶作用，促进学生知识内化效率的提高。

（四）引导学生自主探究，发展生物探究能力

在传统生物实验教学中，教师是生物教学的主导和主体，学生是被动接受实验者，教师事先设计好实验，并且告知学生实验结果，让学生按既定的步骤进行实验，实验的步骤及环节都是教师课前设计好的，在实验前告知学生，学生只要按照要求进行操作即可。在这种情况下，学生的学习主观能动性得不到有效发挥，只是在教师的教学控制与支配下进行机械学习，生物教学的实效性很难得到提高。因而，教师需要对生物实验教学进行改革与优化，善于以问题贯穿于实验教学过程，让学生在问题的驱动下进行思考，积极地动手进行实验，从而掌握操作技巧，提高观察能力，掌握生物实验规律，丰富知识积累。

例如，在进行“探究环境污染对于生物的影响”的实验时，教师以问题引入实验课题：“环境污染对于生物有着影响，那么应该如何进行实验呢？即通过怎样的实验来进行验证呢？”其实这也是一种通过推理验证实验的过程。为了让学生进入实验阶段，具体设计实验，教师再进一步提出问题：“应该用哪些材料进行实验呢？要用到哪些步骤开展实验？”让学生制定实验步骤，在完成实验之后，教师让学生思考，实验中应该注意哪些问题？通过实验可以发现，酸雨有哪些危害？

教师要引导学生对实验进行观察，让学生通过观察分析，了解环境污染对于生物的危害，并且让学生提出建议：通过实验操作，你对环境保护有哪些创新与改良措施呢？让学生不但能够发现问题，还要通过实验总结保护环境的措施，有效提高学生解决问题的能力。

可以看出，在实验教学中，教师根据实验内容提出相关问题，可以引导学生的探究方向，使学生能够从实验的设计、程序、步骤、操作等方面进行思考与开展，可以从基础环节入手，提高学生的探究能力。

三、结语

传统的生物教学，学生缺乏动手的机会，也不可能实现生物素养的提高，学生学得疲倦，没有学习动力。而在生物教学中，教师通过巧设生物实验，体现学生的主体学习地位，教师放手让学生动手探索与体验，使生物实验教学富有趣味性，学生学得有趣味，学得轻松，从而更好地掌握生物知识规律，建构生物知识体系，并学会运用生物知识来解决相关问题，促进学生生物综合能力的提高。