初中地理主题式单元教学实践探索

马丹丹　陈彩霞　王仲智

【摘 要】單元教学能弥补课时教学的缺点，有利于培育学生的核心素养。开展初中地理主题式单元教学，应该包含拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节。

【关键词】主题式教学;单元教学;主题情境;主题任务

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0044-04

【作者简介】1.马丹丹，江苏师范大学（江苏徐州，221000）地理测绘与城乡规划学院2020级研究生，江苏省扬州市京华梅岭中学（江苏扬州，225200）教师，一级教师，扬州市教学能手;2.陈彩霞，江苏省扬州市梅岭中学教育集团竹西中学（江苏扬州，225200）教师，高级教师，江苏省特级教师;3.王仲智，江苏师范大学（江苏徐州，221000）地理测绘与城乡规划学院教授。

一、主题式教学与单元教学的关联

一个学习单元是由素养目标、课时、情境、任务、知识点组成的。[1]单元教学就是以学生为中心，将这些要素结合多个课时的教学内容进行有效统整，形成整体的、连贯的学习故事，即立足单元的学科教学。初中地理单元教学的着力点应在统整地理课程教学内容、重构地理教学内容的逻辑结构关系上。单元教学有利于学生将知识、能力、价值观融合，更有利于培养学生的核心素养。

主题式教学是以教学新概念为基础，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸多要素之间相互联系、相互作用的整体型教学。[2]主题式教学是以某个地理教学主题为线索，展开教与学的整体而连贯的过程。学生以主题探究活动为载体，围绕探究主题积极发现、分析、解决问题，提高综合能力和核心素养。可以说，一个主题就是一个微型学习故事，它指向突出、结构完整。主题教学的最终目标是建构主题知识与能力结构，提升素养水平。

主题式教学与单元教学存在共通之处。一定程度上，两者有着相似的学理基础。因此，笔者认为主题式教学是单元教学的有效途径，单元教学更是主题式教学的应然选择。两者可相辅相成，最大程度地发挥学科教学的育人价值。

二、初中地理主题式单元教学策略

初中地理主题式单元教学包括以下环节：拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等，下面以人教版地理八年级上册第一章“从世界看中国”为例进行具体说明。

1.拟定单元教学主题。

依据教材第一章内容表述，结合当下的党史教育，拟定本单元教学主题为“我们的大中国”，该主题有利于激发学生的爱国情怀与主人翁意识，同时体现了地理学科渗透课程思政的理念。

2.确定单元教学目标。

依据课程标准的要求，在分析教材内容以及学生已有经验的基础上，确定单元素养培育指向，有利于教师整体把握地理课堂教学的追求方向，细化目标有利于学生做到心中有数，使本单元的学习更有针对性。本单元教学素养包括：区域认知、综合思维等地理核心素养的培育;家国情怀地理素养的培育。

因此，我们将教学目标具体细化为：

（1）阅读中国政区图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土， 增强国家版图、国土与海洋权益意识;（2）运用行政区划图，识别我国的省级行政区域单位及其简称和行政中心，说明行政区划的意义;（3）描述中国人口和民族的基本状况，归纳人口和民族的分布特点，理解和解释人口问题，说明中国的人口国策;（4）通过本单元的主题学习，涵养家国情怀，激发爱国之情。

3.单元教学内容整合。

本单元的教学时长为五课时，总主题统摄五个分支主题：中国的地理位置、疆域、人口、民族统一、行政区划。

单元教学的突出优势是统整课程内容，使课时与课时之间的教学内容更具整体性、连贯性、结构性。

4.单元主题学习开展。

本环节主要采用“情境+任务”的形式。

（1）第1课时主题——“大中国在这里”

主题情境：《鸟瞰中国》是由中国五洲传播中心与美国国家地理频道联合拍摄的中英双语的纪录片，凭借震撼人心的观察视野为全世界提供了一个欣赏东方最伟大国家的富饶与美丽的绝妙视角。美国某中学地理社团全体成员在观看纪录片后，集体萌发了去中国研学旅行的意愿。出发前，该地理社团成员需要提前做好中国之行的详细攻略。他们首先面临的问题是“中国在哪里呢？”你能写一封邮件回复他们吗？

主题任务：请让我来告诉你“大中国在这里”。

具体要求：①阅读地图，从半球位置、纬度位置、海陆位置分别描述中国的地理位置;②请选择合适的国家与中国进行对比，说出中国海陆位置、纬度位置的具体优越性;③请用简短的语言介绍大中国的地理位置及其优越性，回复一封邮件。

本课时的主题学习“大中国在这里”，回答了地理学的基本问题“它在哪里”，即地理位置。地理位置是区域地理学习中的首要问题，以区域的视角学习区域地理，有利于培养学生的区域认知素养。

（2）第2课时主题——中国之大的体现一：疆域

主题情境：美国某中学地理社团的成员们给大家回信啦！但是他们很好奇，为何大家的邮件回复中称中国为“大中国”，怎么解释“大”呢？你能从疆域的角度详细解释一下吗？

主题任务：我来说说大中国的疆域之大。

具体要求：①在中国地图上，找出我国最南、最北、最西、最东的自然地理界线，估算我国南北、东西最大距离，认识我国是一个疆域辽阔的大国;②在中国地图上，找出我国众多的陆上邻国;同时找出我国从北到南濒临的海洋、与我国隔海相望的国家，认识到我国是一个海陆兼备的大国;③在中国地图上，找到南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿，说明它们是中国固有领土的组成部分，增强国家版图、国土与海洋权益意识;④请用简短的语言介绍“大中国”的疆域，回复一封邮件。

本课时的主题学习回答了地理学的基本问题“它是什么样子的”，即地理特征。引导学生认识到我国是一个疆域辽阔、海陆兼备的大国，培养学生的区域认知、综合思维以及家国情怀。

（3）第3课时主题——中国之大的体现二：人口

主题情境：美国某中学地理社团的成员又给大家回信了，他们想知道中国的人口情况，你能结合我国第七次全国人口普查的数据介绍一下我国的人口情况吗？

主题任务：我来说说大中国的人口之多。

具体要求：①分析第七次人口普查的数据，知道我国是世界第一人口大国，并解释我国的人口问题;②分析第七次人口普查的数据，说出我国当前的人口国策;③通过分析我国人口分布图，找出人口地理分界线，说出我国人口的分布特征。

通过探究我国人口数量、人口分布、人口问题、人口国策等层层递进的问题，促进学生对我国人口问题的深度学习，培养学生地理核心素养。

（4）第4课时主题——中国之大的体现三：民族

主题情境：美国某中学地理社团的成员们又来信啦！在学校举办的主题阅读活动中，他们不约而同地选择了中国文学，读到了中国作家莫言（汉族）、阿来（藏族）、老舍（满族）的作品，在作品中感受到了汉族、藏族、满族不同民族的语言文化与民俗特色。他们对中国的民族产生了浓厚的兴趣，你能为他们介绍一下中国的民族概况吗？

主题任务：我来说说大中国的民族大家庭。

具体要求：①通过观察“中华民族大家庭”照片，知道中华民族的构成情况，理解我国是一个统一的多民族国家;②通过观察部分民族节庆的图片，理解各民族的风俗习惯、文化艺术;③通过观察我国民族分布图，说出我国的民族分布规律;④请用简短的语言概括我国的民族基本状况，回复一封邮件。

本课时的主题学习引导学生认识到我国是一个统一的多民族国家，探究民族的基本状况与分布特征，培养学生的区域认知、综合思维以及家国情怀。

（5）第5课时主题——大中国之管理有招：行政区划

主题情境：时间飞逝，美国某中学地理社团的成员们又给大家回信啦！他们很感谢大家的耐心讲解，同时还有一个疑问：中国的确是一个疆域大国、人口大国、多民族统一大国，可是中国如此之大，该如何管理呢？国家管理起来一定很难吧！你能告诉他们大中国是如何进行有效管理的吗？

主题任务：请让我来告诉你——大中国的管理妙招。

具体要求：①阅读文本，说明行政区划的意义;②运用我国行政区划图，识别出我国的省级行政区;③通过拼图、猜谜，记住我国省级行政区的位置、简称、行政中心;④请用简短的语言概括我国的行政区划基本状况，回复一封邮件。

本课时的主题学习回答了地理学的基本问题“如何使它更有利于人类与自然的发展”，引导学生思考如何有效管理大中国，理解行政区划的意义，促进学生对于大中国主题的深度学习，培养学生的地理核心素养。

5.设置单元学习评价。

本环节采用“单元任务+评价量表”的形式。

单元任务：我的祖国我代言。

任务情境：为了展示中国之大國风范，扬州某中学地理社团开展“我的祖国我代言”活动，请结合本单元的学习，以图文并茂的思维导图的形式呈现你眼中的大中国。

评价量表：如文末表1所示。

教学目标指向哪里，评价任务就应跟到哪里。评价学生是否习得核心素养的最好做法就是“做事”，而“做事”必须要有真实的情境与任务。[3]通过具体可视化的评价量表衡量学生在单元学习的过程中和完成任务的过程中对知识内化与运用的程度，充分发挥评价的导向、激励、反馈等育人价值。

主题式的初中地理单元教学有利于学生自主建构地理知识体系、归纳地理思想与方法、锻炼地理学科能力。当然，在实践中还存在一些问题，例如如何提供进阶式的“脚手架”促进学生单元学习中的能力进阶等，需要我们进一步深入探究。

【参考文献】

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019（2）：11-15.

[2]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006（12）：19-23.

[3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：1.

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