紧扣主题实施单元整体教学

【摘 要】单元整体教学是培养学科核心素养、促进学生深度学习的必要途径，这一论断已逐渐成为学界的共识。如何才能有效地开展单元整体教学？单元整体教学究竟应该从哪里入手？笔者以2017年版《普通高中英语课程标准》为依据，提出“聚焦主题、把握单元主题语境，是实现单元整体教学的前提和基础”这一观点，并对“主题语境”的内涵提出了自己的见解。

【关键词】主题;主题语境;单元整体教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0007-03

【作者简介】张伊娜，南京师范大学（南京，210097）外国语学院教授。

单元整体教学是培养学科核心素养、实现深度学习的必要途径，这一论断已逐渐成为学界的共识。可是，据笔者观察，一线的英语教学仍然不同程度地存在以下问题。

第一，缺乏单元整体教学意识，教师一叶障目，让各板块和各课时各自为政，单元教学目標整体缺位。第二，有一定的单元整体教学意识，但缺乏单元主题与主题语境意识，或对单元主题定位不准，对主题语境的认识比较空泛。比如：将主题语境贴上“人与自我”“人与社会”和“人与自然”的标签，做一番空泛的概括性阐述，对单元教学的主题意义及各板块教学内容与主题意义之间的关联并无实质性关注，这导致教师在单元教学中缺乏主线和聚焦，单元教学目标失于随意和琐碎，单元整体教学止于理念与口号。

如何才能有效地开展单元整体教学？或者，单元整体教学究竟应该从哪里入手？笔者以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称“新课标”）为依据，提出“聚焦主题、把握单元主题语境，是实现单元整体教学的前提和基础”的观点，供大家参考。

首先，何谓“主题”？“主题”即话题，是对内容的规约。所谓“单元主题”，其实就是单元话题。在语言教学中，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”[1]14。显而易见，聚焦主题是把握主题语境的前提条件。通常情况下，这不会造成误解或误读，导致对主题语境的偏离。但是，笔者发现一个有意思的现象，人们对越是熟悉的话题越容易产生误读。

以译林新版《英语》选择性必修二第二单元为例。该单元话题是“Sports culture”，主阅读文章标题为“The Olympic Games”，对此，许多一线教师就自然而然地将“sports”作为本单元的主题，将了解体育盛事和各种体育项目作为本单元的中心任务，淡化甚至忽略本单元真正的主题——“体育文化”。

再比如该册书中的第四单元“Living with technology”。其主题是“与现代科技共存”，核心词是“共存”，而非“科技”，其单元主题意义应该是通过对现代科技发展利弊的了解与讨论，启发学生理性地看待科技发展，更好地应对科技发展带来的变化，更为重要的是，在此过程中帮助学生形成辩证思维。然而，有教师却将单元主题语境定为“日新月异的科技发展”，将梳理和讨论科技发展及商品的利弊作为单元学习的主要任务，甚至要求学生在课堂上凭借想象设计出有利而无弊的科技产品。教师的初衷是鼓励和培养学生的创新思维，而实际上事与愿违，有鼓励学生以异想天开代替严谨的科学思维之嫌疑。

因而，关于聚焦主题，笔者有两条心得与大家分享：其一，准确定位单元主题对于正确把握单元主题语境至关重要;其二，从单元话题中提炼单元主题时切忌随性而为或望文生义。

相较于“主题”，人们对“主题语境”的误解更为常见，需要引起我们的高度重视。那么，我们该如何认识“主题语境”？新课标指出，“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观”[1]15。

从以上论述可以看出，在教学语境里，我们不可将“主题语境”视为一个“人与自然、人与社会、人与自我”等概念或范畴的存在。因为概念或范畴不能规约语言知识和文化知识的学习范围，也不能为语言学习提供意义语境，更不能有机渗透情感、态度和价值观。显而易见，满足以上“主题语境”要素的只能是有意义、有内容、有内涵的、连贯的语篇。因而，所谓“主题语境”，其载体就是语篇。而且，新课标在谈到“课程内容六要素”时还强调指出，“具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用……”[1]12-13从中，我们不但读出了主题语境在语言学习活动中的重要性，同时，从单元教学的角度出发，所谓“主题语境”，其组成部分不只是教师通常认知中的主阅读语篇，而是由单元内所有教学材料，即不同类型的语篇所构成。

笔者以为，这一认识对于开展单元整体教学至关重要，它不仅使主题语境具象化，拓宽了主题语境的内涵，更是拓展了我们对“主题”的认知范畴，极大地丰富了主题内容，是实现单元整体教学、深度探寻单元主题意义的重要起点。

既然单元主题语境是由单元主题提供的内容范畴，也就是单元教学材料之“合”，那么，面对分布于各板块且内容丰富的各类语篇，如何才能不偏离主题语境呢？我认为，简单说来，就四个字：紧扣主题。

仍然以“Sports culture”为例，我们应始终紧扣“体育文化”这个主题，从体育文化的视角去解读单元内所有语篇，包括名人名言。如此，我们可以得到丰富的有关体育文化的内容：著名运动员感悟体育运动对个体品格和人生的影响与作用;奥运，尤其是现代奥运的起源与发展，蕴含其中的体育精神及其对人类社会发展的积极意义;有关青奥会的知识;从运动员和志愿者的角度体验城市半马赛，领悟体育赛事对个体品格的积极影响;对体育赛事中不可回避的“输”“赢”问题进行富含哲理的思考以及国际奥委会的特殊奖项及其意义;体育文化在英语语言中留下的痕迹;等等。

在此基础上，我们可以提炼出探寻单元主题意义的两条主线：第一，从感性认识奥运会等体育盛事到理性认识体育文化的精神及其发展;第二，从了解体育运动项目到认识体育文化如何作用于社会与个人。在接下来的单元教学中，我们可以围绕以上两条主线，依据各板块特点，各有侧重地设计一系列循序渐进的语言学习活动，启发学生在学习中思考，在思考中感悟，在感悟中产生自主表达的需求，努力打通由文本到学生、由知道到悟道、由理解到表达的路径，实现主题语境下的单元整体教学。

综上所述，笔者认为，聚焦主题、正确把握主题语境是实现单元整体教学的前提与基础。为了更明晰地表达上述观点，笔者将单元整体教学的基本路径概括如下：（1）立足单元主题研读单元教学内容，把握单元主题意义;（2）细读各板块教学内容，厘清其与单元主题意义的关联;（3）梳理主题语境的内涵与层次，明确单元教学目标;（4）在单元目标的观照下，结合各板块特点拟定各有侧重的板块教学目标。

最后，需要特别说明的是，我们强调以主题意义为引领的单元整体教学，并非不加区分地将所有板块的语言材料作为阅读教学语篇，千篇一律地套用阅读教学模式，而是要在主题意义的引领下实现合中有分、分中有合、各有侧重并各有突破的单元整体教学。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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