单元视角下语法板块的教学实践与思考

王华　邢文骏

【摘 要】大概念的提出为解决教学内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了思路和方法。教师应在教学中坚守立德树人的方向，聚焦主题意义的建构，开展单元整体教学设计，确保英语学科核心素养落实课堂。本文以译林新版高中《英语》选择性必修二第二单元的Grammar and usage板块为例，尝试探索大概念引领下的高中英语单元教学中语法板块的设计。

【关键词】高中英语;大概念;Grammar and usage板块;语法教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0014-05

【作者简介】1.王华，南京市中华中学（南京，210019）教师，一级教师;2.邢文骏，南京市教学研究室（南京，210001）教研员，高级教师，南京市学科带头人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）[1]进一步精选了学科内容，重视以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。而学科核心素养正是学科育人价值的集中体现，指学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。那么，如何理解大概念对英语学科教学设计的指导意义？如何在大概念的引领下实现高中英语单元整体教学设计？大概念在单元语法教学中有何指导作用？思考并回答这些问题将有助于教师在课堂教学中建构主题意义，提高课堂教学实效，促进学生学科核心素养的培养与发展。本文结合教学实践，以译林新版高中《英语》第五册，即选择性必修二第二单元的Grammar and usage板块为例，尝试探索大概念引领下的高中英语单元中的语法板块的教学设计。

一、“大概念”在高中英语单元整体教学设计中的意义

“大概念”（Big ideas，亦译为“大观念”“核心概念”或“核心观念”）的提出可追溯至布鲁纳（J. S. Bruner）对教育过程的研究。他指出，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。[2]他认为，掌握事物的基本结构，就是允许许多别的知识与之建立联系，学习基本结构就是学习事物之间的相互关联。怀特利（M.Whitley）认为，大概念是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。[3]大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”[4]。大概念的核心在于促进学生实现知识的拓展，将知识进行联结，利用已有知识解决问题，从而生成新知识;同时，大概念引导教师有效地避免教学的碎片化和浅表化，在教学过程中落实核心素养的培养。

大概念引领下进行单元整体教学设计具有重要意义。大概念有利于教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础;有利于教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，将凌乱的知识点串联成网，纳入知识结构;有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展，使学生在意义探究和问题解决的过程中促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。[5]

开展单元整体教学设计，教师应做到：第一，从大概念出发，明确单元设计的指导思想，阐明单元教学的核心理念;第二，研读整个单元的内容，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标;第三，聚焦具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定具体课时教学目标;第四，在大概念的引领下对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各个语篇内的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小概念并逐步形成单元大概念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。[5]

二、 大概念引领下的语法教学设计

下面以必修二第二单元Grammar and usage板块为例，从教学内容、学情、教学目标、教学活动四个方面来阐述如何在大概念的引领下进行语法板块的教学设计。

（一）研读教学内容

本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“體育文化、体育精神”。学习本单元旨在帮助学生了解各项大型体育赛事，感受体育文化的魅力，领会优秀的体育精神，并学会将体育融入生活。Grammar and usage板块选取了两个语篇，分别关于“城市半程马拉松体验”和“担任城市半程马拉松志愿者的经历”。两个语篇中均使用了过去进行时和过去完成时被动语态。学生通过学习，可以在生动的语境中感知目标语法的基本结构和使用规则，理解参与马拉松是对运动员的体能和心理的双重考验，体会担任体育赛事志愿者的意义和价值，进一步感受体育文化的魅力。

（二）了解学情

学生为高二学生，所具备的词汇量基本可以满足学习本板块的词汇需要;学生思维活跃，乐于表达自己的观点，同时具备了一定的语法知识背景，如现在进行时和现在完成时被动语态的基本结构与用法。通过之前的学习，学生能够围绕体育文化中的运动赛事、体育精神等话题表达自己的见解。学生能在日常对话中使用现在进行时和现在完成时被动语态来表达与“体育文化”“体育活动”和“体育精神”相关话题的看法，但对于理解过去进行时和过去完成时被动语态的规则还比较欠缺，不能够恰当地在语境中使用目标语法，有待教师指导和训练，提升他们运用过去进行时和过去完成时被动语态来表达意义的能力。

（三）制定教学目标

本节课制定了以下三个层次的教学目标。第一，学习理解类目标，即能在语篇阅读中识别过去进行时和过去完成时被动语态的使用，并总结、归纳过去进行时和过去完成时被动语态的基本结构和使用规则。第二，应用实践类目标，即能使用正确的时态和语态表达意义。第三，迁移创新类目标，即能在语境中正确使用过去进行时和过去完成时被动语态，完成描述一次参与或观看体育活动经历的写作任务，同时学习马拉松运动中所需要的坚持不懈的精神并以不同的角色积极参与体育运动。

（四）设计教学活动

1.第一课时。

（1）课前导入

在本单元的Reading板块中，学生通过阅读语篇，了解了有关奥运会的历史、奥运精神和2008年北京奥运会的相关信息，因此在导入环节教师设计一个复习活动，针对Reading板块的语篇内容提出5个问题，帮助学生回忆文本信息：首届奥运会是何时举办的？谁被允许参加早期奥运会？首次现代奥运会是在何时何地举办的？拳王阿里在去世时有何成就？课文中哪一位运动员应该被赞美？学生需要使用被动语态来回答。例如：The Olympics were first celebrated about 3，000 years ago. /Only Greek men were allowed to participate. /The modern Olympics were first held in 1896， in Athens. /By the time he died in 2016， Ali had been recognized as one of the greatest boxers of all time. /Another sportsperson that should be applauded is Jessica Ennis-Hill.

教师展示答案并提问：Why are these sentences in passive voice？引导学生展开思考。为了帮助学生更好地打开思路，教师可以引导学生尝试从上述5句话中挑选两句转换成主动语态。教师提问：Who allowed Greek men to participate in the early Games？Who had recognized Ali as one of the greatest boxers of all time？学生思考后会发现，这类句子使用被动语态是为了强调动作的承受者，或未知句子中的行为主体，或没必要提及行为主体。由此，教师帮助学生回顾被动语态的使用规则。

（2）聚焦规则

教师带领学生关注被动语态和时态相结合的具体情况。在第二步Working out the rules中，学生首先阅读教材A部分的语篇。这是一篇博客文章，主要内容是：主人公Nicole六周前从朋友处得知不久后将有一场城市半马活动，该活动是为了筹集善款而举办。于是Nicole跃跃欲试，提早在体能和心态上做足准备。由于缺乏跑马拉松的经验，Nicole决定循序渐进地加大体能锻炼，最终轻松自信地应对了这项挑战。

学生第一遍读完语篇后，需要填写一个表格，回答六周前、六周期间内以及城市半马当天发生了什么。

接着，教师给学生提供一个时间轴，帮助他们更好地把握时态使用的准确性，同时引导学生思考Nicole为了备战城市半马，在体能锻炼上缓起步、渐增强的原因，得出结论：跑马拉松不能只有盲目的热情，更需要的是科学的准备，尤其要做好体能和心理上的多重准备。（见图1）

然后，学生再读该语篇，将文中使用过去进行时和过去完成时被动语态的句子辨别出来，填入表格（略）。学生通过辨别句型，归纳出过去进行时和过去完成时被动语态的基本结构，即was/were being done和had been done。

为了帮助学生更好地体会两种时态被动语态的用法，教师引导学生思考以下4组问题，并尝试将语篇中的4句话转换成主动语态，看看会发生什么。Who organized the city half-marathon for amateurs？Is it necessary to mention that？ / Who or what was testing Nicole’s limits？ Is it clear？/ Who had achieved something in the marathon？ Is it certain？ Is it the focus of the sentence？/ Who had raised a lot of money for the charity？ Is it the focus of the sentence？

使用对比性的表格可以帮助学生直观了解两种时态下被动语态和主动语态不同的表意效果，即侧重点的不同。

经过对比分析，学生还可以得出结论，即在过去进行时和过去完成时被动语态中，同样强调的是动作的承受者，强调的是动作的结果，而行为主体可能未知、不详，或没必要提及。

（3）实际运用

为了帮助学生能够在语境中正确使用目标语法，教师设置两项练习：改错和句子填空。学生完成练习后，教师可以适当地进行补充解释，用提问的方式帮助学生内化、巩固所学目标语法的使用规则。最后，教师带领学生回忆复习本节课的主要学习内容。本节课后，学生需要参考教材第98页的Grammar notes复习整理笔记，写下有关跑马拉松的知识信息，至少使用两次过去进行时或过去完成时被动语态，巩固本节课所学。

2.第二课时。

（1）课前导入

本节课开始，学生通过编排一段对话，复习上节课中有关Nicole参加城市半马的语篇内容，对话中融入过去进行时和过去完成时被动语态。教師给出对话的开头。

M：Where did you get the news of the charity half-marathon？

N：Well， six weeks ago， my friend told me that...

M：Cool. You decided to take part in it？

N：Yes.

……

学生自主编排并展示对话后，教师可以向学生展示一个possible version，请两名学生分角色朗读。

（2）实际运用

本环节，教师设计5个难度层层递进的教学活动，帮助学生深入理解目标语法规则并能在语境中恰当使用。第一项练习是一个“组词造句”练习，每句话都与体育运动有关，学生需要结合所给词组，正确恰当地使用过去进行时和过去完成时被动语态。（见图2）

第二项练习是8个句子填空，取自教材workbook部分。学生需要阅读句子，在情境中使用括号中动词的正确形式，深化对目标语法使用规则的理解。教师挑选出第5和第8句，鼓励学生进行仔细分析。

第三项练习的文本是教师根据主题语境编写的一个小段落，介绍了城市马拉松活动前夕的相关设施建设工作。学生需要阅读文本，准确地使用现在进行时和现在完成时被动语态，将括号内动词的正确形式填入段落的空格中。（见图3）这篇文本并非回忆类文字，所以不需要用到过去进行时或过去完成时，学生需要进行合理辨析。完成段落填空后，学生在教师的带领下将现在进行时和过去进行时被动语态进行比较，利用表格清楚地展现辨析结果。

然后，學生阅读课本中B2部分的语篇。这是一则有关一位名叫Jessica的城市半马活动志愿者的叙述。学生需要在具体生动的情境中，将所给动词的正确形式填入短文空格中，使之形成一个完整通顺、合乎逻辑的语篇。填空任务结束后，教师可以对所填答案进行适当解释。接着，引导学生针对以下几个问题展开思考和讨论。1.Why did Jessica decide to volunteer for this year’s city half-marathon？ 2.What happened after the last runner passed？ 3.Do you think it meaningful for Jessica and Cathy to take part in the city half-marathon as volunteers？ Why or why not？ 4.Have you ever taken part in a sporting event，whether as an athlete，a volunteer，or even a watcher？ Share your experience in groups of four.

最后，在前一环节小组分享的基础上，教师鼓励学生将自己参与过或观看过的体育活动经历写一写，在写作过程中至少两次使用本板块的目标语法。

本节课后，教师提醒学生及时复习本单元语法板块的学习内容，将现在进行时、现在完成时、过去进行时和过去完成时等四个时态的被动语态放在一起进行比较分析，在语境中恰当地使用，并将课堂内可能没有写完的语篇进行补充、润色和修改，实现语法学习“形式—意义—使用”三者的有机结合。

结语

在开展大概念引领下的语法教学时，教师紧扣主题语境，指导学生观察语言现象，探究目标语法规则，比较和归纳目标语法的功能和用法，通过句子和语篇两个层面的练习巩固所学、内化新知。在大概念的统领下，教学活动逐步从学习理解到应用实践再到迁移创新，可以有效地促进学生学科核心素养的形成。

【参考文献】

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]赵洁.以大概念为核心的Extended reading板块群文阅读教学设计[J]. 教育视界，2021（5）：5-8.

[3]WHITLEY M. Big ideas： A close look at the Australian history curriculum from a primary teacher’s perspective [J]. Agora，2012，47（1）：41-45.

[4]王蔷，周密，蒋京丽，等. 基于大观念的英语学科教学设计探析[J]. 课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[5]王蔷，周密，蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体设计教学设计[J]. 中小学外语教学：中学篇，2021（1）：1-7.

2514500783256