单元视角下阅读板块的教学实践与思考

李霞　邢文骏

【摘 要】“大观念”是指向学科本质、联结学科内容、统整教学过程的核心概念。基于大观念的单元整体教学需要教师围绕单元主题意义，选择并组织多模态语篇，进行以主题为着力点的教学。本文以译林新版高中《英语》教材Reading板块教学为例，帮助学生在单元主题意义下进行语篇的学习，使其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得以综合发展。

【关键词】大观念;主题意义下单元整体教学;Reading教学设计

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0010-04

【作者简介】1.李霞，南京市中华中学（南京，210019）教师，一级教师，全国高中英语课堂教学优秀课一等奖获得者;2.邢文骏，南京市教学研究室（南京，210001）教研员，高级教师，南京市学科带头人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

一、核心素养背景下 “大观念”的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中明确了高中课程要重视以学科“大概念”（也译为“大观念”，以下统称“大观念”）为核心，“使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。“大观念”的提出，要求教师引导学生在把握学科本质和内涵的基础上，关注对学科内容、学科方法等上层综合概念的理解。大观念能够有效统整学科核心内容，打破传统的以知识点为中心的碎片化教学，指向结构化的学科大观念的形成。[2]

从学科本质的角度看，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，它指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心特点。从课程内容的角度看，大观念是处于课程体系中心地位的学科概念架构。学生需要理解各个学科的基础结构，并将这些基础结构有意义地联系起来，促进知识的整合、迁移与运用。[3] 从课程实施的角度看，大观念是组织教学过程的核心，为教师设计教学过程提供了依据和思路，它使单元教学过程相互联系并具有一致性。大观念提供“理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，可运用于新的情境”[4]，可促进高质量学习活动的开展。

二、主题意义引领下的单元整体教学的内涵

新课标明确提出：主题为语言学习提供主体范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思想发展的水平和语言学习的成效。[1] 14

单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一个学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。单元整体教学就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的学习情境，整合相关教学内容，进行连续课时的主题单元教学设计。

基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。[5]基于主题意义的单元整体教学需要围绕主题意义，选择并组织多模态语篇，進行以主题为着力点的学习，体现不同语篇的主题的一致性、完整性和递进性。

针对主题意义下单元整体教学设计，我国学者马兰提出如下步骤：“钻研课程标准，分析教材;整合单元内容，编制目标;分析学习起点，洞察学情;预设评估要求，拟定量规;选择教学策略，形成方案”[6]。本文以译林新版高中《英语》第五册（即选择性必修二）Unit 2 Sports Culture的Reading板块The Olympic Games 为例，进行分析。

三、Reading板块的教学设计例析

语篇研读的思路往往是回答三个问题：一是关于“What”的问题，即通过表层理解，知晓语篇的主旨要义是什么;二是关于“Why” 的问题，即通过深层理解，知晓语篇作者的写作意图和价值取向是什么;三是关于“How”的问题，即在通篇理解的基础上分析文体结构和写作手法等。

通过单元整体导入部分的探讨，我们发现本单元的主题语境是“人与社会”，话题为“体育文化、体育精神”。（1）关于“What”。The Olympic Games是一篇网站文章，介绍了奥运会的方方面面，包括起源和发展、奥运名将的励志故事以及中国在奥运方面取得的种种成就，字里行间洋溢着对奥运精神的歌颂和对世界各国奥运健儿们的赞许。（2）关于“Why”。本文的价值取向有两点：一是通过对奥运会和奥运人物的介绍，引导学生热爱体育运动，领会奥运精神，以“更快、更高、更强”的奥运格言激励他们形成积极向上的价值观和生活态度;二是通过介绍中国在奥运方面取得的伟大的成就，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，坚定文化自信。（3）关于“How”。本文条理清晰、语言生动且内容翔实。首先，每段的内容明确，便于读者归纳段落大意，了解作者意图;其次，作者运用数字、年份、举例等为读者呈现事实性信息，既准确客观地反映了事实情况，又增强了文章的说服力和可信度;最后，通过引用顾拜旦的一段话结尾，进一步加深读者对奥运精神的理解，升华主题。

（一）以单元主题语境为引领，引入语篇话题，激发学生思维

围绕主题、插图等材料创设语境，导入话题，激活学生与主题相关的认知结构，激发学生的思维。例如，在读前环节，即本单元的导入部分，学生已经谈到了奥运会，所以教师可通过设问“What do you know about the Olympic Games？”来引发学生以自由交谈的方式回忆有关奥运会的一些知识，调动学生已有知识对主题产生初步思考。在学生对主题产生兴趣后，追加两个问题：Have you ever watched the Olympics？ How did you feel？让学生回忆更为真实的情境，尝试表达自己的真实感受，形成阅读期待。

（二）以语篇为依托，梳理文本，训练逻辑

根据语篇的不同类型和结构，教师引导学生建构结构化知识，并开展训练逻辑思维的活动，在活动中培养学生的提炼分析、概括整合等思维能力。

1.根据语篇类型，以结构为框架，获取主线信息。

第一遍阅读时，学生通过小组学习，利用结构图并结合文章各部分大意，归纳小标题，梳理文章大意和结构，使文章结构可视化。文章分为三个部分：Introduction—Main body—Conclusion。第一遍阅读的主要对象应该是文章主体部分。

第二遍阅读是按部分去理解、探索主题意义。首先，学生阅读Introduction部分，从规格、起源、频率、参赛人员及其目的、奥运精神等维度理解奥运会的概念，培养学生提炼、分析、概括和整合信息的能力。其次，阅读奥运发展史部分。从时间、运动项目、参赛者和主办地四个方面分析古代奥运会和现代奥运会的区别，让学生直观感受体育文化的发展。再次，阅读奥运名将励志故事部分。按照时间节点和对应的成就，帮助学生很快找到两员名将各自的亮点，启发学生分析两人的过人之处，如“不断挑战自我”“不断突破极限”，这正是奥运格言“更快，更高，更强”对他们产生的持久激励的作用。学生自主品味奥运精神，有所感悟。最后，阅读中国在奥运方面取得的成就。学生在图表的帮助下迅速锁定了不同时间中国在奥运会上取得的不同成就，在实例的呈现中，学生对“remarkable”“first”“unstoppable”等词印象深刻，民族自豪感油然而生。

2.以问题为驱动，深度解读，分析批判。

在梳理文章结构并整合获取语篇信息后，教师可以设计深层次的分析活动，来解读文本主题，如写作目的、写作意图以及作者的观点意图等。

例如，在阅读奥运发展史部分后设问：From the change of the sporting events， what conclusion can you draw？让学生深度探究奥运发展与其社会背景的关系。

再如，在阅读奥运名将的励志故事后，追问“What do they have in common？”引导学生进一步梳理细节，概括整合事例反映的人物品质和精神，在描述、阐释的过程中实现语言和知识的内化，学生开始理解奥运精神的激励作用。

在中国之奥运成就部分，可以设问：At the 1984 Los Angeles Olympics， Xu Haifeng won our country’s first-ever gold medal， but at the 2008 Beijing Olympics， we ranked first in the medal table.  What might be the reason behind the rise of Chinese sports？启发学生从时间跨度思考中國体育事业腾飞的原因，学生小组共探。通过探究，学生坚定了文化自信并增强了民族自豪感。

问题链的设计如果围绕主题与教学目标，环环相扣，难度递增[7]，能进一步激发学生在分析论证、推理判断等思维活动中，对文本进行多维度的解读，培养学生的批判性思维，也为下一步的表达活动做铺垫。

（三）以提升思维为目标，内化对主题的深层理解，迁移创新

对语篇进行结构清晰、主线明确、由浅入深的充分解读后，教师应将思维培养融入开放性问题，让学生通过比较、反思、评价和运用文本材料，促进思维品质的发展和创新。

1.基于文本，深挖主题，应用实践。

第三遍阅读文本，引导学生发散思维，提炼主题深意，进而探索文章的“暗线”：“体育文化稳中进，奥运精神代代传”。学生小组讨论两个问题：With the development of the Olympics， how is sports culture developing？How are the Olympic Games exercising the great influence？

在对文本明暗两条线进行深度学习后，引导学生运用所学去合理分析、大胆表达。所以，在读后环节设置了如下两个迁移创新的问题。Q1：Do you think the Olympic Games can help people of different racial origins and from different cultures live side by side in peace？ Why or why not？ Q2： Do you think “Faster， Higher， Stronger” is a good motto not only for sports but also for life in general？ Why？

读后活动要紧扣语篇主题，围绕奥运和奥运精神展开，进行适当的延伸。通过探讨“能否通过奥运促进各文化和谐共生”“奥运格言对生活的激励作用”这两个问题，加深学生对单元主题的深度理解，激发学生的思考能力和表达欲望，实现语言和信息的内化，激励学生形成积极向上的价值观和生活态度。

2.以观点为导向，反思评价，迁移创新。

在获取、归纳、整合、深层内化语篇信息后，在学会区分事实与观点，知晓观点需要用可靠的事实做有效且有逻辑的支撑后，教师让学生围绕与单元主题相关的新话题，开展融合语言、思维和文化的活动，阐释并支撑他们自己的观点，表达情感态度，培养深度思维。

语篇作业设置是： Talk about the influences of sports on you with detailed examples. Think about：（1）What’re the influences？（opinions）（2）What detailed examples are mentioned？ （facts）（3）Are the examples convincing？“用所学对作业进行评价”是对迁移创新类活动的尝试。通过由浅入深的运用，学生将所学运用到日常，能更好地感知作者的情感、态度，同时也是将单元主题在个体真实生活中做深度探寻和自由表达。

最后，在巩固环节，选择另一篇有关青奥会的文本，鼓励学生思考：How are the Youth Olympic Games different from the Olympic Games？ How do you understand“the focus is on building bridges between different cultures”？If your city plans to host the Olympic Games， what can you do to help make it successful？

基于单元主题的迁移创新，是对课堂学习内容的进一步整合提升，旨在让学生体验和实践语言、内容、思想的交织，从而达到知行合一。在延伸学习中，学生再次辩证思考，深入探究，从而形成坚定的文化立场和文化认同感，促进学科核心素养的发展。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔超.大观念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理，2020（4）：42-45.

[3]宗德柱.大观念教学的意义、困境与实现路径[J]. 当代教育科学，2019（5）：25-28.

[4]顿继安.大观念统摄下的单元教学设计[J]. 基础教育课程，2019（18）：6-11.

[5]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.

[6]马兰. 整体化有序设计单元教学研讨[J]. 课程·教材·教法，2012（2）：23-31.

[7]林晓莹.核心素养下的高中英语深层阅读教学实践[J].中小学外语教学：中学篇，2021（1）：34-39.

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