基于核心素养的乡村小学英语课堂评价体系探索

■ 江苏省淮安市盱眙县兴隆中心小学 董 艳

为实现核心素养的培养目标，乡村小学英语教师有必要充分认知把握实际学情，并持续进行针对性探索研究活动，以总结多元科学教学评价方法与策略，优化课堂评价效果，进而推动既定英语教学计划顺利施行，真正促使学生整体英语学科综合水平不断趋近理想高度，实现预期育人目标。

1 乡村小学英语课堂评价工作的现状

从当前乡村小学英语课堂教学情况看，大多英语教师都对课堂评价工作的价值与作用有了充分的认知，开始转变教学观念，在教学评价环节花费更多时间与精力，旨在更加顺利地推进教学计划，达成既定教学目标。从实际结果来看，教师虽然在很多时候都获取了预想的效果，但还是会遇到许多困难，也会呈现出系列问题。具体问题包括：进行教学评价活动的时候，一些教师对学生个性水平与特点重视不足，而一味采用统一评价模式；有的教师进行教学评价工作的时候只关注专业知识内容，并以此为标准衡量学生能力与水平；有的教师受传统教学模式的影响，没有给予学生充分发挥主体作用的机会；有的教师持续以批评性评价为主，不利于学生坚持参与学习实践活动，最终影响学习目标的顺利达成；等等。对于上述课堂评价工作现状，乡村小学英语教师需有一个清楚的认知，并尽力探索多元解决方法与策略，切实提高英语课堂评价工作效果，为优质教学增添助益。

2 基于核心素养的乡村小学英语课堂评价策略

2.1 注重个性差异，设定多元课堂评价标准

每个学生都有着不同的学习经历，所以无论是知识积累还是思维能力等都极具个性特点，而这也就对教师教学评价工作提出了相应的要求。如果教师对此重视不足，则通常难以达到既定教学评价目标，无助于优质教学。为此，乡村小学英语教师需注重个性差异，设定多元课堂评价标准，高效进行评价活动，提高评价效果，助力学生迅速成长。

例如，在教学“Is this your pencil？”这一单元英语知识的时候，在完成基础教学任务之后，笔者着重在教学评价环节投入了大量精力，且加强了对学生个性的关注。具体而言，笔者对学生整体在课堂上的学习表现进行综合分析，同时全面了解学生近期的测试结果，从而将学生整体划分为不同的层级。在此基础上，笔者为不同能力层级的学生设定不同的评价标准，即英语综合能力较优的学生只有在完成基础学习任务的同时，进一步拓展自身英语写作、阅读以及自主学习等综合能力才可以得到表扬，而英语学习水平较低的学生只要英语知识与能力积累到一定程度，并在自身能力范围内有一定拓展提升，就可以得到正面激励表扬。这样基于个性评价标准，几乎每个学生都可以得到针对性的、适用的评价，从而准确把握自己今后努力的方向，同时大大增强持续学习动力，为他们持续进步奠定坚实基础。

2.2 加强过程评价，培养学生英语学习信心

一直以来，乡村地区小学英语教师进行课堂评价活动的时候都习惯沿用结果评价模式，即单纯根据直观的考试测验结果等对学生进行课堂评价，同时判定学生努力与否。不可否认这是一种可选择的评价方式，但不是唯一，且单纯应用这种方式可能会对教学造成负面影响。鉴于此，平时教学工作中，教师有必要加强过程评价，循序渐进地培养学生英语学习信心，为其高效学习进步增添助力。

例如，就“Let's make a fruit salad”这一单元内容开展课堂教学活动的时候，为了取得更优的教学效果，笔者特别在教学评价环节投入较多精力，且科学引入过程评价模式。具体而言，在课堂教学活动告一段落的时候，笔者根据所讲内容向学生提出了系列问题，要求学生根据自己的理解进行思考解答，从而解了他们学习成效，确定了他们当前英语学科能力所处的水平。但是，笔者并没有立即根据所了解到的结果对学生进行正面的或者批评性的评价，而只给予了学生恰当的指引，鼓励他们积极改进自己的不足，并持续参与英语学习活动。等到课堂临近结束的时候，笔者向学生提供了系列预先设计的测试习题，并给予学生思考解答时间，最终根据结果确定了学生当前的学习水平。基于此，任何先后有所进步的学生都得到了笔者给予的正面表扬评价，即使其英语水平并没有名列前茅。同时，有的学生即使成绩一直靠前，但是相对于自己并没有明显进步，笔者也会适当给予批评，并指出其进步潜力与空间。这样，大多学生都慢慢增强了学习英语知识的自信心，有助于其迅速进步。

2.3 丰富评价内容，促进学生多元素养提升

基于核心素养培养目标，当前小学英语学科教学目标更高，各任课教师需要在致力于传授丰富英语基础知识与技能的同时，努力通过多种方法与措施培养学生包括思维能力在内的综合素养，促进学生英语综合能力提升。在此情况下，教师就不能再基于单一评价内容评判学生平时的课堂学习活动，否则将阻碍学生全面进步。鉴于以上所述，实际开展小学英语学科教学工作时，教师就有必要在加强课堂评价工作的同时着力丰富评价内容，在多方面给予学生科学指引，促进学生多元素养显著提升。

例如，在教学“I can play basketball”这一单元英语知识的时候，笔者在积极完成基础性教学任务的同时特别加强了课堂评价工作力度，在此方面投入较多精力。同时，鉴于核心素养教学目标的推行，笔者有意拓展课堂评价内容。具体而言，在课堂教学过程中，笔者通常会在各个环节仔细观察分析学生的学习表现，而具体观察内容并不单单包括学生积累单词的丰富程度、学生回答问题的快慢，同时还包括学生自主学习能力的高低、英语思维敏捷性、英语课堂学习态度等。在此基础上，笔者会从上述各个问题角度针对学生的课堂学习表现进行综合评价。那么，在各方面表现较优的学生就可以得到一定的奖励，而只有单方面表现较好，特别是只有英语考试成绩不错的学生，则难以得到教师给予的正面评价，一定程度上还需接受批评。这样基于内容丰富的课堂评价模式，教师顺利推动学生进行更加全面的学习实践活动，有效促使学生多元素养显著提升。

2.4 鼓励自主评价，充分发挥学生主体作用

当前，学生主体在教学中发挥的作用越来越重要，甚至一定程度上会决定最终的教学效果，影响学生最终的学习成效。在实际教学中，教师如果对此认识不足或者是不加以重视，还一味以自己为中心开展课堂评价工作，那么就很可能无法取得预想的评价效果，更无助于既定教学计划顺利施行。鉴于此，在乡村小学英语学科教学过程中，每个教师都需在加强评价工作的同时鼓励学生自主评价，充分发挥主体作用，最大程度挖掘学生主体价值，助力优质教学。

例如，在教学“At the snack bar”这一单元内容的时候，鉴于学生主体性的价值与作用，笔者特别引入学生主体作用元素，加强科学评价活动。具体而言，实际教学过程中，每当教学告一段落时，笔者就会为学生留出充足的时间与空间，鼓励他们对自己先前的学习表现进行反思，并尽可能准确地自主评价，在肯定自己学习中的优点的同时，着重总结评判自己学习过程中表现出的问题与不足，以找准接下来要前进的方向。另外，在恰当时机，笔者将学生划分到不同的小组，同时鼓励学生根据观察了解到的信息积极表扬同组同学，并指出其错误与不足，帮助对方确定今后努力学习进步的方向。这样，每个学生在教学评价中都拥有了充分发挥主体作用的机会，有益于切实提高教学评价效果，推动学生综合英语素养提升，最终助力学生英语综合素养与能力发展到理想水平。

2.5 重视正面评价，推动学生持续学习进步

对于乡村地区小学生而言，英语是一门相对较难的学习科目，主要是因为学校缺乏好的英语应用氛围，学生无法自然而然接受熏陶与感染。在此情况下，教师如果坚持批评为主，则学生的学习动力与积极性会进一步降低，不利于其顺利达到既定学习目标。鉴于此，乡村小学英语教师有必要重视正面评价，加强鼓励表扬，以提高学生积极学习动力，端正学生学习态度，切实推动学生持续学习进步，最终拥有高水平的英语综合素养。

例如，针对“How much？”这一单元英语知识开展课堂教学工作的时候，笔者加强各环节的工作力度，尤其是课堂评价环节。具体而言，笔者时刻注意观察学生的学习表现，并充分总结分析学生表现出的优点与亮点，如有的学生基础知识积累丰富，可以迅速理解教师所讲的相关英语知识；有的学生英语思维比较敏捷，不仅更容易理解新知内涵与精髓，而且还会根据实际情况进行一定的质疑提问活动。在此基础上，笔者根据现实情况对学生进行正面评价活动，着重根据学生表现出的优点与亮点对其进行表扬激励。这样，每个学生的英语学习动力都会大大增强，进而信心十足地参与到持续学习实践活动中，稳步增强英语综合能力，最终达到预想学习目标。

总之，在当前教育教学大环境中，核心素养培养目标得以推行与强化，乡村小学英语教师需为此付出更多努力，尤其需在课堂评价方面投入更多时间与精力，总结更具科学性与适用性的评价手段并应用于实际，提高评价效果，最终促进乡村小学生整体英语能力提升。