管理会计学课程混合式教学模式研究

■ 山西科技学院 宋 洋

习近平总书记在中央人才工作会议中指出“人才是衡量一个国家综合国力的重要指标。人才是自主创新的关键，顶尖人才具有不可替代性。国家发展靠人才，民族振兴靠人才。我们必须增强忧患意识，更加重视人才自主培养，加快建立人才资源竞争优势。”在经济不断升级转型的时代背景下，提高课程质量、尝试多种教学模式以驱动课程改革，是培养优秀人才、提升教育教学质量、促进经济发展的必经之路。高校作为社会人才重要的输送基地，对于课程的质量、教学模式的创新、教学内容的实用程度都有较高的要求，教育教学质量将对学生的长远发展、就业等方面产生极为深远的影响。所以，高校教师必须高度重视课程质量，充分利用多样化教学平台，活用不同的教学模式以提升教育教学的质量。

混合式教学模式，是将线上教学和传统线下教学的优势相结合的一种复合教学模式。通过两种教学模式的有机结合，将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位，可以将学生引向深度学习，充分调动学生的主动性、积极性、创造性。本文提及的线上线下混合教学模式，指的是将线上学习平台超星学习通的线上教学平台与线下课堂教学相结合的方式。随着技术发展以及教师与学生对于新型教学方式的接纳度越来越高，混合式教学模式逐步在高校教学中开始应用推广。在2020年初新冠肺炎疫情的影响下，线上教学模式大面积应用到高校教学中，疫情稳定后，部分教师开始逐步尝试线上线下混合教学模式，期望达到更佳的教学效果，提升学生的专业能力以及综合素质。

1 管理会计学课程教学模式现状及存在的问题

管理会计学是会计专业的一门重要的专业课程，需要教师在充分了解学生学习情况、学习兴趣以及课程教学内容的基础上开展课程设计。会计专业学生在以往的学习中接触的线上学习大多局限于在网上搜索课程相关资料，在学校的课堂授课中还是以传统线下教学方式为主。近两年新冠肺炎疫情期间教学模式发生变化，但条件限制大多只是采用单一线上教学模式。目前，线上线下相结合的混合式教学模式并没有在会计教学中得到广泛应用，根据对教师、学生的访谈以及对学习平台的观察，发现在传统教学模式以及单一线上教学模式中均存在一些问题。

1.1 线下教学模式现状及存在的问题

1.1.1 教学时间有限，课程开展难深入

受到传统的授课思维影响，大多数高校教师在设计管理会计课程时，会更关注教学目标的完成情况，教师依照课程标准的设计进行按部就班的教学。高校管理会计课程的课时安排对于教学内容而言较为紧凑，课堂教学时间不足以细致讲述全部内容，所以课程讲授整体会略显仓促，而管理会计课程中许多前后知识点之间联系十分紧密，如果教师在前面的课程中没有足够时间将内容讲解透彻，会影响学生对于后续课程的接受情况。传统的教学方式让学生和教师都感到学习时间很紧张，导致学习的压力较大。与此同时，教师在课程中深入讲解相关知识点及案例的时间和机会较少，学生对知识的理解浮于表面，很难深入，教学效果欠佳。

1.1.2 课后跟进较难，追踪学习障碍多

高校的课程与中小学有较大差异，学生的教室并不固定，教师与学生之间的日常联系相对较少。由于课堂教学时间有限，学生对当堂无法解决的问题和困惑在课后也缺少便捷渠道寻求教师帮助，导致学生对于知识的掌握不够透彻；老师对于学生对知识点的掌握和学习进度也缺乏了解，无法根据学生的学习状态、掌握程度有针对性地进行后续课程的备课或适时调整课程节奏。

再者，教学过程中不同学习能力、学习状态的学生的学习进度不同，当教师希望根据全班整体学生的学习程度进行课程设计与优化时，线下模式无法给予教师及时反馈。对学生而言，进度快的学生希望尽早预习后续课程内容，进度慢的同学希望能够多次回看教师的教学内容，当学生需要回顾课堂上的知识点时，线下教学模式无法提供课程回放，学生只能根据课程笔记、教学资料进行回顾，对其后续理解、复习巩固等学习过程没有促进作用。总之，在传统课堂授课的模式中，教师很难将充足的学习资料和资源提供给需要预习和复习回顾的学生，很难及时跟进学生学习状态。

1.1.3 师生缺乏互动，课堂气氛需提升

在传统的线下教学过程中，教师通常会以提问、讨论等方式与学生互动，但互动环节由于时间关系等原因通常无法达到最佳效果，参与互动的往往是少部分活跃同学，性格内向或是注意力不集中的同学参与度不高，许多学生羞于表达自己的见解与困惑。由于时间紧张，教师无法安排班级所有学生都进行发言，也很难了解到每一位学生出现的学习问题，师生之间缺乏有效互动，课堂氛围较沉闷，难以达到最佳教学效果。

1.2 线上教学模式现状及存在的问题

线上教学模式的出现能够很好地弥补传统线下授课模式存在的不足，特别是在疫情期间利用超星学习通平台进行线上教学的过程中，教师与学生都充分感受到了线上授课所能带来的便利和优势。在线上授课过程中，学生可以通过留言、讨论等形式及时与教师进行互动，教师也能够通过平台反馈及数据统计更好地掌握每一位学生的学习情况，有针对性地开展教学，及时调整课程进度与节奏。目前线上教学模式主要应用于受疫情影响无法正常开展线下教学的情况中，大多仍局限于单一的线上教学模式，并未与线下教学有机结合起来，在单一线上教学模式中，也存在两个较为突出的问题。

1.2.1 无法及时了解学生学习状态

在线上进行教学授课时，由于教师和学生不在同一个空间内，条件限制教师无法实时观察到每一位学生的学习状态，只能通过签到提问等形式确认学生的出席情况，学生在设备后的学习状态教师一无所知，可能存在部分学生在课程中休息、做其他作业、甚至玩游戏的情况。同时，由于教师在线上授课的时候会比较专注授课内容安排以及课程开展是否顺畅等信息，所以也很难兼顾关注所有学生的学习动向，一定程度上影响了教学效果。

1.2.2 课程“无实感”

在传统的线下教学中，学生坐在教室里学习，身边有老师和同学督促，良好学习氛围可以帮助学生集中注意力。在线上教学模式下，学生的教室变成了自己的家中，没有老师的监督和管理，也不能及时与其他同学进行交流和互相学习，导致部分缺乏自律性的学生无法集中注意力或是缺乏学习动力。

2 基于超星学习通平台的管理会计课程混合式教学模式建构

上海国家会计学院副院长刘勤教授（2018）认为会计经历电算化、信息化后，已经逐渐步入智能财务时代：社会经济快速发展，商业模式不断创新，会计相关法律法规、准则、制度日新月异，会计环境和财务关系日益复杂，会计行业面临着前所未有的挑战，会计人员的工作职能将由原来的会计核算向管理会计、辅助决策方向转型。可见，高校管理会计课程的质量也亟需提升，只有将线上与线下教学模式进行结合，取长补短，构建混合式教学模式，才能够推动高校混合教学变革，提升高校管理会计课程的教学质量，从而帮助学生更好地学习课程内容，更好地提升高校培养的人才质量，引导学生更好地完成自主探索，在教师的带领下提升综合能力，适应新时代会计行业对于人才的需求变化。

2.1 学习先行，以学定教

在混合式教学模式下，教师在上课前将管理会计课程的相关资料、拓展阅读、案例库上传至超星学习通平台上，将提前录制的课程视频或者优质慕课视频资料上传至对应章节的知识点中，创建任务点并发布至授课班级，引导学生根据自己的基础以及学习进度进行课前预习，随后在平台中完成基础的课前测验，教师则可以通过平台上统计的数据、学生的测验结果以及对课程预习情况的相关反馈进行备课。这样的课前反馈使得教师可以在充分了解学生的前提下有针对性地进行备课，真正做到学习先行，以学定教。

例如讲授变动成本法章节中的成本概念及分类时，可以在课前上传资料引导学生对之前学过的成本按经济用途的分类方式进行复习回顾，并简单介绍成本按照性态分类的基本理念，启发学生自发将两种分类进行对比思考。课前视频的学习以及相关资料的阅读能够培养学生自学的能力，激发其对管理会计课程的兴趣，也会节省课堂时间。在后续课程中，教师讲授的内容更多的是帮助学生对知识点进行查漏补缺并帮助其进一步理解重难点，课程讲授的时间可以根据学生对知识点的接受程度灵活调整，教师也会有更多的时间和机会与学生分享相关的案例，根据学生感兴趣的内容设置课程内容，从而全面提升课程的质量。

2.2 课堂互动，及时检测

在混合式教学模式中，教师可以在课堂中利用超星学习通平台发布讨论、抢答、随机选人等活动来丰富课堂的互动环节，提升课堂气氛的活跃度，还可以通过学习平台设置互动加分项等鼓励措施来提高学生与学生、学生与教师之间互动的积极性。线上的互动方式可以让一些原本在线下课堂中不敢发言或者羞于表达的学生积极参与进来，表达自己对课程的见解或是提出疑问，通过此类小游戏的环节还可以使学生注意力更为集中，从而达到更好的教学效果。

由于管理会计课程涉及较多的概念以及计算，其中的一些概念和思路是学生在以往的专业课学习中没有接触过且容易混淆的，对学生而言有一定难度。在传统的线下课堂教学中，教师缺乏便捷高效的随堂测试方法进行测试，很难及时了解班级学生的学习情况。在混合式教学模式中，教师可以将相关的测试内容预先上传至线上学习平台或是在课堂中发布一些简单的讨论题，学生可以利用手机操作随堂及时完成，学习通的统计功能能够让老师及时掌握学生的学习进度和掌握情况，教师可以随时调整教学进度和教学方式，线上课堂测试的方法也将教师的教育教学质量显化，引导教师对学生存在问题较多的薄弱环节进行深入讲解，精准的突破教育教学难点，提升课程质量。

2.3 线上线下，多样作业

管理会计学作业的形式在超星学习通线上平台的融入下也变得更加多样化，如小组合作完成案例分析、单人完成测验、课后讨论题等，教师能够通过线上平台设置及批阅学生的作业，还可以通过互批作业等方式使学生充分融入教学过程中。教师在分析平台统计的学生成绩以及各题目正确率的情况后，能够将学生重点存在的共性问题融入到课堂教学中。同时在线上教学平台中，教师批阅时能够更直观地关注不同学生的学习进度，点对点帮助在管理会计课程中学习有困难的学生进行课后辅导与提升，为基于学生需求的个性化教学提供了无限可能。

在混合教学模式中，教师可以在平台发布案例要求大家进行小组讨论并得出结论，并将分析结果以PPT的形式在下一节课堂中进行展示，例如变动成本法与完全成本法下对同一企业的利润影响结果，通过对课后自主案例的分析和计算，使学生更深刻地理解变动成本法与完全成本的差异。小组作业的形式可以帮助学生从个体的学习转化为群体的学习，充分利用小组学习提升学生的思考能力和表达能力，也能够实现小组成员的共同进步。

2.4 关注分享，提升质量

优质资源的共享也是线上课程平台建立的目标之一，高校的教学过程中，除了学科知识本身以外，还需要关注专业领域最新发展动态，了解学生就业等方面的前沿信息。以往，在线下举办的许多讲座学生的出席率并不理想，在混合式教学模式下，教师可以将线下相关优秀讲座的内容进行录制并上传至学习平台，学生可以自由选择时间进行回放观看，既解决了线下讲座时间与学生课程冲突的问题，又可以使学生有时间充分消化吸收讲座内容，从中受益。同时，教师还可以将一些学生在线下较难接触到的优秀课程资源和专业相关资料、书籍、优质论文等上传至学习平台，使优质资源充分发挥其价值，真正意义上为学生服务，帮助学生更好地认识专业领域的知识并借助资源进行拓展学习，提升其综合素质。

3 混合式教学模式教学效果

3.1 师生互动，兴趣提高

在混合式教学模式中，线上学习平台为教师与学生之间的互动交流提供了更为便捷的渠道。学生在课前、课中、课后出现疑问时都能通过线上留言与教师进行沟通，教师也能够及时解答相关问题，平时不善言辞的学生也可以轻松地在线上与教师进行互动。在这样高效的教学氛围中，可以激发学生对于管理会计课程以及相关资料的兴趣，他们会更主动的了解、阅读、学习教师放在学习平台上的内容，巩固拓展学习内容，管理会计学课程的学习氛围以及学习效果都会有较为明显的提升。

3.2 自主学习，能力提高

使学生充分发展其学习的主观能动性，实现从被动接受知识到主动获取知识的角色转变，是混合式教学方式的重要教学目的。在混合式教学模式中，线上线下教学的有机结合很好的阻隔了学生认为“老师也不知道我学得怎么样”的心态出现，教师可以引导学生进行自主学习，并在线下课堂中直观了解学生的学习状态与学习进度，还可以利用学习通平台对学生的学习表现进行打分，使学生获得自身表现的实时反馈，从而提升学生的学习积极性。教师除了需要引导学生自主学习、搜集、分析相关学习资料，还要引导学生学会团队合作，通过发布小组任务帮助学生学习如何融入团队进行工作、学习、完成给定任务，培养学生的团队合作能力。

3.3 资源优质，双向提升

超星学习通线上平台的教育教学资源需要教师进行整理与上传，如课程相关的教案、PPT、考试与测验、辅助学习的微课视频以及拓展阅读材料等，都需要教师认真筛选并花费大量的时间和精力进行设置，在此过程中也是教师的又一次学习与提高，对于授课内容的熟悉程度会有进一步提升，进而能够更合理地安排授课内容。此外，学习平台上还有丰富的教育教学资料，有优秀教师的教学示范包、教学案例，也有会计专业的相关知识、文章可供教师与学生查阅学习，在大量优质资源的指引下，会计专业课程的教学质量以及学生的兴趣都得到了提升。

4 结语

线上与线下教学相结合的混合式教学模式，是需要教师根据自身的教学经验以及丰富的知识储备，以相关的教育教学思维和科学的教学理论作为指导才能够顺利应用在教学中的。混合式教学模式的开展，会大幅度提升教师的教育教学积极性，让教师能够更关注自身的能力、学生的需求，更好地提高课程的教学质量。管理会计作为一门重要的专业课程，需要教师不断地提升自身的专业素养和教学能力，不断跟进专业领域的新知识、新动态，在诸多优质的教学模式中选择最有利于课程开展的模式进行授课，不断优化教学质量与效果，为培养实用技能的管理型人才奠定基础。