“一体多元”：地方高校岗前培训模式的现代转向——以N大学为例

■ 南京艺术学院人事处 陈 鑫

教育是国之大计、党之大计。高校作为培育人才的关键环节，为增强文化自信保障核心竞争力、提高国家软实力起到重要作用。高精尖人才的培育与输出，离不开教学活动的管理者和践行者，这无疑对高校，尤其是地方高校选拔优秀教育工作者提出更高要求。主要体现在吸纳什么样的教师进入高校，以及教学环节中如何提升和推行德育与美育两个方面。本文认为前者主要依靠招聘环节的严格考察，后者则有赖于地方高校相关职能部门的管理者们借助“一体多元”的培训模式，即立足德育与美育协同发展之“一体”，依托校史校训学习、教学理念与文化交流学习等多元化培训路径，厚植“德育塑魂、美育铸心”的校园文化，加强本校教师的身份认同，树立正确的教育观，落实立德树人的根本任务，进而为中国特色社会主义建设培育主力军。

本文以N大学近三年岗前培训活动为例，首先分析当前N大学岗前培训模式的成效与不足；其次重点探讨N大学岗前培训由传统单一模式向“一体多元”模式转变的可行性与具体措施；最后阐释“一体多元”培训模式下，既有利于提高新入职教师的德育与美育素养，亦能通过中青年教师的互动交流，做好高校内部各年龄层教师的上下衔接，保证各项教学活动的可持续发展和校园管理的良序建设，从而推动N大学的高水平建设，提升N大学在全省的竞争力。

1 传统岗前培训模式建构与反思

高校教师岗前培训是新进教师身份转化的第一课。各省市依据教育部制定的相关文件精神，依托省级高校师资培训中心，自上而下由各地方高校自主开展岗前培训活动，大部分院校基本遵循省师培中心要求，鲜有突破。

以N大学近三年的岗前培训方案及实施结果为例，主要呈现以下三个特点：

一是培训对象主体为专任教师。一方面受学校规模、招聘计划等因素影响，同一年度新进专任教师基数大；另一方面岗前培训合格证同高校教师资格证书相挂钩，根据N大学专任教师职称评聘条件，高校教师资格证是参与评聘的硬性条件；而对于管理岗、其他专技岗人员则无此要求。综合上述两点原因，尽管岗前培训并未限制学习人员所在岗位，但从结果来看，由于N大学在岗前培训考核环节，对其他岗位教职工缺少像专任教师岗位的强制力和约束力，使得专任教师或主动或被动地成为N大学岗前培训的主体。

二是培训内容单一化、同质化。近三年受新冠肺炎疫情影响，N大学尽可能减少聚集性活动主要安排教师自主线上学习，完成省师培中心规定的课时，方可取得岗前培训考试资格。N大学的考量无可厚非，亦是各地方高校的普遍做法，但也面临着一些亟待解决的实际问题，尤其对于专任教师而言，一切学习要落实到教学与科研两个环节。目前岗前培训内容集中于常规理论学习，针对处于身份转换过程中的新进专任教师，如何快速投入到教书育人，兼顾科研事业等具有实操性质的培训内容长期处于缺失状态。同样地，由于岗前培训科目的同质化，无法同其他岗位的工作内容相匹配、适用性较低，极大降低了其他岗位新进教职工的参与热情。

三是培训不具有延续性。由于N大学对岗前培训尚未形成严格的考评制度，依赖新进教师自主学习，部分教师因以刷课时来换取岗培准考资格，却无法通过岗培考试，从而进入下一批次的补考。长远来看，现有的岗前培训模式时间短、内容单一，对新进教职工个体而言，由于缺乏及长期的技能交流与提升训练，以及职业终身规划，一定程度影响新进教职工职业认同感和使命感；亦不利于N大学的师资队伍建设，进而影响N大学在全省高校间的竞争力。

2 “一体多元”岗前培训模式的转向

目前“单一化”的传统岗前培训模式未能充分调动教职工的工作热情，无法适应N大学的教学发展与学科建设，因此本文基于教育部和省师培中心对高校岗前培训相关文件规定和要求，结合N大学实际情况，尝试提出顺应N大学高水平大学建设战略发展需求的“一体多元”岗前培训模式，即以德育和美育协同发展为“一体”，增设校史学习、教学理念与文化普及，拓宽培训路径，在互动和体验式中完成各岗位教职工岗前培训。

高校教师作为德育与美育普及的践行者，首先要明确职责与担当，这就要求高校在岗前培训中以德育与美育为基点，引导新进教职工树立正确的教育观、职业观，坚守道德底线，落实立德树人的根本任务。一是德育层面，党政领导班子要发挥领导作用，一方面组织校内教学经验丰富的思想政治教师，利用阅读分享、讲座研讨等方式，搭建多样化的思想政治学习和对话平台，给予中青年教师思想交流的机会。另一方面通过荣休仪式、新教师入职等活动，发挥榜样引领作用，激发教师涵养师德的内生动力，建好师德基地、激励教师潜心育人。二是美育层面，艺术作为国民性的表达，是一个民族国家国民性格时代精神的体现，美育则主要是通过艺术手段人们进行教育，N大学相较其他高校而言拥有丰厚的艺术土壤和美育氛围，应充分发挥校园文化优势，在岗前培训阶段开展校史学习，各岗位教职工既要了解学校建立、发展的前世今生，也要深入学习历史名师的艺术教育思想和实践活动，引导新进教职工以史为镜，扎根德育与美育的土壤，增强新进教职工的荣誉感、使命感和责任感。

德育与美育内涵的外延，体现在重视和关怀教职工个体需要上。“一体多元”模式下的岗前培训活动，要求N大学将“德育塑魂、美育铸心”作为开展岗前培训活动的基石，兼顾不同岗位教职工的职业发展需求，发挥二级单位主观能动性，丰富培训内容、拓宽培训路径，以多元化的培训形式和内容彰显学院特色，充分调动教师工作热情和积极性。具体可围绕以下五点展开：一是教职工专业技能培训。针对不同岗位、不同学科的教职工应当设置个性化技能培训内容。如专任教师的培训课程可以围绕如何营造良好的课堂学习氛围、如何激发学生发现美的能力和艺术创造力；又如针对辅导员岗位的教职工则应增设如何应对学生的突发情况、如何关心和爱护学生，缓解学生焦虑等心理问题。再如对管理岗教职工而言，应重点帮助其快速了解学校组织架构，熟悉各部门的主要工作等。二是职业生涯规划。新进教职工普遍年龄较小、缺乏社会经验、对职业发展不敏感，因此在岗前培训阶段，增设职业生涯规划咨询项目，有利于中青年教师上下衔接和学校师资队伍的良序建设。三是学术研究培训。学术研究活动贯穿高校每一位教职工的职业生涯，此项培训内容重点落在学术研究规范上，通过学术不端的反面案例分析，旨在引导新进教职工对学术研究怀有敬畏之心，树立正确学术观，共同维护良好的艺术创作和理论研究氛围。四是学校基础设施使用方法的普及。信息化时代，高校的各项工作基本实现网络化，但部分教职工专注于学术研究活动，忽略了校园基础设施的使用，从而增加基础工作的难度，降低工作效率。五是户外素质拓展。新进教职工作为新鲜血液注入到校园中，是高校各项工作的践行者，更是N大学未来教育、科研、管理工作的主力军。因此除了强化新进教职工思想政治素质和师德师风建设，掌握必要的专业技能和研究能力外，还应关注青年教师的身心健康。此外，同其他高校合作开展素质拓展活动，也有利于新进教职工拓宽交际圈，互相学习、总结经验，为今后的教学、科研、管理等各项工作提供交流合作机会。

3 结语

本文构想的德育与美育协同发展的“一体多元”岗前培训模式，尽管是基于N大学的艺术土壤而萌发，但从宏观来看德育与美育贯穿各类高校教学活动的全部环节，对地方高校创新岗前培训模式有一定的现实意义。尤记得习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。因此高校组织岗前培训应高度重视和推进德育与美育活动，突出岗前培训对教职工主体的人文关怀，充分发挥岗前培训的个体性功能、教育性功能和社会性功能，与省级岗前培训内容互为补充、相辅相成，共同保证学校的可持续发展。

此外，“一体多元”岗前培训模式内涵的外延，要将对教职工的个体关怀贯穿至整个职业生涯。不仅要全力支持青年教师成长，还应夯实高校教师长远发展支持服务体系，尤其要健全教师继续教育评价机制，切实解决高校教师在不同阶段的各类问题。值此第38个教师节来临和新教职工入职之际，亦是立足德育与美育，推进“一体多元”岗前培训模式现代转向的重要契机，高校应尽快实现培训活动的常态化、制度化，建设高素质教师队伍，推进高水平大学建设进程和社会主义现代化建设。