“教学做合一”理念下的小学语文“生成性”课堂构建

王颖（江苏省徐州市第三十四中学附属小学 221000）

著名教育家陶行知是现代教育的先驱，其教育思想对我国教育教学改革起到广泛而又深远的影响。陶行知的“教学做合一”理念认为，教师教的方法应该根据学生学习的方法而定，学生学习的方法应该根据他们做事情的方法而定。由此可见，教、学、做三者是有机融合的，书本知识不能与生活实践脱节，理论不能脱离实际。审视“教学做合一”理念下的小学语文课堂，有太多的不可控因素，不管教师课前如何预设，“生成性”小学语文课堂都是日常教学的常态，也是当前小学语文课堂教学发展的主要方向。

一、“生成性”小学语文课堂的基本特征

1.教学对象具有主体性

“教学做合一”理念强调以学生为主体，以学定教。 “教学做合一”理念下的小学语文课堂，不仅是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，教师要引导全体学生全面参与，全程参与，主动参与，真正体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“学生是语文学习的主人”。当然，学生还是课堂生成的主人，课堂的一切生成都是以学生为依据，学生的学习基础是课堂生成的出发点，学生的发展是课堂生成的归宿。

2.教学内容具有开放性

小学语文教学内容的开放性，是指语文课堂应该向其他学科、家庭、自然和社会开放，要注重课堂教学与外部因素的联系，建构相互融合、积极影响的开放性的教学体系。这与陶行知先生的“社会即学校”“生活即教育”理念也是相一致的。开放性的课堂能够为课堂生成提供条件。

3.教学过程具有活动性

“教学做合一”理念下的小学语文课堂将活动和生成紧密联系在一起，活动为生成提供载体。课堂正是通过活动呈现出动态，动态则带来一系列的生成。小学语文课堂上的活动，指的是学生通过动作操作与特定环境（包括人和物）进行的实践活动。学生正是在实践活动中不断认识客观环境，不断改造自我，从而促进自身发展，进而实现小学语文课堂的生成。

二、“生成性”小学语文课堂的时机把握

“教学做合一”理念下的小学语文课堂的生成是动态的，在教学过程的各个环节中都有生成的因素和条件。语言性是小学语文教学的本质特征，在小学语文课堂教学中，教师要抓住“语言”这一关键因素把握好生成的时机。

1.以牵一发而动全身的语言现象为生成点

在统编版小学语文教材中，有的句子具有鲜明的特点，它们往往是教师教学的重难点，如课文的总起句、中心句、过渡句、总结句等。在教学中，教师要紧紧抓住这些句子展开教学，从而实现有效生成。

2.以带有规律性的新的语言现象为生成点

教师在备课阶段要深入钻研教材，发现课文中带有规律性的语言文字，并以此为生成点设计教学。当然，语言生成点的选择要适应学生语言发展的特点，要具有类化、概括和迁移的功能，使学生学习之后能够举一反三进行运用。例如，比喻、拟人、排比等新的句式，总分、并列、递进等新的段式；篇末点题、先抑后扬、借物喻人等新的写作方法。

3.以接近“最近发展区”的语言现象为生成点

心理学家维果茨基认为学生的发展存在“最近发展区”，这一区域孕育学生发展的无限可能性。教师要选择最接近学生“最近发展区”的语言现象作为生成点，让学生全程参与，教师在学生遇到困难的时候给予必要的点拨，这样才能充分激发学生的学习兴趣，从而促进学生的语言发展，提升教学质量。

三、“生成性”小学语文课堂的教学方法

方法论认为，“教学做合一”理念下的生成是一种突破。教学时，教师要立足学生已有的知识基础和智力发展水平，结合文本的思想内容和语言表达特点，引导学生突破教学的重点和难点，助力学生构建并完善新的认知结构。“生成性”小学语文课堂的教学方法有以下实施策略。

1.依托教学情境实现动态生成

因为学生的认知、情感等总是在一定的情境作用下产生，不同的情境可以唤醒学生相应的认知，因此动态生成离不开教学情境的创设。教师在教学中，要善于创设与文本内容契合的教学情境，让学生如临其境，从而触景生情，使课堂实现动态生成。常见的创设情境的方法有再现情境、模拟情境和虚拟情境。通过情境创设，能够使学生更好地接受知识，理解知识，使小学语文课堂充满趣味性和启发性，从而实现课堂教学的动态生成。

2.顺应教学流程实现动态生成

在教学过程中，如果教学流程因一些不可控因素脱离教师课前的预设，教师要随机应变，顺应教学流程，并进行有效的转“危”为“机”，实现教学流程的动态生成。

例如，教学统编版小学语文上册《蟋蟀的住宅》时，有学生提出：“老师，法布尔是一个很没有耐心的人。”这显然与本课的教学目标之一“学习法布尔认真仔细、长期深入观察的品质”相违背。此时，教师不要急于否定学生，而要静下心来了解这位学生为什么会产生这样的想法。教师可以这样引导：“哦？为什么你会这样认为呢？”学生说：“课文第八自然段最后一句话说：‘我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。’所以，我认为他在观察时不够耐心。”教师继续引导：“请大家都来读读这个句子，说说你读懂了什么。”学生在反复品读的基础上纷纷发表自己的观点：“句子中说‘我一连看了两个钟头’，我从这句话中读懂了法布尔观察的时间很长。”“‘看得不耐烦了’只能说明法布尔的心情有点烦躁了，但并没有说明他停止观察了。虽然他很不耐烦，但还是坚持观察，这正好说明了他观察得很认真，很有耐心。”教师进一步提出要求：“请同学们再次通读全文，然后再来评价法布尔的观察品质。”这时候，学生又有新的发现：“老师，法布尔对蟋蟀的观察从秋天开始，一直观察到冬天。因为课文第七自然段说‘蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候’，第九自然段又说‘即使在冬天……还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来’。可见，他是进行了长时间的观察。”这样的教学流程，显然不是教师课前预设的，但教师能够顺应教学流程的动态变化，抓住教学机遇，进行重组，从而实现有效生成。

3.紧扣题眼破题实现动态生成

题眼是题目的眼睛，内涵丰富。紧扣题眼进行破题，探索文本内容的来龙去脉，是实现动态生成的有效途径之一。例如，教学部编版小学《语文》四年级下册的《西门豹治邺》一课时，就可以紧扣“治”字进行破题。具体操作如下：（1）破题推想：根据题目中的“治”字，想一想课文可能写了什么。（2）读文理解：课文先写了西门豹治（ ），再治（ ），最后再治（ ）。（3）回题明理：治人、治水与治邺之间有什么关系呢？

“教学做合一”理念下的小学语文“生成性”课堂内涵丰富，具有重要的研究价值，它是当前小学语文课堂教学发展的主要方向。教师在课堂教学中，尽可能少一些硬性的预设，多一些有效的生成，这样的课堂才是充满活力、优质高效的课堂。