乡村小学心理健康教育中家校共育的探讨

杨梅（山东威海恒山实验学校 264200）

小学阶段是学生身心发展的重要阶段，家校形成教育合力，共同促进小学生身心健康成长是现代教育的趋势，也是“双减”“五项管理”一系列教育改革意见的核心要求。然而在乡村地区，部分家长文化水平有限，对科学教育观念和教育手段认知不足，导致家庭教育氛围不佳，难以促进家校共育模式的发展。因此，根据乡村家庭教育的现实情况，帮助乡村家长提升家庭教育指导，为学生心理健康成长提供良好的环境，打造家校共育共同体，探索家校共育新模式，是完善我国小学心理健康教育体系的必然选择。

一、乡村小学心理健康教育中家校共育存在的问题

1.师资力量短缺，教育观念落后

与城市地区、发达地区相比，乡村地区生活基础设施等条件有限，给教师提供的福利待遇、成长空间有限，往往难以吸引更多优质的师资力量，也通常难以定期给教师提供外出培训、学习的机会，导致师资队伍、师资力量有限，可以专门开展心理健康教育的教师人才较少。而有意识开展心理健康教育的教师、班主任等教育观念又不够先进，所采取的教育措施、组织的心理健康教育活动形式存在局限性。学校开设的心理健康课程又只是班会课、安全教育课等具有象征意义的课程，教学内容单一，无序列化，无针对性。虽然部分学校设立了专门的心理健康咨询室，但还是缺乏对小学生敏感心理、乡村儿童内向性格等的问题的重视，整个心理健康教育活动基本流于表面，难以取得实效。

2.家长重养轻教，忽视心理问题

乡村家长文化程度较低，普遍存在“重养轻教、重智轻德、重身体健康轻心理健康”等落后的家庭教育观念和不当的教育方法。另外，多数学生家长工作时间不规律，缺少陪伴孩子和对孩子进行教育的时间和耐心。还有部分家长将心理健康教育问题与治疗心理疾病画等号，较为排斥这一概念。这些原因导致了家长与孩子之间缺少沟通与信赖，不少乡村孩子在成长过程中出现严重的心理问题。

3.家校共育缺位，教育效果不佳

在实际教学中，我们可以发现许多乡村教师并未将家校共育提上工作日程。而大部分乡村家长则认为一切有关于教育的话题，包含心理健康教育在内，都是学校和教师的责任，把孩子送到学校就与自己无关了，既很少主动寻求与教师、学校的合作，也不会主动回应学校、教师发起的合作邀请。由于以上家校共育观念、合作本位意识的缺失导致家校共育的形式较为单一，合作的内容、平台较为狭窄，合作也难以定期开展，既不能发挥协同教育力量对小学生心理健康的积极教育，也难以在合作中改变乡村地区家长的家庭教育观念和对心理健康教育的认知。

二、乡村小学心理健康教育中家校共育的必要性

1.创新小学心理健康新模式

陶行知先生曾说：“生活即教育。”他认为，生活教育的范围不局限于学校，而是在整个社会，是借助学校教育的形式，与家庭教育、社会教育结合起来的整体教育，是“活”的教育。对小学生而言，其思想认知状态更容易受到周边环境的影响，所以需要有利于其心理健康成长的环境，此时家校共育的模式就可以为学生打造目标统一、价值追求统一的学习环境、生活环境和心理环境。学生无论在学校中还是在家庭中都可以接受来自家庭成员、教师教育理念、行为表率和学校文化环境等一致的积极引导和暗示。

2.提升小学心理健康教育效果

陶行知先生曾说：“生活教育则是生活所原有的，生活所必需的教育。”心理健康教育不能脱离学生的实际生活。虽然我国的小学心理健康教育相较于西方而言起步较晚，但通过一系列理论实践的研究和验证可以发现，家校共育模式是丰富小学心理健康教育内容的必要手段。家庭资源为小学心理健康教育提供了更多的实际案例和主导因素，更能调动学生参与活动的主动意识，也更能够方便学生将接受到的教育转化为生活实践行为。家校共育中社会资源和学校资源结合在一起，共同致力小学生心理教育的有效开展，有助于提升教学效果。家校共育有特定的教育主题，家长和孩子可以共同在教育环境中明确彼此需要，沟通交流问题，更在其中渗透了情感教育类内容。而家校共育也用亲子活动等形式为平时不太愿意敞开心扉的家长和孩子搭建起沟通的桥梁，正视彼此问题，从而用科学的观念剖析问题、解决问题。

三、乡村小学心理健康教育中家校共育的策略

1.完善家校互通交流机制

实现心理健康教育主题之下的家校共育首先需要打通家校之间的联系纽带，先让彼此都了解对方的想法、目的、意图，才能够继续就家校共育途径等展开讨论，所以，学校应当根据区域内的乡村经济情况、教育基础等不断完善家校互通交流的机制，如明确开展家校沟通的频率、渠道、每次沟通的时间，确定单次沟通的主题，记录本次沟通的结果、沟通的问题。对于家长所反映的问题，如孩子在家里很少说话、性格较为内向，看起来有心事等，或学校管理部门、教师通过沟通发现家长在教育中存在的问题，如不了解孩子的近况，对孩子不够关心，教育或管理方式粗暴等，教师应进行专业的指导，并持续跟踪这一问题的处理结果，形成长效的交流机制。

在组织心理健康教育家校共育活动中，学校还应当认识到单一的乡村学校无论在基础设施建设、教育资源、师资力量方面存在的薄弱问题，单一依靠自身或争取政府的扶持政策难以快速解决问题，所以要加强乡村学校之间的校际互动，将地理环境上具有一定联系便利的学校设为一个教育联盟或教育主体，组织开展共同的心理健康家校共育活动，实现资源的优势互补，也可以用规模更大、形式更多样的家校共育活动提高心理健康教育质量。

2.开发家校共育体验课程

陶行知先生认为，课程包括了生活中的全部内容。一切课程即生活，一切生活即课程。所有的教育目标最终都要以课程的形式开展实施。基于当下小学心理健康课程体系的不完善，家校共育模式的单一化，乡村学校应积极探索创新家校共育课程新模式，如以积极心理学为理论依据，融合家庭合作、团体心理辅导等理念及技巧，改变传统的家长课堂模式，探索体验互动式的家校共育课程教学路径，探寻家校共育课程的形式设计、内容编排、评价方式，创新农村学校家校共育的互动方式，主要以“体验互动式”家长课堂教学实施为行动路径，以“前测评估”“游戏体验”“感受分享”“理论提升”“后测追踪”为主要教学路径，探究并完善体验式家长课程教学范式，让家长在课程情境和游戏中学习，在思辨与感悟中获得真实体验，明确陪伴孩子成长的重要性，帮助家长形成良好亲子关系。同时，注重积累开发优秀的教学资源、测评资源、追踪记录等序列化课程资源，为家长课程的开展提供资源储备，将家校共育课程纳入特色化教学轨道，实现家校共育课程的系统化、序列化。

3.拓宽家校共育多元渠道

积极拓宽家校共育沟通的不同渠道，即便在乡村地区也应当针对实际情况选择除家长会之外的电话沟通、线上沟通等不同方式，利用现代化的沟通手段强化与家长的交流，如组建家长沟通群或单线沟通平台，实时通过文字、照片、视频等向家长汇报孩子在校的表现，尤其是对于父母外出务工的家庭，更需要通过各种方式实现家长与孩子、家长与教师的全接触、多方位交流。另外，在组织家校共育活动时也可将传统的到校合作和实地合作变为“云沟通”“云合作”，如家长以视频直播的方式参与到孩子的心理健康教育活动、讲座、游戏中，或利用“云家长会”为不方便到现场参与活动的家长提供便利条件。

学校应当协调优秀教师、优秀家长、优秀学校等不同的教育力量定期开展家庭心理健康教育讲座，以提升家长的教育能力、教育素养和合作沟通能力。首先，制定长远的、规范的培训计划，定期开展讲座等教育活动，每一次活动都有鲜明的教育主题，每次活动之后都需要家长谈一谈自己的想法和认知。其次，选择多样的培训方式，除理论讲座教育、线上教学教育活动之外，还应当开展实践观摩、案例分析等不同的活动，选择与乡村家长文化认知、学习能力相一致的案例、素材。最后，制定家长反馈制度，提供家长与学校、教师沟通的另一渠道，反馈个人在参与学习、在家庭管理中的问题，并由教师提供个别、专业的指导和帮助。

4. 构筑家校共育新型平台

（1）利用村委会开展宣传教育工作

村委会作为管理乡村、组织乡村活动的权威单位，也应当积极参与对小学生心理健康教育重要认知的宣传教育活动之中。利用与村民广泛接触的宣传栏、公告栏、村广播等方式定期宣传家长与学校合作的必要性、重要性，潜移默化改变家长的教育观念，介绍有关于小学生心理健康教育的相关内容，改变家长的传统教育观念，用平等、科学的观念将小学生看作全面发展的人。另外，村委会也应当积极组织开展对家长的培训教育活动，利用集体电影、技能培训等一系列村民活动渗透家校共育、心理健康教育的相关知识和内容。

（2）筛选家校共育、心理健康教育的案例

由村委会、县镇文化教育主管等部门协同学校筛选区域内在家校共育、在心理健康教育方面有积极表现并取得较好成果的家庭单位，将其树立成教育典型，并可以协同农业部门、财政部门等给予该部分家庭一定的农业补贴或财政奖励。通过该筛选计划进一步调动家长的积极性，也使得对小学生的心理健康教育变为社会性教育活动和话题。

四、结语

“教育者所要创造的是真善美的活人”是陶行知先生重要的教育思想。教育要深入学生内心世界，引导学生正视自己，强化能力，积极进取，逐渐形成自强、自信、开朗的健全人格。对于乡村小学生展开心理健康教育是培养有全面素质、有健康能力人才的要求，所以需要学校、家长、教师都立足家校共育小学生心理健康教育，发现各自在教育意识、观念、方法、渠道等方面存在的问题，积极开展交流和合作，实现以学校为主导，以教师为支持，以家庭为重要合作内容、合作环节的全社会积极参与小学生心理健康教育的环境和氛围。