让校本教研成为教师内心的需求

罗学会

（广西玉林市陆川县教师进修学校 广西 玉林 537700）

随着基础教育课程改革的深入进行，校本教研受到了前所未有的重视。校本教研就是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其目标是通过开展深入有效的教研活动，促进教师专业发展，提高教育教学水平。教师致力于教育发展改革和提高，自我发展的内心需求是激发教师开展校本研修工作的源动力，让教师有开展校本研修的内心需求也是实现校本研修工作有效性的关键所在。激发教师开展研修内动力，实现校本研修工作持续有效的发展要做到:

1 校本教研工作要制度化

各校要在原有制度的基础上，改革完善五个必要的规章制度，为校本教研提供保证:一是建立问题记录制度，引导教师反思发现身边的教育教学问题，把具体问题作为研究的起点；二是建立对话交流制度，倡导不定时不定点的随机对话交流制度，确定每周一天的“校本教研日”制度，开展问题交流研讨会等校本教研活动。三是建立学习培训制度，学校要采用推荐学习理论信息、“以老带新”、骨干教师讲座、外出培训学习教师回校传达等多种形式定期组织理论学习培训，同时有效组织针对教师、教研组所提问题的专题理论学习活动，为问题的解决寻求理论帮助和支持，提高教师的理论积淀，让校本培训切实为教师的专业素养发展服务；四是建立校本小课题研究实验制度，建立校级课题立项审批与验收制度，加强规范管理，推荐优秀课题向科研组进行立项申报，引导教师、教研组把有价值的问题上升为课题进行研究，各校拟定课题要实、小，管理要简便规范，过程性材料要实在完整，体现成长即成果。五是建立评价考核制度，与评优评先、职称评聘、量化考核等挂钩，定期奖励教学研究成果。

2 诱发教师成长的内心意向

学校整体精心规划，通过分析学校教师的现状，分三年和五年提出适当的整体发展规划，充分体现导向性和激励性，不断对教师自身发展提出新的挑战，力争使每一个教师都能处在其最佳岗位上，并能够取得可持续性发展。这是教师获得成长的“外动力”。顺应教师发展意向“成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。”学校每隔几年便要求教师填写一张自主发展意向书，因为内部动机往往比外部刺激具有更持续的作用，所以学校积极利用教师的这种内心需要，为教师的专业成长铺路搭桥，使教师的工作成为其精神需要获得满足的生命历程。教师的内心发展意向是教师成长的“源动力”。校本教研”只有做到“内外结合”，才能对教师的专业成长真正起到“推波助澜”的作用。

3 提供教师成长的展示空间

任何一种机制的顺利运作都需要有适宜的“温度”与“土壤”，因此学校每学期划拨专款作为校本教研的专项经费，加大科研资料和设备的投入，并积极建构科研先导管理机制，将“校本教研”作为教师必须开展的工作，纳入教师考核的内容中，增强了教师科研意识。在这种浓郁的科研氛围下，学校为教师的专业成长创设了诸多平台。

3.1 民间组织，丰厚展示内涵

为让教师自身的有效积淀，本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，我校与其他学校成立许多民间学术交流组织，并积极鼓励教师根据自身特长及需要自发与这些学校建立项目式学术交流组织，与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨，通过这些非常贴近教师实际、来自自身教学实践的“草根性”的教育学术交流与沟通，即使自己教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。

3.2 行政支撑，拓展展示外延

不难理解，教师的专业成长需要学校刻意打造。通过学校组织，引导教师通过课题研究、问题探究、策略研究、专题讨论等方式体验教育科研所揭示的教育规律，自觉将研究成果运用于教育实践，在研究中边学、边实践、边思考、边提升，提高了教育科研能力，加快了教师自身专业业务成长。主要师资培养工程有:⑴名师工程。对学校的骨干教师进行跟踪式培养，力争打造成为名师。通过开展课题示范课活动，要求学校骨干教师结合自己所承担的课题研究，每学期都要对全校教师进行开课两次，真正做到以“科研指导教学、教学促进科研”，力争使“校本教研”落到实处。并积极将学校骨干教师推向更高层次发展。(2)亮点工程。对于学校而言，的确需要名师，但更需要所有教师都出色。因此学校对于大多数的教师不是选择抛弃式的任其发展，而是在每位教师身上竭力挖掘其个性特长，确定其价值，并积极为教师铺路搭桥，给予其充分展示的机会，彰显其个性化的亮点，鼓励每位教师人人走向成功！ 使得全体教师在这种百家争鸣的过程体验中走向专业化成长。(3)理念提升推广。学校要求教师每学期至少写一篇有质量的课堂教学、课题研究等方面的文章，学校并为之搭设平台，专门请外面的专家与其交流，并力争能够在各类杂志上发表，让这种“能够拓展和提升我们认识视野和解释能力，蕴涵着鲜明实践智慧的思想成果”得到肯定与展示。

3.3 远程对话，彰显展示个性

伴随信息技术蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的信息交流提供了新的发展机遇。学校为此鼓励教师积极参与如《中国教师报》、教育在线、行知论坛等一些教育论坛的发帖、研讨，做到与大师对话，真正体现了网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中叶有了展示自己的机会，体现了自身的教育价值，使得自己的专业素质在网络中得到快速成长！ “校本教研”的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作的过程中不断给予完善，然而“校本教研”不管怎样变化，其目的惟有使我们的学校更精彩、教师更专业、学生更出色！

4 不断创新教研方式

在倡导建立与新课程相适应的以校为本的教研制度的同时，并不否定传统的学校教研制度，而是更加强调了学校教研的重要性和必要性，强调对原有学校教研方式的改进和优秀教研成果的传承，不断创新教研方式，使学校教研更具有目的性、针对性。新阶段校本教研工作正在聚焦到课堂教学的有效实施中来，促使校本教研从形式走向实质。

4.1 研。新课程把 “教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，教师的研究主要有两种:一是课题研究，主要由骨干教师承担和参与；二是日常“课例研究”。教师在课改实验过程中，会遇到了很多问题和困惑，结合上级下发的影响教育教学的相关市县研究课题，转化为自主研究的小课题进行同伴互助研究。

4.2 思。教师只有具有反思意识和能力才会经常发现自己教学中的问题，激活教师的教学智慧，促使其不断探索教学方式。一是养成写教学后记的习惯；二是随笔类、案例类反思日记；三是听评课中反思，教研组开展同科异构、异课同构、优质课、展示课等活动。

4.3 论。学校开展了多层次的新课程学科培训和专题研究活动，培养教师队伍和解决课改中碰到的实际问题。一是“专家论坛”引领，聘请专家学者名师来校，以讲座、对话、交流形式进行信息的交换和经验的共享；二是“成长论坛”展示，同伴互助交流，给身边的“专家”、骨干教师以展示平台的“教师成长论坛”；三是“网络论坛”互动，鼓励教师上著名教育网站论坛，同时建立自己的教育博客、QQ 群，与来自天南地北的老师甚至专家学者进行对话。

4.4 写。教师在教学中写出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身，进而为自己或教育留下更多有价值的研究案例。一是教育叙事，可以记录成功的教学故事、记下失败的事例、记下与学生的交流，也可以是一件事的案例研究、一次活动的案例研究、一节课的案例研究；二是撰写“金点子”案例，这些不经意中的一个小动作、一句悄悄话，都是闪烁我们思想光芒的颗颗珍珠，如果我们用思考去“擦亮”之后及时地用笔“捡拾”起来，都可能成为一个个浓缩教育真谛的故事；三是教育论文。学校定期举办各类评选活动，如学科论文、经验总结、调查报告、课题报告等，促使教师不断实践，不断整理自己的思想，在教育论文的园地里“精耕细作”，书写智慧之旅。

5 引导教师走专业引领、专业化发展道路

校本教研关键是培养教师的研究乐趣，让研究成为教师的一种自觉行为。学校要充分利用优势资源，在教研组内形成以学科带头人和骨干教师为龙头的研究力量，采用结对子、研讨等形式给教师以帮助和指导，创造良好教研氛围，为教师树立身边榜样。再次，学校要积极争取教研室及其他兄弟学校专业教研人员的支持，充分利用学校外部条件为促进教师专业成长创造良好环境。最后，学校加强对教师的培训，采取“走出去，请进来”的方式，积极配合上级部门安排的各种培训学习，给教师提供和创造外出观摩、学习的机会， 博采众长，拓宽教学思路。请培训回来的教师作交流课，上示范课，介绍经验，营造校园研究氛围，提升教师的教学业务素质，激发广大教师参与校本教研的积极性。

6 坚持多种教研活动相结合

开展多种教研形式，充分发挥全体教师的智慧，形成共识，达到共同提高教研活动的目的。学校集中研修，学校集中安排教师，利用三分之一的时间安排工作，三分之二的时间研修，或集体备课、或专题讲座，或专家引领研修，也可请校外高级教师和我校年轻教师结对指导开展教学研修；也可听课评课研修，这是最实用的最有效的最常见的一种形式。但不是简单的听教师一节课，他评你评，碍于面子，毫无收获。而应是教研组互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，针对教师上的某一堂课组内进行说课，评课以提升实践智慧。也可开展同课擂台赛，一课多人上与多人上一课，达到互相供鉴，实现个体实践反思与同伴互动的结合。当然，也可组织教师一起进行业务理论学习，学习新课标、新的教育理念，让教师认识到从一次充电终身发光的教师教育必须向终身学习型教师教育转化。当前，各学校应切身结合自身实际，灵活采用各种研修形式，调动教师积极性，确保校本研修落到实处。

总之，教师校本研修工作任重道远，需要我们有足够的热情和毅力，更需要我们长期的坚持和不断的探索，才能打造一支高素质的教师队伍群体。校本教研体系建设是学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，更是深化教育改革的方向和重点。让校本教研成为教师内心的需求，对于提高校本教研实效，促进学校发展、学生发展和教师专业成长，使新一轮课程改革走向成功也具有更重大的意义。