巧用思维导图构建深度学习初中历史课堂的探讨

马 润

（贵州省威宁县玉龙镇田坝小学 贵州 威宁 553100）

初中历史学科知识点比较繁多和复杂，初中生在学习的过程中很容易感到厌烦，从而严重影响教学的效率。思维导图在初中历史教学课堂上的巧妙运用，可以帮助初中生理清学习的思路，还可以促使初中生更加透彻的理解历史知识，有助于初中生历史学习水平的提高。为此，初中历史教师平时一定要加强思维导图的分析，以此将其更加巧妙的运用到初中历史深度学习课堂中。

1 思维导图

思维导图通常又被称作心智图，其通过图形和线条将内容之间的关系具有层次性的展示出来。思维导图就是知识结构图，呈现的方式为利用图案、文字、图标、箭头等形象的、完整的呈现出知识内容之间的内在逻辑联系。思维导图具有指导性和方向性特点，其对学生的学习具有指导性的作用，并且还可以将初中生导向深度学习，这也是思维导图的重要优势所在。

2 思维导图在初中历史深度学习课堂构建中应用的重要意义

初中历史教材中涉及有很多需要初中生记忆的有关历史事件时间、地点、人物以及事情经过等的知识内容。并且还需要初中生熟记历史的顺序性，初中历史知识的学习实际上就是全面分析与深入研究历史事件。初中生在应用思维导图深度学习的过程中，需要始终保持一个清晰的思路，合理的整理划分复杂的历史知识内容，准确的把握其中的关键词，并以此为导线绘制一张完整的思维导图，以此将抽象的历史知识直观、形象的呈现出来。以往不管是教师还是初中生，均片面的认为取得优异的成绩才是“王道”，所以教师在开展教学活动时，会让初中生将教学中的重难点以文字的形式记录下来，而初中生则会通过背诵这些知识来应对考试。事实上，这些过多文字记录的历史知识，很容易导致初中生的学习思路混乱，并且还会降低初中生思考的积极性，这对初中生对历史知识的自主学习、扎实掌握均十分的不利。思维导图的重要优势就是可以帮助初中生理清学习的思路，发展初中生的思维能力，让初中生清晰的了解各个知识点之间的联系，在深度学习中产生更为深刻的感悟。同时初中生在利用图案和线条形成一个知识脉络图时，其通常会非常有成就感，会更加富有热情的进行深度学习，这对教学效率和教学效果的提高十分的有利。

3 思维导图在初中历史深度学习课堂构建中应用存在的问题

历史是初中教学体系中一门非常重要的人文学科。通过初中历史教学的有效开展，不单单可以提高初中生的人文素养，同时还可以训练和发展初中生的历史思维，进一步提高初中生的历史思维和自主学习能力。但是从阶段思维导图在初中历史深入学习课堂中应用的实际情况来看，其中依然存在着有待进一步完善和优化的地方。一方面，教师一定要准确的定位自身在思维导图深度学习课堂中的位置。另一方面则需要将初中生的主体位置充分的体现出来，但是从现阶段初中历史教师在应用思维导图构建历史深度课堂时，缺乏明确的教学目标，并且一般都是采用灌输式的方式开展教学活动，教学方式较为单一。教学目标的实现就是教师开展教学活动的核心，据调查显示通过这样的方式获得的教学效果并不是十分的理想。还有一部分历史教师在新课改的要求下，形式化的应用了思维导图，仅仅是在教学课堂上为初中生展示了一张课前已经绘制好的思维导图，随后便紧锣密鼓的讲解教材中的知识，并未充分发挥思维导图自身的重要价值。而初中生对思维导图通常也是一知半解，很难运用思维导图自主的展开深度学习，并且初中生的学习态度和学习积极性并不是很高[1]。

4 思维导图在初中历史深度学习课堂构建中应用的有效策略

(1)在课前预习中巧妙的应用思维导图

课前预习的有效开展不单单可以很好的训练和发展初中生的自主学习能力和思维能力，同时还可以帮助初中生在教学课堂上可以紧跟教师的进度，有助于教学效率的提高[2]。但是据相关调查显示，以往很多初中生的课前预习效果并不是很好，很多初中生都是走马观花一样简单的浏览下教材中的知识内容。为此，初中历史教师可以引导初中生在课前预习中巧妙的应用思维导图。例如:初中历史教师在讲《战国时期的社会变化》前，教师可以引导初中生先找出本课时知识内容中的关键字和词，并将其作为思维导图的中心逐步的向外扩展，从而形成一张完整的思维导图。这时初中生便基本已经从整体的角度把握了本课时的知识内容。在正式开展教学活动的过程中，教师可以让初中生民主投票，评选出最佳思维导图，并让绘制该思维导图的初中生走上讲台，为其他同学讲述自己对本课时知识内容的梳理思路。在这一过程中，在好胜心的驱使下初中生通常会聚精会神的听该名同学的讲述，以此发现自身有待完善的地方，以便下次也绘制出同样优秀的思维导图。初中生绘制思维导图和讲述思维导读绘制思路的过程也是深度学习历史知识的过程。

(2)思维导图在课堂教学导入环节的巧妙运用

课堂教学导入环节的设计十分的关键，其不单单直接影响着初中生对历史知识的学习热情和兴趣，同时还影响着初中历史教学的效果。为此，初中历史教师要以初中生为核心，以教学内容为基础巧妙的运用思维导图引导初中生深度的学习。例如:初中历史教师在讲《罗斯福新政》一课时，在课堂教学的导入环节，教师可以利用思维导图来吸引初中生的注意力。首先，教师可以先绘画出树状的思维导图，但是不填写其中的内容，随后教师可以提出问题:大家觉得中心的位置应该填写什么呢？ 通过问题的设置驱动初中生积极的思考，这时初中生会根据自己的课前预习，快速回答教师的问题。当然初中生很可能会出现不统一的答案。这时教师可以分别以其为中心随着教学活动进展逐渐的绘制出完整的思维导图，随后让初中生自己评价哪一思维导图的绘制更加的合理。由于初中生普遍有着较强的胜负心，其会紧跟教师的教学进度，教学课堂上初中生溜号、走神的情况得到了很大的改善，深度学习的效果更加的明显。

(3)通过思维导图的巧妙运用加强教学沟通

随着初中历史教学进度的不断增加，教学的难度也在随之提升，为此教师在开展教学活动时，应该通过思维导图的巧妙运用加强教学沟通，以此帮助初中生更好的完成深度学习[3]。例如:初中历史教师在讲有关辛丑条约这部分知识内容时，可以将辛丑条约作为思维导图的中心，随后教师可以和初中生一同讨论辛丑条约对我国的影响以及自己对这一不平等条约的观点。在共享想法的过程中，教师可以全面的了解初中生的想法，初中生也可以了解到教师的观点，这时初中生通常会自主的对比自己的想法与教师想法之间的共同点和差一点，并进一步展开深度学习。另外，教师在与初中生沟通的过程中，还可以通过对初中生想法和观点的了解，准确的把握初中生的思想动态，以此更具针对性的将德育教育渗透其中，避免初中生人生观、价值观、世界观的形成偏离正确的方向，进一步贯彻落实立德树人的根本教学任务。利用思维导图加强教学沟通，不单单可以促使教学课堂氛围变得更加的活跃，同时还可以帮助教师更好的完善和优化教学活动的开展，并且还可以让初中生的学习思路变得更加的清晰，有助于历史教学效果的提高。

(4)巧妙的运用思维导图突显初中生的主体位置

思维导图在初中历史深度教学课堂中的运用具有不可忽视的重要优势，不仅可以拓宽初中生的历史思维，同时还可以为初中生营造一个轻松、和谐的学习氛围[4]。教师若想巧妙的运用思维导图引导初中生深度学习，就需要学会放手，将学习的主动权归还给初中生，充分突显初中生的主体位置。初中阶段的学生其不管是思维能力还是逻辑能力已经有了进一步的发展，其完整可以凭借自己能力绘制思维导图。教师不妨大胆的放手，在教学课堂导入环节，引导初中生合理的选择思维导图的中心，随后让初中生自己绘制出一张完整的思维导图，这样更加有助于夯实初中生对历史知识的理解与掌握，从而帮助初中生更好的构建起历史知识结构框架。在初中生自行绘制的过程中，教师一定要明确自身的作用，当发现初中生思维导图的绘制存在错误时，不可以直接指出初中生的错误，并告诉其该如何的改正。而是应该引导初中生自主的发现自身存在的问题，并通过思考与分析自行更正。教师一定要充分的信任初中生，当初中生感受到教师对自己的尊重和信任，其通常会更加积极的进行自主学习，以此不辜负教师对自己的期望与信任，这样所获得的学习效果也要更为的理想。

(5)将思维导图的绘制方法传授给初中生

初中历史知识学科的知识点较多，并且时代跨度较大，所以初中生在学习的过程中存在较大的难度，起初其通常很难绘制出一张完整的思维导图[5]。因此教师在运用思维导图构建深度学习课堂时，首要任务就是将思维导图的绘制方法传授给初中生，其中包括如何选择思维导图的中心点，如何由中心点发散出其他的知识点与内容以及思维导图的整个绘制流程。并且教师可以每次完成本课时知识内容的讲述后都让初中生对本课时所学习知识内容进行梳理，绘制一张思维导图，这样不单单可以帮助初中生更加深刻的复习所学习的历史知识，形成一个完整的知识网络体系[6]。同时在反复的训练中，初中生绘制思维导图的能力也会得到明显提升。例如:初中历史教师在讲有关百家争鸣这部分知识内容时，便可以在讲述本课时知识内容时注意区分各个知识点的主次关系，以百家争鸣这一词汇为中心，以各学派创始人、代表人物、著作以及具体思想为关键词，以此帮助初中生理清绘制思维导图的思路。经过一段时间的反复练习，初中生便会掌握思维导图的绘制方法，从中摸索出规律，日后其通常会自觉的运用思维导图进行深度的自主学习。

结束语

综上所述，思维导图在初中历史教学课堂上的运用具有非常重要的意义，但是在实际运用的过程中，依然存在着一些问题影响着思维导图自身重要价值的充分发挥。为了促使初中生养成利用思维导图深度学习的习惯，教师一定要创新以往的教学理念和教学方法，通过多样化的教学方法巧妙的运用思维导图，以此持续的激发初中生的学习兴趣，促使初中生养成良好的自主学习的习惯，不断的训练和发展初中生的历史思维，从而切实的提高初中生的历史学科核心素养。