趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

毛 娟

（江苏省泗洪县车门实验学校 江苏 泗洪 223900）

传统的语文教学中，识字教学偏重于强行记忆，这也使得小学生在学习语文时留下了不好的体验。新时代强调的是培养综合性的人才。所以，小学语文教师在教学时应该采用趣味性的教学方法，将语文课堂变成一个充满情趣的地方，充分激发每一个学生的想象力，以提高识字的效率。每一个字的出现，其背后都具有故事性以及一定的意义，所以在教学时，教师不能单纯的传输字的写法以及意义，更应该借助汉字本身的一些形象以及规律，采用趣味性的教学手段来提高学生识字的效率，激发学生的想象力，为学生营造一种愉快的学习氛围，最终达到事半功倍的效果。对于学生来讲，识字不仅是其积累知识的起点，同时还是其学习的重点，只有掌握了足量的汉字，才可能学习到更深层次的知识，但是，因受到小学生实际年龄及心理特点的影响，其在进行语文知识的学习时，尚未形成较为完善的语文理解能力和学习的毅力，所以，就需要教师在识字教学中，注重采用趣味化的方式来提升教育教学方式，来提升学生对于汉字的理解，促进学生学习兴趣的激发。

一、小学语文识字教学的现状

(一)重数量，轻质量

随着新课改不断推进，对小学语文教学的要求越来越严格，单从识字数量上来讲，要比以往增加了许多，这不仅增加了学生的学习压力，同时还增加了教师的教学难度。有的语文教师为了完成识字教学目标，一味给小学生布置识字任务，只注重识字数量，忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。再加上，小学生的智力尚未发育完全，所以，此种即讲究数量又讲究速度的教学方法完全不符合小学生的心理需求，长时间下去，还会让学生对识字教学产生一定的抵触和厌烦心理，最终影响其身心的健康发展。

(二)重字形，轻字义

在识字教学中，小学语文教师为强化小学生对生字的识记，会给小学生进行字形的讲解，告诉小学生这个生字是什么结构、是由哪几部分组成的，教师单纯地给小学生讲解生字的构造，学生也就只能进行机械的记忆，这种记忆只是暂时的。 但是如果语文教师讲解字形的同时加入字义的讲解，就会加深小学生对于汉字的印象，使小学生由字义联想到字形、由字形联想到读音，音、形、义相结合才会让汉字扎根于学生的头脑中，从而增加识字教学的乐趣。

(三)重读音，轻书写

就目前的识字教学活动来看，很多教师都采用教师领读、学生跟读的教学方式，他们认为多带着学生读几遍，小学生就能记住这个汉字， 现实却并非如此。 现行的小学语文课本都带有拼音标注，把生字放到课文里小学生就能读出来，但是如 果把生字单独拿出来，放到别的文章里或者没有拼音注释的时候，小学生就不认识这个字了，可见，反复的朗读并不能有效地识字。俗语称“好记性不如烂笔头”，为了让学生学习到更多的汉字，仅仅凭借朗读是远远不够的，还需要用书写来强化读音和字形的记忆，正确的识字教学不仅要让小学生会读，还要让小学生会写。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略

(一)创设识字教学情境，激发识字兴趣

兴趣是学习并学好知识的一切动力，所以，为了使学生的识字效率得到有效的提升，就必须要从培养他们的识字兴趣开始。对于语文教师来讲，不能为了让学生在短时间内学习到较多的汉字，而失去去学生识字质量和识字情感的重视。所以，教师要充分挖掘汉字的丰富内涵，创设生动有趣的识字情境，让识字变得简单又轻松，给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的，对故事产生了非常浓厚的情节，只要故事情节和内容足够的生动，足够有吸引力，那么小学生就会将其永远保存在自己的记忆中。所以，教师在实际教学的活动中，可以结合教学内容和学生的兴趣特点，为其创设出具体的识字故事情境，帮助学生更好的理解和记忆字音、字形和字义。中华文化博大精深，有很多象形字和会意字，小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境，让小学生很容易地记住汉字，使小学生在兴趣的驱使 下，积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段，它可以赋予汉字声音和动作，化静为动， 对小学生的多种感官进行刺激，从而创设一种生动、活泼的识字情境，在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。

(二)采用游戏教学，丰富识字体验

小学生除了喜爱听故事和讲故事之外，他们对游戏还充满了渴望，因为爱玩是每一个小学生的天性，所以，为了提升教学效率，迎合学生心理，语文教师就可以结合学生的这一天性，开展多种多样的趣味识字游戏，让学生在学习汉字的过程中，不会感受到压力，并且还可以使学生的识字体验得到有效的丰富。首先，小学语文教师可以组织小学生进行“摘朋友”的游戏，由教师在黑板上画出一颗长满“桃子”的大树，(桃子是教师制作的字卡)，这时语文教师说出一个汉字，挑选一名小学生到讲台上，快速地在桃子树上取下汉字的偏旁和部首，并且准确读出读音，小学生都举手参与，整个语文课堂高潮不断，小学生在游戏过程中培养了快速思考的能力。而且这个游戏也可以在家里进行，家长也能够参与到趣味识字教学中，通过家校合作的方式，促进小学生快速成长。小学语文教师还可以组织“看动作识字”的游戏，有些汉字是可以通过肢体语言来表达的，这时可以将小学生两两分成一组，教师出示一个汉字，然后一个学生比划另一个学生猜， 看哪个学生能够以最快的速度猜 到正确的汉字，还可以进行打擂活动，最终评选出班级中的识字冠军，真正做到“寓教于乐，寓学于乐”，使每一个层次的小学生都有所收获，取得较好的学习效果。

(三)探寻识字规律，体验识字乐趣

在以往的教学活动中，很多教师都未对学生进行识字方法及识字技巧的传授和指导，致使多数学生在识字的过程中都感受到了一定的难度，甚至对识字产生了恐惧心理。其实识字并没有小学生想象中那么困难，很多汉字都是有一定规律可循的，小学生掌握了这些规律，识字学习将会产生事半功倍的效果。所以，小学语文教师在识字教学时要和小学生一起归纳总结汉字的共性，探寻汉字的规律，让小学生感受到识字的快乐，增强识字的动力。汉字从组合结构和形式上可以划分为以下两种形式，即独体字和合体字两种。对于独体字来讲其笔画、含义等较为简单和直接，易于小学生识记，而相比之下，合体字的识记就有些困难了。但汉字之间都是互通的，它们的组合有一定的关联性和规律性，小学语文教师要用汉字的构字规律来指导小学生，让他们用已掌握的汉字作为识字的基础，利用联想的方法达到认识一个字可以联系一串字、一批字的目的，让学生感受识字过程中的乐趣。 汉字中有很多形近字，而小学生的辨识能力有限，这给他们识字带来了很多困扰，为此小学语文教师可以转变观念， 通过趣味化的方式为小学生讲清各个形近字的构字原理和演变过程，让学生理解形近字的意 思，提高识字的精准度。

(四)结合学生生活，引入识字主题

在新课程改革标准中，还对小学语文识字教学提供了这样的要求，即要充分结合学生的生活实际，结合学生的学习特点，传授其最有效的识字方法，做到识用结合，创设多种识字主题实践，让识字不再是一种任务，而是成为一种享受。在我们的现实生活中随处都可以接触到汉字，所以，教师要培养学生善于观察的习惯，引导学生对生活中经常见到的一些汉字进行自主的学习，经过日积月累，识字量会 得到突飞猛进的增长。小学语文教师让小学生把超市里或者商场里不认识的汉字记录下来，回家后抄写到摘抄本上，并为汉字注音，再把自己的摘抄本与其他学生分享，这样每个学生都可以学到更多的汉字，小学生也能保持活跃的思维，自主观 察和识记汉字。小学语文教师可以举办“每周一首诗”识字主题活动，每周一教师给小学生发放一首古诗，小学生不仅要掌握每一个汉字，还要熟练阅读汉字和整首古诗，周五语文教师进行检查验收，小学生热情高涨，不仅学习了新的汉字，还锻 炼了阅读能力。小学语文教师还可以开展“趣味识字”剪贴报制作活动， 将生活中废旧书刊或者报纸中自己喜欢的汉字剪下来，粘贴在白纸上，不仅拓宽了小学生的识字渠道，更让他们形成在生活中自主识字的能力。

(五)开展趣味阅读，拓宽识字范围

在众多的识字教学方法中，“阅读识字”对学生来讲，不仅轻松还是比较有效的一种识字方法，在阅读过程中，会让学生接触到更多的汉字，此时，学生通过自主查阅资料或者的教师的针对性指导，能够帮助学生更快的掌握足量的汉字和学习汉字的方法，从而使其识字范围得到了有效的扩展，因此如何让小学生积极投入阅读中成了小学语文教师深 思的问题。在实际的教学活动中，教师可以开展趣味阅读方法，来调动学生识字的好奇心，利用美妙的语言来和趣味性较强的故事情节来提升学生的识字效率。通过趣味阅读活动，来增强学生识字的热情，并且还能帮助学生更加快速的解文章的大意，会更加专心和仔细，能学到很多课本中没有的汉字。小学语文教师可以组织识字比赛，随机挑选一篇文章，让小学生自主阅读，看哪位学生能读得既快又准，再挑选小学生进行识字比拼，对表现优异的学生给予奖励并作为其他学生的榜样，使班级中的全体学生都能积极地识字。当然，小学语文教师还可以在多媒体大屏幕上开展趣味识字活动 通过变换字体的大小和颜色等形式，对小学生的感官进行冲击，小学生会非常感兴趣，争先恐后与语文教师互动，识字量不断增加，最终达到以阅读促识字的目标。

结语

总之，在新的时代下，小学语文教学不该是枯燥的、乏味的。应该本着尊重小学生生长的特点进行教学。尤其是在识字教学方面，小学语文教师要充分的了解每一个字背后的含义，根据自己的特点采用合理的方法，增强学生对于语文学习的兴趣。正常的趣味识字教学方法包含图片视频教学、象形教学法、游戏法和肢体教学法，除此之外还有很多的识字教学方法等着教师们不断地去探究和应用，以进一步的提高识字课堂的趣味性以及有效性。在小学语文教学中要能够认识到识字教学的重要性，要通过多元化及多样化的方式来调动学生的识字热情，让学生感受到识字的乐趣所在，引导学生真正积极主动的参与到实际的学习当中，提升学生的主体地位，强化学生的表达欲望。在小学语文识字教 学中还要不断地探索提升识字教学的相关策略，以此更好的 强化学生的识字学习效果。