读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用研究

位 红

（江苏省宿迁市泗洪县上塘中心小学 江苏 宿迁 223800）

读写结合的教学方式在小学语文教学中经常运用，通过读中学写，写中促读有效促进学生阅读能力和写作能力的提高。这样的学习方式能不断开发学生创新性思维，对学生自主学习能力的培养有着非常大的帮助，从而有效提升学生的语文综合素养。因此，小学语文教师应该高度重视读写结合的教学方式，在原有的基础上不断优化改进，全面提高小学语文教学的质量和效率。

小学语文作为学习语文的基础，是提高学生写作水平和阅读能力的关键，它对学生今后的全面发展至关重要。因此，广大师生都非常注重对学生语文能力的培养。小学语文素质教育的不断改革和发展，将推动全新的语文教育教学理念。在教学中，运用读写结合的方法，可以提高学生语文整体学习水平，基于此，文章首先阐述了读写结合教学法的意义，并对目前小学生阅读与写作现状做了分析，最后，探索了小学语文教学中读写结合方法的运用策略。

1 读写结合教学法运用意义

学生在进行阅读的过程中，通过将文章中一些优美或者好的句子给积累下来，不仅让学生感受到语言的魅力，同时，学生自身的写作情感也得到了丰富，学生进行大量阅读之后，然后再通过写作，丰富自己的语言，提高自身的阅读和写作水平。小学生年龄都不是非常大，学生们接触到的社会也比较少，所以，教师在教学中，要引导学生多阅读一些课外书籍，来学习中国的文化和风土人情等[1]。通过阅读，学生的了解的知识也会越来越多，知识丰富了，写作能力也就会自然的提高，另外，在通过一些活动平台，引导和鼓励学生多参与到阅读活动中，这样学生的视野才会越来越开阔，有利于学生的语文写作。因此，小学语文教学中，教师要加强读写结合教学发的运用，然后与学生兴趣和年龄等特点，来合理的安排阅读，结合学生兴趣，调动其阅读积极性，学生们读书读的多了，自然积累的素材也越来越多，这样在进行写作的时候就会更加的容易。随着新课改的推进，各种创新教学理念不断被人们应用到语文教学中，但是传统读写结合教学法依然在语文教学中占有非常重要的地位。读写教学法是我国语文教学中传统有效的教学方式，即利用读和写相互迁移，同步发展，在完成各自相對独立的教学任务后，通过阅读来促进写作，通过写作来反过来引导阅读。广义上的读写结合不仅仅单纯地将阅读和写作结合起来教学，而是综合文本原有特点，结合多方面因素适时选择教学方法，全面提升学生阅读写作能力，有效提高语文教学的效率和质量。

2 小学语文阅读、写作教学现状

首先，教学模式单一。目前，小学语文教学教学方法存在单一现象，主要是因为教师受传统应试教育的影响比较深导致的，一部分教师在日常教学中仍然采用传统的语文教学模式。教师在课堂上的朗读和复述，使大部分学生形成固定的思维模式。在写作实践中，教师只针对考试内容讲解，对写作教学的开展只要求学生多看课外书籍、积累优美句子。教师并未实际指导学生写作，学生普遍认为这只是老师布置的任务，并未真正理解阅读与写作。小学生课外阅读的范围普遍较窄，自主学习知识的能力不足，这种传统语文教学模式不符合当前学生的发展认知。

其次，读写结合教学过于枯燥乏味。一些教师认为，读写教学方法，就是单纯的将两者给融合在一起，但是却忽视其本身的含义。一些教师只通过课堂的机械式阅读训练运用读写结合法。这种方式严重限制了学生的想象力，如果不加以完善，学生必然会出现发展不平衡的现象。

最后，阅读与写作比例严重失调。我国小学阶段的语文教学仍然十分注重学生的主体性，以提升学生综合素质为重点，不过实际教学过程中依然是以阅读教学为主，写作教学相较于传统作文模式有了较大进步，但依然不能满足当前的语文教学需求。大部分教师会在课后布置作文写作，而学生课后作业繁重，极大缩减了学生的写作时间。这样一来就加剧了学生的厌烦心理，严重打击了学生的写作积极性。

3 小学语文教学中读写结合教学法运用策略

3.1 发挥学生想象力，提高学生读写能力

小学语文教学运用读写结合教学法的过程中，教师一定要先与文章内容结合，学生阅读过程中，引导学生运用发散性思维来理解文章表达的内涵，激发学生想象力。鼓励学生通过写作来延伸阅读，使其熟练掌握文章内容。例如，在课堂学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，授课前，教师先以引导学生通过阅读区了解文章主人公的心境变化，在阅读过程中感悟主人公的乐观精神，并思考结局的意义，然后再让学生自己来进行续写，通过这种方式，来充分发挥学生想象力，提高写作积极性。

3.2 注重教材内容的挖掘，引导学生思考

小学语文教材中，有很多的阅读文章都是一些权威的专家和学者通过仔细的研究之后而选择的。因此，语文教材中的文章比较有代表性[2]。所以，教师开展教学活动的时候，一定要与教材内容进行结合，不断去挖掘文章内容，然后通过结合学生实际学习情况，让学生通过不断阅读，分析和研究文章表达的思想，并让学生们的将文章内容给背下来。这样学生们在背诵和反复阅读的过程中，就会不断地进行思考，并产生自己对文章内容的理解和想法，有效的促进了学生们的写作和创作。在小学语文教材中的课文都是精选的名家之作，本身的文学内核和写作水平都非常高超，教师应该注重教材本身的特点，引导学生对课本教材进行深度解析，培养学生感受文章的写作方式以及写作技巧，通过以读促写的方式来提升学生的写作技巧，促进学生的创新思维能力和语言表达能力的提高。如，在进行《父爱之舟》教学时，教师可以对文章进行充分解析，让学生从文章中充分体会作者对父爱的情感表达，引导学生从作者对父爱的描写方式入手，再结合作者的写作方式分析作者如何用文字表达出深刻的父爱情节。如此这样，在读写结合的教学中，学生不仅可以感受到父爱的伟大和深沉，还可以学习到习作描写的一些手法和技巧，在阅读中也增加了自身的语言积累。

例如:在小学语文课堂学习《松鼠》这一篇文章的时候，教师在开展教学活动时，可以先引导学生对这篇文章的内容进行反复的阅读，学生们通过反复的阅读后，会对这篇文章的内容有一个基本的了解，然后教师在引导学生们分析文章中所表达的中心思想，以及作者在写这篇文章时所应用的描写手法和写作的技巧。然后在引导和鼓励学生们以这篇文章为例，来自己独立进行仿写练习。这个时候学生对文章内容和写作手法等已经有了基本的了解和认识，因此在进行仿写练习的时候只要稍微在进行思考，就会很容易的创造出一篇自己的文章作品。这种方式，可以让学生在阅读的过程中，不仅深入了解了文章的中心思想，同时也丰富了学生写作水平。

3.3 通过阅读积累写作素材

在很多的文学作品中，不管是作品中的优美语言和词汇，还是一些动人的故事，学生们都可以通过阅读来积累写作材料[3]。学生通过大量的阅读，将一些零散的内容给积累起来，然后在积累的同时在进行不断地内化，并形成自己的语言风格。然后教师通过加强学生阅读习惯的培养，与学生阅读能力结合，为学生制定针对性的阅读计划，这样对学生作文能力的提升起到事半功倍的效果。教师在进行读写练习时，应该注重学生阅读积累，结合课标要求，不断增加学生课内外阅读量。学生可以通过阅读各类优秀文章来扩充自身的知识层面，开拓自身的见识和眼界，在这过程中可以积累大量的语言素材，为学生写作能力的提高打下良好而坚实的基础。另外，教师可以根据实际情况传授一些有用的阅读技巧，如准备摘抄本，教导学生在遇到自己喜欢的文章或句子时可以进行摘抄记录，并通过背诵来加深记忆。长此地坚持下去，不仅可以全面提高学生的语言基础知识，让学生可以更加灵活运用其中的写作技巧；还可以培养学生良好的学习习惯，这是提升学生自主学习能力的一种强有力的练习方式。所以教师应该重视学生课内外阅读量的积累，多学习并了解一些教材中没有的知识，丰富学生的知识库，全面提高学生的阅读能力和写作水平。

例如:在小学语文开展《九色鹿》教学活动时，教师先引导学生们来对这篇文章进行阅读，在学生们阅读完以后，教师在来提问学生们:“通过阅读这篇文章，思考这篇文章主要将的是一件什么事情？ 从这个事情中悟出了什么道理？ 这篇文章要表达的主旨是什么？”这个时候学生数们都积极的参与到回答中来，有的学生就会说:“这篇文章主要讲的是诚实和信任”。而这个时候教师就可以在提问学生们:“同学们在阅读过程中，有没有发现诚信两个字？”并让学生将文中带有“诚信”两个字的句子给标出来，学生们在理解诚信含义之后，再让学生通过自己理解的诚信含义，在文章结尾处，将诚信的含义一读书笔记的形式写出来。然后，向学生讲述寓言故事的写作技巧，如何将主题与写作紧密结合，让学生以故事的形式有效地解读文章表达的含义诠释出来。在课后，教师可以安排学生以“诚信”为主题独立创作一篇文章。这样可以进一步培养和锻炼学生的感悟能力，同时教师还要引导学生将日常生活和自身的心得感悟等给随时记录下来，让学生们养成随笔写作的习惯，通过长时间的坚持，学生们的阅读和写作水平都会得到提升。

3.4 激发学生阅读写作兴趣，调动主观能动性

我们常说“兴趣是最好的老师”。只有学生对阅读和写作感兴趣，那么在阅读和写作的过程中学生才会更加积极的参与进来[4]。培养学生兴趣，需要从小学阶段就开始，教师在开展教学活动时，可以有效的结合学生们的心理和性格等特点，然后利用寓教于乐的教学方法，充分调动学生阅读与写作的兴趣，学生们在产生了兴趣之后，其才会积极主动的去阅读。特别是平常不爱阅读及写作困难的学生，针对这部分学生，教师一定要加强他们的练习，引导他们多阅读，通过趣味化的方法，消除学生的畏惧心理，从而提升他们的写作和阅读兴趣。在进行读写练习中，仿写训练是非常有必要的。小学生对于写作总是有一点惧怕心理，怕写不好、怕不会写，教师应该充分了解学生的学习心理，从基础出发，选择一些内容简单的文章进行仿写，逐步引导学生掌握写作技巧。因此，教师可以在读写教学过程中，让学生对文章进行理解感悟的同时，引导学生领会作者的写作方式和技巧。例如，在进行《落花生》教学时，教师先带领学生反复阅读，分析和感受读者对落花生真实情景的描写，在学生了解和掌握后，再要求学生对其中的经典句子进行仿写，教师进行对比评判后作出分析和指导，通过这样的仿写过程，全面提高学生的写作能力。

又如:在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇问章的时候，在教学活动开展前，教师可以引导学生先收集有关鲁迅先生的生平事迹，对其任务背景进行了了解，并掌握人物刻画和描写的方法。在学生们阅读完之后，在引导学生对自己身边熟悉的人进行写作训练。在教学活动中，教师应通过实例来为学生们讲解分析任务特点描写的方法和过程，从而是学生们对文章内容有个更深入的了解，而且通过教师的分析也会进一步提升学生写作的兴趣，同时也有效地培养了学生们的写作能力。

结语

综上所述，文章通过分析读写结合教学法的意义，并对目前小学生阅读与写作现状做了分析，最后探索了小学语文教学中读写结合方法的运用策略。通过研究，发现读写结合教学方法的运用，有利于提高学生的阅读与写作水平，教师一定要对其运用重视起来，通过结合学生兴趣特点以及阅读与写作实际情况，合理运用读写教学方法，进而帮助学生提高写作水平，提高小学语文教学高效性。