应用读写结合,提高小学生写作能力

顾 颖

(贵州省毕节金海湖新区梨树镇廖家小学 贵州 毕节 551700)

前言

阅读与写作是小学语文主要的教学方式，通过阅读教学可以让学生获取到大量的基础知识，写作教学能够传授写作的方法，两者有相互促进的关系，结合性的教学设计可以推动语言能力的提升。小学生的语文写作能力培养中，教师要重视读写结合的应用，让语言知识获取和应用形成递进式的联系，推动自主学习下的深度分析，保证个人学习行为的认知思考与探究，以此保证能力培养的效果，让小学生可以做自主学习，提高写作能力。

1 小学生写作能力的基础定义

写作能力概念是通过语言的组织表达出具体的意思、情感、想法[1]。而小学生还处于基础知识学习积累阶段，对于语言文化的认识还不够全面，所以写作能力的基础定义主要是词汇运用、修辞运用、表达思路，建构思维。其中词汇运用的能力体现为对汉语言基础字词的准确认识，可以用形象、准确的词语表达出意思，体现出语言的美感；修辞运用能力需要学生能够对拟人、排比等修辞手法灵活应用，让文章更精彩，能够吸引阅读人的思考，同时在字面意思的基础上做情感与思想的表述，保证写作的深度；表达思路能力是在写作中能够准确分析写作题目，建构作文整体结构，保证作文的表达结构连贯，能够有较强的逻辑性；建构思维则是在语言组织上要体现中心思想，做好核心思想的表述，能够完成整体写作。从这些写作能力的基础定义可以看出，简单的写作知识讲解无法达成提高能力的目标，需要在教学方法和方式上作出调整，让小学生积累知识，进行主动的思考和反思，吸收写作方法，建立写作的思路，写作能力能够逐步的提升，促进语文核心素养的认知与养成。

2 小学语文作文教学的现状

目前的小学语文作文教学中，生本思想是核心，需要重视小学生的实际学习情况，备课中预设学习理解的不同情况，课堂中做好动态观察，调整教学内容，让教学服务学习理解，转变教学与学习的关系，让学生能够全效理解写作知识，建立语文写作的方法。作文教学的目标从以往的写作知识传授转为核心素养培养，强调语言建构、审美创新、文化传承，作文教学在形式上也就从讲解转为自主学习，保证学生在作文学习中能够有真实的理解认识，可以完成知识的深度理解，逐渐形成作文写作的方法。语文作文教学的理念上也发生了转变，支持学生的个性发展，鼓励写作创新，减少写作中的自我表达约束，支持并帮助写作的个性发展。这些转变推动了教学方法和方式的革新，需要保证学生在写作教学中的参与，建立教与学的融合[2]。但是在新的作文教学中，由于学生的基础薄弱，在作文知识学习和写作中缺少思路和思维，自主写作学习无法有效开展，极大影响了课程教学的有效性[3]。对于此，教师要从写作能力的培养出发做教学革新，利用读写的关系推动高效学习，构建读写结合教学模式，使学生在获取知识的过程中能够做写作创作，提高写作能力，培养语文综合素质。

3 小学语文应用读写结合提高写作能力的策略

（1）阅读教学组织仿写积累写作基础

小学语文课程中，阅读是最多的教学方式，教材中的课文也占据大部分。通过阅读教学可以让学生积累语文知识，完成语言知识的理解认识，为写作表达奠定基础。可以说阅读是写作的基础，没有阅读中的知识获取，学生就无法进行写作创作[4]。而在课文阅读教学的过程中，内容上与写作有直接的关系，需要指导学生完成课文的阅读理解认识，完成对词汇、语句、写作方式的探究。因此，在提高写作能力的策略上，就需要以阅读教学为基础，开展读写结合，构建获取、应用的学习模式，以此让学生能够在语文基础知识的学习中积累写作基础。方法上主要以仿写为主，强调基础知识理解认识下的实践思考，用仿写代替课后练习，以应用推动课文中写作知识的吸收，锻炼写作基础能力。阅读教学中仿写的开展要在学生完成课文的基本认识之后，并且采取开放的模式，让仿写有趣味性，保证阅读知识的写作应用，营造深度阅读理解的氛围。

比如在《海上日出》这一课的阅读教学中，课文对海上日出的自然景观进行了精彩的描述，在阅读中要引导学生做其中写作结构、修辞方法的分析，在初步的阅读教学之后就组织进行片段仿写，建立认知应用的活动，以此让基础知识变成学生的写作基础能力。例如针对日出中太阳的精彩描写组织仿写练习，对自然中某个事物做简短写作；针对第三自然段中的一会儿、一纵一纵、一刹那间的动态描述做仿写，使学生掌握这种抒情写景的方法，能够将自然现象写“活”，让人有身临其境的感受。在课文阅读教学的最后，可以组织整篇文章的仿写，通过先缩写课文的结构，然后做仿写山间日出，提高阅读教学的效果，使学生可以理解内化课文中的写作知识。在读写结合的仿写教学开展中，教师需要为学生提供仿写的素材，让仿写有具体的方向，提高仿写环节的效果，降低读写练习的难度，保证每个学生都能做仿写，积累写作基础。

（2）写作教学开展阅读保证知识理解

写作教学是传授写作知识，培养写作能力的主要方式。但是在目前的教学中，存在忽视学生主体性的情况，只落实了自主学习，却没有考虑小学生学习能力和实践能力的不足，写作教学的开展缺乏有效性。部分教师在写作教学中都是做写作知识的讲解，制定写作练习的要求，以此让学生自主地完成知识理解和写作练习。这种模式下，作文知识的理解认识不够清晰，写作的兴趣也不高，无法保证知识教学效果和写作能力培养[5]。鉴于此，写作教学中要应用读写结合，将写作知识以文本的方式作出呈现，以阅读的形式指导学生写作知识理解，让写作的方法和结构有具体的内容支撑，便于自主性的理解认识，保证了写作教学培养写作能力的效果。这种读写结合的应用中，教师要做好单元知识整合，需要采取大单元教学，将一个单元中的阅读与写作进行结合，使学生的阅读与写作学习有相互参照，利于阅读中获取知识的反思，推进了自主写作的理解分析。

比如在五年级上的第六单元《我想对您说》的习作教学中，过程设计上要结合单元课文《慈母情深》、《父爱之舟》，利用《父母之爱》的口语交际，用课文中的情感表达、口语交际中学生的想法作为资源，建立一个阅读理解怎样写作的模式，使学生可以通过阅读完成心理情感写作的方法理解，建立写作的结构，有写作表达的情感与兴趣。写作中的阅读让知识认识有了深度理解，能够将理论性的写作方法变成自身的写作思路，可以提高小学生的写作能力。但是，写作中的阅读要注意学生之间的差异性，有必要在自主学习的设计中增加互动讨论，以小组合作的方式让学生完成写作创作，用学生之间的差异弥补个人理解认识的不足，提升学生学习理解的主动性，提高写作的建构、组织能力。同时让语文写作具备趣味性，使小学生喜欢进行自我写作表达，可以在阅读的过程中进行写作思考，形成日常积累写作素材的良好习惯。

（3）指导学生课外阅读提升写作视野

小学生写作能力不足主要原因是在学习中没有思路，不知道改写什么，能写什么，所以写作练习就呈现出单一性描述的情况，没有情感和思想的融入，写作能力也就没有提升，都是在凑字数。对于此，在提高写作能力的策略上要重视课外阅读的开展，拓展写作视野和思路，促使学生能够通过课外阅读大量积累写作素材，在写作中能够有创新，建构充实的内容，运用优美的语句。在小学语文的实际进行中，部分教师在课外阅读的开展都是以要求为主，没有做主动的指导阅读，学生在阅读中也就多是做浅层认识，达不到积累写作素材的目标。策略上需要应用读写结合，指导课外阅读中的写作素材积累，以书写阅读笔记的方式提高课外阅读的效果，让学生能够汲取阅读内容，具备开阔的写作视野。在指导课外阅读的过程中，教师要注意不同年级学生的阅读能力和写作成长，布置读书笔记的任务，以此保证阅读理解中的写作成长[6]。

比如在低段的课外阅读指导上，应以写话的绘本为主，保证学生有阅读的兴趣，能够在阅读中进行识字，掌握语言表达的顺序。读写笔记任务以摘抄语句为主，让学生深刻记忆优美的表达，有意思的故事，提升阅读中知识积累的效果。在中段的课外阅读中，教师要以大意归纳为主要任务，让学生在阅读后归纳文章的意思，锻炼阅读能力啊，形式上推动写作结构的分析，使其能够吸收一些优秀文章和名著的写作表达思路，积累大量的写作方法，从而在写作的建构中可以选择自己喜欢的结构，利于写作表达的语言组织。高段语文课外阅读指导，要让学生在阅读中记录自己的阅读感受，想到了生活中的什么事情，强调生活经历的玩具、情感思想的发展，使学生能够通过课外阅读积累写作的素材。

（4）设计自阅评价促进写作思维发展

自阅评价是写作教学中一种以学生为主体、以作文为内容的读写结合方法[7]。教学中让学生在完成知识之后做自主写作，然后提出阅读赏析的标准，组织自阅读自己的作文，进行评价分析。这种读写结合的方法可以让学生在阅读中分析写作的内容，完善自身的写作思路和结构，使写作有反思的过程，实现了精准的写作指导，可以促进写作思维的持续发展。

比如在《我的动物朋友》作文教学中，教师以单元中的课文为资源引导学生理解动物写作的方式、内容和结构，之后组织自主写作，写一篇关于动物的作文。当所有学生完成写作之后，教师提出动物朋友写作中要有动物的样子、习性描述，展现为什么是朋友的描述，以此开展自阅评价，由学生自己找出自己作文中的不足之处进行改正，让写作思维能够在自阅中得到完善。最后开展学生之间的作文赏析，使写作理解有相互对比参照，促使学生做不断的完善。自阅评价的读写结合的写作练习和评价形式，能够针对学生的差异性做有效指导，可以纠正一些错误的理解认识，并且在形式上更容易被学生所接受，能够促进自主写作的完善。

结论

总而言之，读写结合的教学能够让小学在语文知识学习中有写作思考，接力和内化基础知识内容，在写作中做语言建构的自主分析，以阅读反思写作方法与思路，保证了自主性的成长，保证了写作能力成长的有效性。但是，在读写结合提高写作能力的实践策略上，教师不要只重形式，应从学情出发做预设，改变作文学习和练习的过程，在过程中做好写作思维的引导，综合性锻炼语言写作，从写作表达的实践行为出发做设计，推动自主性的学习分析，用过程培养写作能力。