高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习

黄丽娜

(贵州省铜仁市第一中学 贵州 铜仁 554300)

随着新课程标准带来的教育改革，小组合作在高中语文写作教学中的意义逐渐显现。小组合作教学法的应用为高中语文写作教学带来了新的机遇。它有效地提高了学生的自主学习能力和创新能力，适应了新课改背景下高中语文写作教学的要求，有助于提高学生的写作水平。因此，有必要加强小组合作在高中语文写作教学中的应用研究。

1 合作学习的概述

1.1 合作学习的特点

小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组和活动为单位进行学习，通过小组成员之间的交流和协作，最大限度地发挥每个小组成员的经验和知识、优点和思维特点，讨论解决问题的方案和共同的研究思路，寻求解决方案和共同的研究成果[1]。第一，小组合作学习既不同于个体自主学习，也不同于课堂强化教学。与自主学习相比，它具有组织性和合作性的优点。与集中指导相比，由于群体较小，联系紧密，灵活性强。第二，小组合作学习超越了传统的课堂教学。传统的语文教学出现了教学形式单一，教学方法一刀切的问题，注重传授知识的语言系统，忽视了知识的拓展和思维的发散，学生合作意识的缺乏以及语文教学理念和课堂运作的滞后，影响了学生的健康发展。新课程改革主张为学生创造宽松和谐的教学环境，促进学生主体性的充分发展。采用小组合作学习的形式有利于教师与学生在课堂上的教学交流，促进学生主体性的萌发。

1.2 小组合作学习在高中语文写作中的概念

目前，在高中语文写作课上对作文的研究并不是特别普遍。到目前为止，虽然素质教育已经全面实施，但在实践教学中传统的教学仍是主流，这时就出现了“注重教学知识，轻训练能力”的现象。高中语文写作教学中还是应试教育占主导地位，教学生如何更好地适应社会和生活是当今教育的一个重要课题和最终目标[2]。在实施小组合作学习的过程中，确定学习目标是将小组成员与集体紧密联系起来的重要环节。为了达到既定的学习目标并取得更好的效果，小组成员必须共同努力，互相监督，这样才能达到共同进步，也使小组合作的学习活动建立在和谐的气氛中。小组合作学习加强了学生对他人的理解。同时也加强了学生对集体凝聚力的理解，群体之间的关系在不知不觉中得到了培养，这是他们在现代社会生存所必需的。众所周知，写作是高中语文教学中一个非常重要但又非常困难的部分。对于中学生来说，写作是一种创造性的精神生产活动。通过笔者的观察和总结，发现目前的写作教学仍然遵循着教师出题目、先解释、再写作、最后批改和评论的一系列过程，这样呆板的教学方式使学生在对写作的积极性和创造性都不高。

1.3 小组合作在高中语文写作教学中的必要性

在高中语文写作教学过程中，小组合作的应用具有一定的必要性。第一，教师把写作的主动权还给学生[3]。第二，学生积累写作材料的方式越来越多，这样可以更好的积累写作材料。第三，充分发挥同伴的作用，使学生勤学多练。第四，让学生在写作过程中获得平衡。第五，有效改进了写作教学批改方式，使教师更加热爱写作教学。第六，更好地丰富写作教学形式，不断培养学生的学习兴趣，激发他们的写作热情。可见，有效的小组合作在高中语文写作教学中起着重要的作用。

2 高中语文写作教学的现状

2.1 教学理念落后

在传统的语文写作教学理念中，教师作为教学主体，而学生的主体地位被忽视，导致教学效果不理想，教师在写作教学中过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的应用能力，导致学生固定在写作模式下，死记硬背知识，最终的写作质量大大降低，而有的老师为了帮助学生应付考试，让学生背诵开头和结尾的优秀文章，而按照背诵的内容写作文，但是这种方式会严重制约学生的创造力和想象力。

2.2 缺乏教学计划

在语文教学中，写作教学一直占据着重要的地位，这是因为教师在教学中对写作教学重视不够，最终导致学生写作能力的逐渐减弱，阻碍了写作教学的发展。

2.3 缺乏纠错的环节

纠错是语文写作教学的重要环节，有效地纠正，可以帮助学生提高写作水平，但现在有许多写作的教学评价问题，评价分数的中国写作，没有明确的规定，这导致了老师给的分数将会非常接近，使学生有效地理解自己的问题，自己与他人写作之间的差距很难有具体的解决办法，各种原因导致了语文写作的纠错工作，很难得到有效的开展。

2.4 写作评价不到位

高中语文写作教学没有效果，这与写作评价有着密切的关系。首先，教师对于写作评价没有明显的区别，有些教师至少要花一个多星期的时间来批改作文，然后再用半个月的时间来复习作文，老师为了赶时间就会感到疲惫不堪，只打出一个区别度不高的分数，导致一些学生甚至没有看到评估的结果。面对自己辛辛苦苦写的作文，老师如此对待，学生们怎么能不生气呢?又如何能激发学生的兴趣?其次，评价作文的评语往往非常敷衍，比如有的老师只是找一篇或几篇比较优秀的作文作为例子，读给大家听。作文的批改不及时，把作文的评注变成了走过场。从长远来看，学生们对写作的热情会越来越低。这样的写作教学很难有一定的效果。

3 在高中语文写作教学中进行有效小组合作学习的策略

3.1 教师应在课前做好准备

在开始进行写作教学之前，教师一定要做好充分的教学准备工作。首先，教师一定要根据学生的实际学习情况，确定小组学生题目，但是题目不能太单一，如果太单一，不仅可能会导致无法提高学生写作能力，还会导致小组合作专题学习的效果得不到充分发挥，严重的会影响小组学生的合作学习兴趣。第二，在小组合作学习教学实践过程中，教师不仅要做到充分发挥引导者的作用，在学生掌握知识的根本基础上还要帮助小组学生不断提高学习效率。第三，教学中的实践过程要求教师在每节课前积累和准备才能达到教学目的。因此，在语文写作教学发展过程中，教师应认真做好课前准备工作。

3.2 开展小组阅读活动

阅读是中学写作的重要前提，也是写作的重要构成部分。由于高中生的阅读学习比较紧张，任务多，所以高中学生很少能够有太多时间参与阅读，导致他们的写作内容单调，很难取得高分。因此，在实际的语文写作教学过程中，语文教师应积极开展各种小组间的语文阅读交流活动，组织全体学生参与阅读，积累各种写作教学材料，掌握各种写作技巧，缓解小组学生的各种学习心理压力，让小组学生真正正地感受到语文阅读的一种乐趣。此外，教师还应该积极鼓励小组学生在整个小组中自由谈论自己阅读的实际收获，或者可以选择阅读收获的比较多的小组学生在语文课堂上进行交流，这样语文写作教学资源就可以在整个小组中广泛传播，学生也同样可以从中获得更多的语文写作素材。

3.3 加强高中语文写作教学设计

在我国高中语文教学写作分组教学中，采用引导小组学生合作分题学习的具体方法。语文教师的教学任务不仅仅只是局限于教师给定的测试题目和学生纠错后的评论两个环节，更重要的事就是必须进行精心的语文写作分组教学课程设计，做好充分的写作教学计划准备，提高语文写作分组教学的学习效率。首先，在语文写作分组教学课程设计的各个选题结构设计中，要充分注意每个选题与引导小组学生合作分题学习的高度相关性，确保每个选题设计难度适中，趣味性适中，能够充分激发小组学生的各种合作分组学习活动兴趣。其次，在合作分组的教学过程中，要充分考虑小组学生的不同个性特征和合作兴趣的特点，进行合理的分组，使学生在小组合作学习中能够积极思考和交流[4]。然后，教师应积极参与小组学生的相关小组讨论和活动学习，并及时教师给予讨论指导和活动指导，引导小组学生及时进行有效的综合语言表达组织。最后，在学生小组交际合作报告撰写过程中，教师充分及时获取了学生相关小组信息，报告中及时显示了大量的相关信息，便于快速进行筛选、有效进行评价和及时指导并使学生的及时展示学习结果。

3.4 激发学生的写作兴趣

在当前高中语文写作教学中，大多数有的高中学生还是这样认为高中语文具体写作难，学习枯燥，所以他们对高中语文具体写作教师课堂课程学习的具体活动方法兴趣不高。鉴于此，在当前我校开展高中语文课堂教学具体写作教师课堂教学中，要特别注意充分运用广大学生教师小组内部互动合作教师课堂课程学习活动方法建设进行互动合作课堂教学，激发广大高校学生的高中语文具体写作课堂学习活动兴趣[5]。在广大学生教师小组内部互动合作教师课堂课程学习方法建设工作过程中，应特别着意注重如何有效加强广大学生教师小组内部的意见沟通交流协作和学生小组内部角色间的职能置换，以及如何加强学生小组内部各个成员之间的不同意见沟通交流和不同问题间的讨论，以集思广益，激发广大高中学生的语文写作课堂语言表达和对我国高中中学文化的具体写作课堂学习活动兴趣。

例如，在面对学生老师教授"花开不只在春天"时，可以通过尝试大胆采用语文写作学习小组中的交叉讨论合作学习方式进行学习，把高中语文写作能力比较强和高中语文写作能力比较差的几个年级学生分组进行一个交叉分组，每个组的学生参与写作语文学习课题小组讨论全体成员不仅可以同时轮流各自选择担任一个写作小组语文写作学习组长，并且也可以通过组织学生写作学习小组讨论全体成员及时深入围绕这个写作小组讨论命题作文的一个具体内容和符合教学要求进行命题一并进行积极的写作小组讨论和自我自估评价。通过这种交叉学习实践方式不仅可以有效调动学校全体学生积极参与学校语文写作学习小组讨论教学，使他们深刻地地体会到并感受和看到师生学习语文写作的一种学习乐趣，并且也可以通过使他们在参与写作学习小组讨论的这种学习实践过程中，学会如何通过不断查缺补补纠漏和修改优进进补缺逐步提高全体学生语文写作能力。同时，在学生进行作文小组讨论时我我们还要特别注意通过组织加强每个高中学生作文小组之间的命题讨论作文交流，可以充分综合发挥运用通过讨论作文比赛或者讨论评分的多种讨论方法，通过组织加强学生小组之间的作文讨论交流比赛，加强每个学生联想写作上和表达思想上的讨论交流，拓展我国高中学生的联想写作表达思维，也同样可以充分激发我国高中学生的讨论联想写作表达讨论思维写作欲望和联想写作思维斗志，使我国高中学生的讨论作文命题写作讨论联想表达思维交流活动不断变得活跃，从而大大提高我国高中学生通过作文讨论写作的综合思想知识整体性和表达思维水平。

3.5 加强作文纠错和评价

在目前我国进行高中语文写作教学评价写作讨论作品评价教学中，有效的高中作文评价批改和高中联合讨论评价写作方法往往可以对其教学起到画龙点睛的重要指导作用。因此，在我国高中语文写作讨论作文评价教学中，教师一定首先要对一个高中学生的多篇高中作文评价作品同时进行有效批改，并对其作品进行科学有效的和具针对性地进行联合讨论评价。同时，在高中联合讨论评价作文写作教学过程中，确保每个高中语文教学写作作品教学研究小组的每个写作成员都积极参与后再投入到高中联合讨论评价作文写作教学过程中，运用多种联合评价写作方法同时参与进行联合评价及其培养可以激发广大学生对高中作文评价写作的积极学习探究兴趣。以此文为例如，学生们在成功写完一篇语文作文后，可以先进行尝试是否采用语文写作教学小组进行联合比价评分的一种评价写作方法各语文写作教学小组的每个写作成员可以进行讨论交换意见，并根据评分标准给文章打分。之后，教师小组可以通过各种多媒体展示手段及时展示小组学生的写作成品以及片段，使各自的写作教学小组能够进行积极性的评价，并积极开展"挑短找优"的小组活动可以加强各自的写作教学小组之间的互动交流，在小组讨论中不断加强并向合作小组学习，培养其和谐能力。在演示结束时，教师还可以要求学生们进行合作，可以是小组合作，也可以是单独合作。在写作小组间积极分享与阅读写作作文主题密切相关的优秀教学文章，加强写作小组全体成员对自己分享的优秀文章的共同评论和互动交流，积极主动表达自己的写作观点，吸收优秀文章的各种写作艺术优势，提高自身语言表达和作文写作能力。同时，教师还同时可以选择采取形式自愿或社会派出学生代表加入小组，感性地分享阅读写作文的结果。在本次阅读的写作过程中，要通过积极思考听取同学们的反馈意见，再次努力完善这篇作文。

4 结语

综上所述，学生的语文写作能力水平可以详细的用来考查他们的高中语文综合能力水平，而在今年高考中的语文活动教学中，写作活动占据了语文教学的重要组成位置。因此，语文教师必须高度重视语文写作活动教学。在语文写作活动教学开展过程中，督促青年学生多学习阅读，充分发挥学生小组语文合作活动学习的整体优势，使他们在这种合作学习活动模式下更好地掌握写作，提高青年学生的语文写作水平。