应用型本科以学生为中心的“对分课堂”教学方法的研究与实践

卢嘉琦

(黑龙江省哈尔滨信息工程学院 黑龙江 哈尔滨 150431)

一、研究背景

2020年9月，国家教育部高等教育司司长吴岩曾在陕西西安举办的《走进新时代 赢在新时代 — 全面提高中国高等教育质量发展》大会上提出，中国高等教育人才培养范式必须进行一次重大变革，创新和革命是中国高等教育必须要走的路。但是，从上个世纪80年代末，教学方法的探索就已基本走到尽头，没有新的东西了，全世界教师手里最受用的只有两个方法:讲授法、讨论法。40余年来，我国大学教学改革囊括了很多方面，但课堂作为教学的主阵地却并没有成为改革的重点，教学效果没有实质性的提高，推进课堂革命变得刻不容缓，而“对分课堂”教学模式开始应运而生，它的出现在某种程度上或许将会引发和推动第二次教育革命的发展。

“对分课堂”缓解了“三元教学”中学生个性化需求与教师资源这一根本矛盾，创造出“四元教学”模式。应用型本科高校，强调对于学生的能力培养，因此，它更适宜通过新颖的“对分课堂”教学模式培养学生成为各方面能力出众的复合型应用人才。在针对应用型本科的教育教学过程中，“对分课堂”解决了一系列常见的的教学问题[1]。

（1）传统教学中，老师讲什么，学生学什么；老师怎么讲，学生怎么学。大部分学生只是模仿跟随，没有与众不同，学生也很难感受到个性化的因材施教。久而久之，大部分学生减少了对学习的兴趣，不愿积极主动地学习；

（2）传统教学模式虽然可以使学生听话服从，但是会使其缺乏质疑探究的精神。学生面对问题时，很少进行深刻思考与反思，不利于学生逻辑思维能力的培养与提高，也较缺少创新意识与创造能力；

（3）传统的讲授教学，造就了大部分刻苦独学的学生，但是通常很少提供学生间合作交流的机会，学生之间彼此缺少一些尊重与信任，遇到问题或困难也不习惯求助于人，长此以往不利于学生的积极乐观的心态与心理健康的发展。

二、主要内容

“对分课堂”教学模式在针对应用型本科的教育教学过程中，通过教师精讲留白，充分而不过分的引导讲授；学生独立思考，深入反思，提炼“亮考帮”成果；在小组化的讨论中，解决低层次问题，凝练高层次问题；再与教师对话答疑，解决高层次问题这四个环节，具体来说为以下几个步骤:

1.课堂讲授

对分的讲授原则主要是精讲和留白。讲授环节，教师基本不向学生提问，也不组织讨论。针对同样的教学内容，教师只有原来一半的时间进行讲授，不可能细致覆盖，应该做引导性的、框架式的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其它内容的关联和关系，在整个课程中的地位等。精讲是在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么，指的是框架、重点、难点，这是教师是学生学习的引导者和促进者理念的一个集中体现。

2.课后或当堂内化吸收

课后或当堂给予学生一定时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学或教师讨论交流。

传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。学生在听课、读书、完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”。要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，称为“考考你”。要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学，称为“帮帮我”[2]。

3.小组讨论

通常情况下以4人一组，时间为5-20分钟。要求学生围绕作业，特别是亮考帮，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。小组讨论时，教师巡回督促所有学生认真参与，但不要过多涉入。

4.全班交流

教师抽查、自由提问，教师总结。教师首先抽查，随机抽点3到4个小组，每组再随机抽一个学生，分享小组刚才讨论的精华，或提出尚未解决的问题。然后，教师邀请全班自由发言，无论个人、小组，还有遗留问题的，都可以提出来，教师给予解答。最后教师用几分钟做简单总结，把学生遗漏的、需要深化、提升的讲一下，结束整个过程。

在这几个步骤实施的过程中，也解决了一系列常见的教学问题。

（1）激发学生自主学习的能力。逼教师高度凝练、适时闭口、放权给学生，让学生获得对自己学习活动的控制权，激发学生对于学习的兴趣与热情，逐渐使学生走向自主学习的道路；

（2）提升学生思维创新的能力。要求学生深刻反思，发现问题、提出问题。反思是自我反馈、改善思维的前提，这一过程可以逐步提升学生的逻辑思维能力和创新创造能力；

（3）培养学生积极乐观的心态。“亮考帮”环节中，学生之间基于彼此的问题，开展讨论、淡化标准答案，重视思维过程剖析，助人与被人助，可以使学生获得自尊、自信，长久以往提高他们的信心，培养他们积极乐观的心态，真正地做到教书育人[3]。

以应用型本科《网上银行与支付》课程为例，将对分教学的应用融入到课堂中，例如:任课教师在正课布置相应内容后，在辅导课中会运用隔堂讨论，即上面讲到的四个环节:讲授、独立思考/展现、小组讨论、最后是进行全班交流。讲授主要是告诉学生上节课的主要核心知识包含哪些，再次梳理相关概念，并且告诉学生为何学和如何学，起到促进学习内容的吸收；独立思考是给予5-10分钟时间，让每名同学独自思考上节课的学习内容以及本节课老师梳理的相关知识点，然后进行PPT展示；在展示过程中，台下的同学可以通过“亮考帮”分别写下自己感受最深、不懂的地方，或者自己对这些内容很了解，用提问的方式写出来；等PPT展示完毕，向该组成员进行提问，这样每名学生都有自己的观点，即便不对，也会反映自己思考的过程，并且等全部PPT展示完毕，先以小组为单位，将共性问题划下来向老师发起提问，最后在全班进行交流，大家都会得到很大的收获。

三、创新点

预习不如复习的效果好，“对分课堂”创新教学模式强调“先教后学”，学生在课堂上跟住老师所讲授内容，课下学生们通过讨论及“亮考帮”环节进行复习本节课的重难点。

应用型本科院校的学生，往往不适宜进行“填鸭式”教育模式，而是要采用合理的“对分课堂”来让学生间彼此产生共鸣，促进大家的学习兴趣。

在课堂上采用“对分课堂”的形式进行教学，主要需实施四个环节。一节90分钟的课上，教师先讲授45分钟，然后给出相关的思考题或习题，学生间彼此不交流，进行15分钟的独立学习和独立思考，写出自己的解答，然后小组讨论15分钟，最后在全班交流15分钟，结束本节课程[4]。

在作业方面，传统布置的作业学生会为了完成而应付了事，而通过对分作业中的“亮考帮”，通过学生独立的思考问题、提出提问、解决问题。让学生在学习过程中从被动学习变为主动学习，发挥学生学习的自主性和积极性，同时又不失乐趣，激发学生对于自觉学习的兴趣。

很多时候，人们一直都在强调要寓教于乐，但是选择怎样的方式方法是至关重要的，如何不让学生起抵触心理，潜移默化的吸纳知识?这也是教育过程中需要反思和改进的。“对分课堂”作为一种新的教学模式不仅为教师提供了一种新的教授思路，而且也为学生创造了一种新的学习方法，尤其作为应用型本科院校，人才培养目标更应从知识教育转向为能力教育，培养出一批具有批判性思维、创造性思维、团队协作能力和沟通能力强的复合型应用人才。

四、社会效果评价及效果

2014年10月。第一篇对分论文发表（张学新），《复旦教育论坛》，知网下载1570次，到2021年10月，网络上可以查到441000篇对分课堂相关论文及文献，足以见得对分课堂正在本科教育中发挥着作用， “对分课堂”已经成为各个学校的教学改革的一个新模式。“对分课堂”通过将时间平均分配，一半时间给教师用来讲课，一半给学生进行讨论，实现了课堂的高效教学，增强了师生、学生间的互动，提高了教学质量，改善了教学效果，最终是相互受益的。

长期以来，应用型本科院校培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力，提高学生的综合素质，那么传统的讲授法、讨论法就远远不足以支撑应用型本科的教育。

“对分课堂”的出现得到了全国各地的高等教育工作者的普遍好评，且得以推广应用开来。“我从接触了对分后，就像找到打开教学之门的神奇钥匙”—河南财经政法大学 刘媛；“13年来的压抑的课堂，用对分7周就焕然一新，已经写了4万字的真实的教学日记”—广东药科大学马院思政教师 刘玖玲。

以上可以看出“对分课堂”教学模式已经在社会上得到了不少的好评，而在我们实际教学中也是效果显著。就《网上银行与支付》课程运用“对分课堂”的成果来看，学生们平时在课堂中普遍比较活跃、课堂氛围积极向上，大家对课堂中讲的内容都很有学习兴趣，也能就其他同学的展示内容进行深刻的思考、并与大家互动交流。大家的逻辑思维能力、团队协作能力和语言表达能力都有了显著的提高。

未来，相信“对分课堂”的新型教学模式会被使用到更多的高校课堂中，尤其是对于应用型本科院校，会让更多的高等教育教学的老师与学生共同受益。