课内外一体化，打造升级版小学语文阅读课

李毅

当下，不少小学生的阅读存在“少、慢、散、浅”的问题。如何让“课外阅读课程化”的理念落地生效，是四川省广元市南鹰小学语文教学改革中长期研究的课题之一。为此，学校开展了一系列的校本实践，力图利用课外的“有为期”提升学生阅读素养。实践证明：以统编教材为核心，整合课内外阅读资源，开展课内外一体化阅读不失为一条有效路径。

重构一体化阅读课程体系

基于课程标准，开发课程资源。参照统编教材的读写目标，课题组编撰了《一体化阅读课程指南》，精选共读书目，确立课内外共读课程目标。根据课程标准，将小学语文学年、学期或单元读写目标加以分解，以课内阅读为切入点，编制了阅读的分解目标、阅读计划和导读提纲。

联动课堂内外，进行课程设计。明确課内外一体化阅读的流程：课内引导，激发阅读兴趣;课外自读，指导阅读方法;课内分享，展示阅读成果;线上测评，体验阅读乐趣。使课内与课外阅读相联结，单元目标内容与课时相对应，线上与线下相结合，形成了一个有计划、有方法、有过程、有效果的阅读闭合系统，实现了阅读目标、内容、过程、方法、成果的一体化。

依据语文要素，明确实施思路。围绕单元主题、题材、体裁、人文要素等，一篇带一本，一篇带多篇，一篇带系列。在课程实践中，强调单篇精读，习得方法要素;组文速读，训练方法要素;整书共读，引导深读实践;群书自读，张扬阅读个性。由学到练，由扶到放，师生互动，生生互动。

设计一体化阅读课堂教学模式

“单篇精读1+1”，以一篇带一本。提倡教师由点到面，将单篇精读与整书阅读有机联系起来。首先，前置阅读。要求教师精研教材，设计与课文相关的问题，引导学生将课外阅读作为课前的探究式引读。其次，单篇精读。充分尊重学生，鼓励学生基于课文，选择自己感兴趣的“点”进行研读，做到“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”。最后，整书拓展。将收录某篇课文的整本书作为必读书目，以共读的形式，纳入课堂教学。为此，学校统筹遴选书籍，统一采购，供各班循环使用。学生对整本书进行阅读，进一步研究感兴趣“点”，而后在共读分享环节阐述心得体会。

“组文速读1+N”，以一篇带多篇。课程组力图实现“单篇精读学方法，多篇速读用方法”的教学目标，参考教材中主题单元的组文方式，将多篇文章组合到一起，借文本搭桥，强化学生的学习效果，帮助其提升阅读力和思考力。如教学神话单元时，设计组文为《盘古开天地》及《普罗米修斯》 《钻木取火》《大禹治水》 《诺亚方舟》  《精卫填海》《愚公移山》，帮助学生巩固寻找文章起因、经过、结果的方法，并引导其分析中西方文化的差异。

“群书自读N+N”，以主题带系列。结合年级单元主题，确定系列阅读书目，给予学生自由选择的权利，激发阅读兴趣。为保障自主阅读的质量，教师采用“N+N”模式，即让学生在规定的范围内灵活组合“阅读方式+课堂分享方式”。虽然与整书共读相比，为自读预留的课上分享时间有限，但实践证明，这一模式同样有效促进了课内外阅读的一体化。

构建一体化阅读资源保障系统

为保障课内外一体化阅读效果，学校还从以下几方面发力：打造阅读硬环境，建立三位一体（童书馆、班级图书角、校园书吧）的阅读场馆;形成阅读生态圈，组建各类读书团体，开展形式多样的阅读活动;借力信息技术，创建线上阅读教室、《香樟树下》电子周刊等交流平台，并配备骨干教师及时进行线上指导。同时，引导学生带动家长乃至社区参与课外阅读。

通过课内外一体化，打造升级版小学语文阅读课，需要教师的努力，更离不开学校的整体规划。经过一系列的实践探索，学校的一体化阅读已见实效，不仅助力了学生阅读素养的提升，也促进了学校的高质量内涵式发展。

责任编辑：王梓霖