提高初中数学教学课堂效率的措施探究

李亚峰

摘要：在初中教育教学形式日益丰富的当前，初中数学教学在多方助力下逐步迈向新的发展阶段，其对学生学科素质综合发展愈发重视。因此在课时有限的情况下，高效数学课堂成为初中数学教学在当下发展阶段落实各项目标的关键。本文探究了提高初中数学教学课堂效率的几点策略，为相关教师提供一定参考。

关键词：初中数学;课堂效率;教学探究;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

初中数学作为学生在具备基础数学知识储备与思想认知的条件下，进一步完善数学知识体系，深入理解各项数学研究思想或知识应用技巧方法的重要课程，其在新的教育发展趋势下，需要借助高效教学模式支撑其教学工作多样性发展，以此落实促使学生全面发展的重要教学目标。因此，提高其课堂效率途径成为相关教师当下重点的关注问题。

一、基于学生自身认知，合理构建教学情境

基于初中学段学生数学认知水平与知识储备情况，其在课堂学习中需要借助一定教学引导来构建已有的知识储备与新的知识内容的联系，进而提高知识迁移速度，提升整体学习效率。因此，以学生实际认知水平为基准，以知识传导和学科素养强化为导向的课堂教学情境设置，是有效提升初中数学课堂教学效率的重要元素。与传统教学中完全以知识目标为基准的情境设置不同，上述情境教学设置工作更侧重从学生自身数学学习认知与生活认知视角出发，构建贴合课时知识点的情境体系，可涵盖事例情境、问题情境、知识应用情境等多项情境内容。在该情境体系设置下，学生可借助多重情境内容，迅速地将具象化事例抽象为相应数学知识概念，并及时调动自身数学知识储备与思维，构建新旧知识点的基本联系，加快自身知识迁移效率。

例如，在教学《轴对称与轴对称图形》这一课时，教师创设教学情境：“小明周末去游览了故宫，发现故宫建筑里有很多的数学图形，同学们能找到哪些是轴对称图形吗？”紧接着教师用多媒体播放了故宫有关的视频，让学生从中找到轴对称图形。以学生学科素养培养为导向的情境设置，也可根据课时教学侧重，为学生提供模型构建应用等学习应用情境，为其在知识转化的过程中同步强化自身学科素养，提供一定有利条件，进而实现单项教学环节的多功能延伸，以此提升课堂教学效率。

二、合理设置问题梯度，逐步解决认知障碍

在数学学习中，合理生成认知障碍并加以解决，是学生及时消化数学知识理论与应用技巧的重要步骤。因此，基于学生数学学习认知发展规律的课堂问题设置，是促使学生通过逐步解决认知障碍，缩减部分无效思考时间的关键。与以往由知识目标演化的课堂问题不同，新的课堂问题设置更侧重以学生数学思维发展规律与认知递进顺序为主，遵循循序渐进的教育理念，以更具精简性与准确性的问题设置，辅助学生在合理的认知延伸范围内高效思考处理问题，规避以往问题设置中知识跨度较大而引发的学习转化效率低下的问题。

例如，在教学《一次函数的图像》这一课时，教师提问：“一次函数图像是什么形状？它在几何中表示什么意义？”较于直接令全部学生思考同一问题的教学设置，兼顾问题梯度与问题合理性的教学形式，无疑更有利于学生通过自主思考生成相应认知障碍，而非参照其他学生的认知障碍进行思考，以此提升课堂实际教学效率。

三、改善问题传导机制，促进思维延伸发展

传统数学教学中由教师占据绝对主导的单一问题传导机制，初中数学教学通過强化“发现问题—提出问题—解决问题”学习机制提升整体课堂教学效率。新的问题传导机制更侧重凸显学生在课堂学习中的主体地位，以此激发其数学学习兴趣与思维活跃性，同时其涵盖师生反问与学生互问等活动设计的特点，使得学生能够在课堂学习中由以往的问题接收者，转化为主动提出者与设计者，使其可以从新的思考角度转化课程知识内容，并在自主设计问题等环节引导下，探寻课时数学知识本质，以此提升其实际学习效率。

例如，在教学《确定事件与随机事件》这一课时，教师引导学生找到生活中的确定事件与随机事件，并告诉老师你是来如何确定的。问题传导机制能够为各项互动形式提供一定切入点，为学生提供高效能的思维交互分享环境，一方面可令其在高频率问题探讨交流过程中不断整合思考相应数学问题，加深其知识学习印象，一方面可令其通过思考分析其他学生或教师的思考方式，拓宽自身数学思维视野，便于其及时通过问题思考与总结，体会各项数学研究思想的应用方式与适用条件，在提升其课堂学习效率的同时，也能促使其在新的问题传导机制下实现深度学习，兼顾课堂教学效率与效用。

四、结论

总之，在初中数学教学中教师要建立高效的数学教学课堂，需要尊重学生的主体学习地位，让学生能够具有数学思维，培养学生利用数学思维来解决数学问题，才是提高数学教学的根本。教师要创新教学方式，培养学生的数学思维，为学生今后的学习打牢基础。

参考文献

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