初中数学易错点提前干预策略研究

黄志良

摘  要：初中数学知识与小学阶段相比较，无论是个人发展定位还是知识难度等方面都有着更高的要求，因此，对于学生的实践能力以及思维拓展能力要求较高，只有学生对知识进行融会贯通并且在此基础之上展开实践，才能够提高数学认知突破数学思维，然而在日常练习的过程中，一些学生虽然对数学知识认识到位，在实际解答时往往错误百出并且呈现习惯性趋势，这对于发展学生的认知极为不利，因此针对这种情况教师应当对初中数学易错点进行提前干预。

关键词：初中数学;易错点;提前干预;策略

在初中数学的教学课堂当中，由于数学学科本身的复杂性和初中阶段学生的学习特点，会出现部分易错点，这种情况是不可避免的，并且也不需要进行全面地消除，因为错误的资源本身也会给初中数学的教育学习带来一定的帮助。错误产生的源头是初中生过于活跃的思维行动，这种错误的出现反映了某个时期学生的学习情况和生活状态，在一定程度上会影响到学生的发展成长。一名合格的数学教师需要正确认识易错点的存在必要性和价值意义，需要正确对待易错点，将其进行合理科学的利用，进行提前干预，同时教师也可以进行自我勉励，提升自己的专业能力。

一、对易错点的理解

什么叫作易错点呢，简单地来讲，易错点就是学生对于教师在课上所讲的知识点理解有误，从而不能够做出正确的答案，且这种情况时常发生。学生的错误表达虽然与正确的答案有一定的差别，但是可以发现这些答案与正确答案之间有一定的关联性，是可以进行整合利用的，可以帮助初中生进行数学知识的巩固学习，提升初中生对于数学知识点的准确把握能力。部分教师认为错误的资源不应该引进教学当中，也不应该制定在教学计划之中，认为引进这种易错点会影响到教学效率，并且对学生产生一定的影响，这种教学思路是不正确的。然而部分教师在对这种教学资源进行了正确了解和分析以后，对易错点进行正确的评价并且将这些易错点进行充分运用，在数学课堂中通过对易错点进行提前干预，从而提高课堂教学效率，确保学生的学习质量。

二、初中数学易错点提前干预措施

（一）注重知识讲解

初中数学包含着十分抽象的概念以及复杂的公式，因此，作为教师在开展课程教学时，如果直接为学生呈现公式以及概念那么会导致学生很难理解，针对这种情况教师应当对公式以及概念进行详细的讲解，并且引导学生运用公式概念完成解题任务，确保课程教学效果，如果学生能够深入的了解知识点，那么就能够将其应用于题目解答过程中，同时也能够避免一些错误的反复出现，最终提高学生的学习效率。例如在进行等边三角形等相关内容学习的过程中，数学教师可以对概念以及公式进行反复的讲解，首先运用等腰三角形引出等边三角形，并且鼓勵学生对课本内容进行自主阅读，这样也能够找到等边三角形的判断方式。之后，教师可以以例题作为媒介引发学生思考，最终使得学生更加深刻地掌握等边三角形的判定方式，并且完成与该知识点相关的证明题。

（二）补充课上易错知识

不论是在教师上课的过程中还是学生学习的过程中，教师和学生都避免不了犯一些小小的错误，而两者间唯一不同的就是犯错误的内容和程度罢了，而在遇见这种情况的时候，教师要根据学生所犯的错误来延伸没有学习过的知识点，这样不仅可以加深学生学习过的知识还能补充一些学生没有学习过的知识点，对于数学教师所犯的错误，教师要在课堂中直接改正过来，并且以自己的错误点进行举例，告知学生教师犯的这种问题自己以后不能够再犯，并且作为重点来讲解，提高教学质量。例如，教师在给学生讲解这样一道数学题时，首先选择两名同学在黑板上做，做完以后教师不对此进行点评，而是将两位学生的答案进行比较，用这种方法来给学生讲解，让学生真正理解这道题的含义。

（三）鼓励学生进行问题的自主发现

初中生在学习的过程中出现各式各样的数学问题，这都是很常见的，教师在这个时候需要重视这些易错点的作用，采取合理的方式，引导学生自主探究这些易错点中表达出的问题。在发现学生的错误问题时，教师不要急于批评，可以采取换位思考的方式，从学生的角度进行思考，明确错误问题的出现原因，发现错误的本质，从而可以利用这些易错点对学生进行知识的巩固，让学生发现问题出现的原因，鼓励学生进行自主学习。教师可以在课堂知识的讲解过程中，鼓励学生积极的回答问题，增加课堂参与度，无论是正确答案还是错误答案都需要教师引导大家进行分析研究，以明白数学知识的本质为目的进行课堂教学，增加学生对于数学知识的探究心理，有利于初中生在未来的学习中更好的钻研知识内容。

三、结束语

综上所述，在初中数学教学开展的过程中，教师应当充分注重易错点并且结合教学经验对易错点进行预判以及分析，了解学生错误发生的原因并且及时干预，提高课程教学效率。

参考文献：

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