小学班主任的班级管理方法研究

王沛佩

摘要：在小学阶段，学生思想不够成熟，且比较活泼好动，班主任管理工作内容复杂，要求班主任工作模式创新注重学生身心发展状态，促使他们在轻松快乐的环境中学习和成长。具体班级管理过程中，小学班主任要选择柔性的工作方式，引导学生的思想与行为，使其思想体系和学习状态得到优化，从而保证其身心得到全面发展。基于此，本文根据笔者实践经验，对小学班主任的班级管理方法作出如下分析。

关键词：小学班主任;班级管理;方法;研究

小学是学生习惯养成、思想意识形成的初期阶段，班主任管理工作内容相对复杂，需要班主任在理清学生发展需求的基础上，明确班级管理方法的创新方向。笔者认为，小学生班主任要根据小学生成长需要和智力发展特点，对班级管理的内容与需求进行分析，从而能够找到适宜的工作方法，为学生营造轻松快乐学习与成长环境。

一、“一视同仁”，优化沟通方式

每一名学生都是独特的个体，小学班主任管理的开展要尊重学生个性，使他们感受到教师的理解与关爱，从而促进管理效率的不断提升。基于此，班主任对学生“一视同仁”，不能因其性格与学习情况的差异而影响沟通态度。将这些因素作为参考项的情况，仅限于沟通方式的创新，其要将参考目的定位于促进学生发展、提升管理方式针对性。在每个班级中都会有学困生的存在，如果教师以成绩论英雄，难免在班级事务处理方式上出现偏颇模式，使学生心理健康发展受到影响。故而，班主任在管理工作要对事不对人，客观、理性地看待學生各方面差异，采用个性化的柔性管理方法对学生的错误行为进行批评、正确行为加以表扬，促使沟通成为师生关系的润滑剂，以避免学生产生逆反心理的形成。

二、沟通拉近距离，自主管理提升效率

班级管理是一项需要双向交流的工作，而非班主任提要求、学生照做的机械式相处，教师可以通过充分沟通拉近师生情感距离，逐步培养他们的自主管理意识和能力，最终达到有效提升工作效率的目的。在日常沟通交流中，教师要逐步培养学生集体观念，通过实践活动与语言引导帮助他们感知集体的力量，主动学习自我管理。比如，教师可以借班会的机会引导学生对班级管理制度提出自己的看法与意见，让学生参与到班级管理制度的拟定中来，从而提升管理制度的适用性、学生参与日常管理的主动性。此外，教师要引领师生沟通过程中要注意为学生保留一定的空间，以保证管理方式的灵活性，避免因失当的沟通方式影响学生体验。比如，当沟通内容涉及学生隐私问题时，教师不要站在上帝视角对学生进行急切地询问与追究，而是要将彼此关系放到平等亲近的位置，逐步了解学生内心真实感受和想法。在此基础上，教师才能够真正帮助到学生解决问题，促使班级管理工作为学生发展服务。

三、关爱学生，使管理“润物细无声”

小学生理性思维发展尚未成熟，他们倾向于用个人对事物的好恶判断事物对错或者决定自己处理态度。因此，小学班主任加强对学生的关爱，通过和谐师生关系的构建，促使学生“信其道”，主动配合班主任的引导。班级管理中所应用的语言应温柔，教师沟通态度需温和。在整个师生交流过程中，教师要站在学生角度思考问题，关注学生情绪变化，从而能够顺利与学生建立共情，将解决问题变成师生共同的任务。比如，小学生性格不一，有的外向活泼，也有的内向细腻，教师可以通过观察学生行为特点、与学生沟通，了解他们的心理发展状态，采用合适的方法引导其融入班集体。当个别学生在班级活动中表现的不够积极时，教师要多加鼓励，善用小组合作教学，让不同性格与参与态度的学生共同参与活动，逐渐帮助他们消除自卑和羞涩心理，使其感受集体温暖，形成集体意识。

2.营造积极班级氛围，感染学生态度与情绪

小学生感情丰富，善于通过感性思维理解事物，良好班级氛围的形成可以带给学生积极的情绪和心态影响，促使他们积极参与班级管理与集体活动。对于自己能力比较差的小学生而言，如果整体的班级氛围是积极的，他们就会因环境影响而主动发掘自己的潜力，并对相关事物做出积极反应，反之则会被携裹着产生消极情绪。班主任工作要重视班风、班纪的形成，借助其对学生的行为进行规范。比如，小学生很难在45分钟之内一直保持注意力集中，这一点在性格活泼的学生身上表现得尤其明显，他们往往会下意识搞起小动作。教师可以与学生共同商定一些奖惩措施，从而对其课堂学习行为进行规范。此外，教师还可以根据小学生思维发展特点制定一些趣味性的活动，促使他们在愉快的学习体验中形成良好学习习惯。小学生感性思维占据智力发展的主要方面，但是其具体发展情况一直处于变化之中。教师可以不同年级段的小学生制定针对性的班级管理方式，比如笔者管理一到四年级时，采取用积分兑换的方式对学生的思维和行为进行引导，令他们在愉快地攒积分过程中养成学习、玩耍、听课、生活等方面的好习惯。

结束语

综上所述，班主任在班级发展中扮演着重要角色，要通过德育的渗透、沟通方式的创新的创新为学生创造良好发展环境。在班级管理工作中，教师要善于与学生平等交流、营造良好班级氛围，从而促使学生感知集体意义、主动参与班级管理，于“润物细无声”中促进学生身心协调发展。

参考文献：

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