同课异构下初中数学课堂提问策略

殷海燕

【摘  要】提问是课堂教学的重要环节，是加强师生联系的有效路径，更是师生双方思想情感交流的必要途径。本文在同课异构这一教学理念的指引下，结合自身的教学实践经验，对当前初中数学教学中存在的问题进行剖析，探究如何进一步提升课堂提问的技巧，激发学生的学习兴趣和主动思考能力，不断增强学生的数学核心素养。

【关键词】同课异构;初中数学;提问;策略

一、同课异构的特点

将同课异构理念应用于初中数学课堂提问教学中，需要不同的教师发挥出自身的优势，对学生的实际情况进行分析，并结合当前的教学环境制定针对性的教学方法，面向学生开展教学，并通过收集学生的反馈进行分析，与领导进行商议，对教学方法进行改进和调整，从而达到更适合学生实际情况的效果，借助这个过程，各教师之间也可以互相交流，并不断吸收他人的长处，提升自己的教学能力。同课异构理念的应用，主要发挥了其以下几个方面的特点。首先，丰富性。丰富性是同课异构的首要的也是基本的特点，这种丰富性主要体现在面对不同的教学对象时，教师可以根据教学对象的不同采用不同的教学方法、教学设计，从而实现不同的教学效果。和传统的教学模式相比，同课异构打破了单一的教学模式，将学生作为教学的主体，根据学生的意见来调整教学方法，能够真正发挥学生的主体作用。同课异构也要求教师不断提升自身的专业能力水平，学会将教学资源有机整合，为学生营造一个更具包容性、开放性和自由的课堂，给予学生畅所欲言的机会，在与学生的交流中不断丰富自身的教学经验。同课异构要求教师要根据学生的身心发展规律组织教学活动，根据学生的实际情况有针对性地开展教学，给予学生更多独立思考的空间，使教学目标顺利完成。

二、當前初中数学课堂提问存在的问题

（一）课前准备不充分，低层次问题较多

教师是课堂教学的组织者，需要对整个教学过程做好规划和安排，教师一定要对课前的准备工作加强重视，做好相关的教学设计，课前备课是课堂教学顺利开展的基础。从当前初中数学课堂的教学实际来看，很多教师在备课时，往往会过多地注重教材中的内容和知识点的归纳，在教学设计中体现的内容基本是教材知识点的浓缩，这种课前准备虽然能在一定程度上帮助学生掌握本节课的重点内容，但过于精简的内容归纳会让学生无法有效吸收全部知识点有效地吸收，也无法良好地掌握其中的因果关系，教师也很少会对如何提问进行预演，一般都是准备一些导入的问题，其他的具体问题一般都依赖于临场发挥，个别课程由于知识点内容较多，教师也会取消提问环节，导致教师和学生之间无法进行有效的互动。这就导致在课堂教学过程中提问的随意性过大，也容易导致低层次问题较多。一是部分教师认为自己已经有丰富的教学经验，对于所有的知识点已经烂熟于心，在重复的讲授过程中产生了一定的职业倦怠，很少会主动创新课堂教学环节。还有部分教师对提问在数学课堂教学中的作用缺乏正确的认识，不了解提问的目的和作用，导致其从潜意识中没有重视提问的技巧，所抛出的低层次问题无法引发学生更深层次的思考，使学生的思维能力也仅停留在低水平认知方面。

（二）发问技巧欠缺，提问的形式单一

在课堂上进行提问需要教师具备良好的把控课堂节奏的能力，在适当的时候通过提问活跃课堂气氛，促进师生之间的交流，帮助学生巩固新学的知识。课堂提问并不是随机的、无意识的行为，而是需要教师在教学目标的指引下，结合学生的实际发展情况来设计。通过对初中数学课堂教学的观察来看，主要存在两种情况：第一，提问过于频繁。有些教师特别是相对年轻一些的教师，由于缺乏一定的教学经验，并不知道如何有效调动学生的积极性，也没有很好的办法让学生集中注意力，因此过于依赖提问的作用，夸大提问在课堂教学中的效果，在课堂中不停地提问，营造出课堂教学很“热闹”的氛围，但在这热闹的外表下却没有达成既定的教学目标，这种频繁的提问模式，往往都是随机抽取学生来作答，会让一部分还没有对知识点理解透彻的学生感到异常的紧张，如果没有正确作答，学生会感到沮丧，会影响学习效果，如果教师对其进行批评，学生的情绪会更加低落。教师在教学过程中经常采取这种提问模式，会导致学生反感回答问题，甚至对教师产生抵触心理，降低学习兴趣，会影响学生的学习效果和课程教学质量。第二，提问过于简单。还有些教师认为课堂教学的时间有限，与其将课堂教学的时间浪费在提问上，不如将这些时间用于知识点的讲解上。在这一观点的影响下，他们会将提问放在答疑环节，主要为知识点的答题服务。

（三）教师反馈不及时，学生主动回答积极性低

提问是师生双向交流的有效形式，师生的相互交流是通过教师提问、学生回答、教师反馈这一系列的活动实现的。从初中数学教学的实际来看，很多教师会忽略反馈这一环节，学生回答问题后教师没有及时给予反馈，学生往往会感受不到教师给予的尊重，无法通过教师的肯定来获得成就感，这会挫伤学生的学习兴趣，导致学生主动回答的积极性降低。一方面，教师的反馈形式单一，一般只会用“对”或是“不对”这样简单的字眼对学生的回答进行评价，这种评价形式不仅毫无针对性，无法吸引学生的注意力，也会导致学生产生不良情绪，产生相反的效果。另一方面，教师的反馈内容往往过于强调答案的正确性，缺乏一些开放性的评价内容，教师的评价反馈过于重视结果而忽视过程性评价，学生无法通过教师的评价来了解自己回答问题的思路是否正确，从而无法检验自己是否对知识点理解透彻，导致学生会产生怀疑自己能力的现象，这不利于学生提升自己的自信心，教师准备的提问环节也没有发挥出应有的作用，导致课堂提问环节变得过于形式化，学生也没有因为回答问题获得满足感，无法有效提升学生的学习主动性。

三、“同课异构”视角下的初中数学课堂提问提升策略

（一）明确提问目的，提前设计问题顺序

由于教师对提问环节的不重视，往往容易在提问时过于随机性，无法照顾到所有层次的学生，长此以往，会造成课堂教学效率低下，也很容易出现师生关系疏离、课堂氛围紧张的情况。随着新课程改革的发展，越来越多的教师开始认识到提问的作用和功能，也开始明确了提问是为课堂教学服务的，开始在备课阶段提前设计好整个课堂教学的大致问题内容和提问顺序。同时，教师在课前准备，课后评价等环节中，在学生对知识点作出反馈的方面要加强重视。数学是一个注重准确性的学科，因此在统计学生回答结果的时候不会占用教师太多的时间，对学生反馈的情况进行分析可以帮助教师找寻调整教学手段的方向。教师们可以与学生互相交流，探讨学生在课上和课下的状态，了解学生之间交流的内容，进而获取学生认同和喜欢的教学节奏和课堂氛围等重要信息，这些信息可以帮助教师在教学设计的改进方面产生新的思路。

同课异构的教学理念告诉我们，对于同一课程内容，由于受教育者的情况不同，也可采用不同的教学方法进行授课，从而实现教学目标。初中数学课堂是动态的、充满不确定性的，因此在设计问题时也不能过于呆板，要根据课堂教学的过程及时调整提问的内容和顺序。教师要提前设计几个核心问题，这些问题要围绕教学重难点、教学目标，要具有一定的启发性和挑战性，可以鼓励学生进一步探索和挖掘，启发学生进一步探索知识。

（二）根据不同教学内容，确定合适的提问方式

提问的形式是多样化的，根据类型的不同，一般来说，提问可以分为发散性问题和聚敛性问题、记忆性问题、理解性问题和创造性问题等。从课堂教学的实际来看，一般在课堂教学中教师会采用记忆性问题的方式来提问，这种情况主要有以下几个方面的原因：一是教师认为，提出一些简单的问题可以使大部分同学都能参与进来，活跃课堂氛围;二是教师认为，如果在课堂教学中提出过难的问题可能会打消学生的积极性。这样的想法虽然具有一定的现实因素，但却忽视了学生的发展需求和教学实际，容易造成学生一直沉浸于低层次问题的解决上，無法实现自身数学思维的进一步发展。因此，教师要设计不同类型的问题，在班级中进行实验性教学，并收集学生的反馈，对这些回答内容进行整合分析，并结合学生的实际情况，对学生的学习能力进行综合评估，并根据学生的思维能力和知识点掌握程度，对相关的教学设计和提问安排进行调整，把握好问题的难度，让学生在自身学习能力的基础上进行适度的拔高，锻炼学生的思维能力。

（三）善于倾听学生诉求，及时给予学生有效反馈

教师和学生都是初中数学课堂顺利开展的必不可少的因素，学生是课堂教学的主体，一切教学活动的最终目标都是为学生而服务的;教师是课堂教学活动的组织者和引导者，是课堂教学顺利进行的重要保障。同课异构教学理念的发展，使我们进一步认识到了学生在教学过程中的主体作用，要实现课堂教学的目标，就必须发挥学生的主观能动性，教师要加强与学生的沟通，了解学生真实的想法，对学生提出的建议和意见要给予一定的反馈，让学生降低对教师的畏惧感，与教师合作完成对教学计划的改进。对不同学习能力的学生，教师也要有不同的培养方案，有针对性地组织开展教学活动。提问是师生相互交流情感的重要纽带，在长期应的试教育的影响下，在以往的初中数学教学中，教师往往占据着绝对的话语权。教师习惯于自己讲授知识内容，很少会倾听学生所表达的内容。提问给了教师了解学生的机会，教师要认真倾听学生的回答，明确学生之间是具有差异性的，要包容学生回答中存在的各种问题，这些问题都是教师了解学生学习情况的最佳切入点。

四、结束语

同课异构是一种有效的教学理念，将其应用于初中数学课堂提问教学中，能够有效调节课堂教学氛围，更好地发挥提问的功能，实现初中数学课堂教学的目标。但是在运用的过程中，教师需要紧密地围绕着课程发展目标，开展更加有效的教学活动。在同课异构的应用过程中，借助有效的提问策略，能够深化学生对不同教学方法的深度思考。教师应当在新课程教学目标下，积极地应用同课异构手段，开展更加丰富的教学活动。

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