寓教于乐,因材施教——构建高效的小学数学课堂

杜革荣

(山东省淄博市淄川区龙泉镇中心小学,山东淄博 255144)

现阶段，我国小学数学老师的教学要求变得越来越严格，所以老师在实际教学时期，不仅需要将重心放置到学生数学知识的理解方面，同时还需要选择更适合学生发展的教学方式。开展一系列的教学工作，从本质上提高学生学习数学知识的兴趣以及积极性，加快总体数学教学课堂的进度，提升数学学习的成效，综合性地分析学生的学习习惯以及爱好等，给学生选择出最适合其发展的教学方式。在指导学生学习数学知识的过程中，还应当坚持以学生为主体的导向性原则，因材施教，给学生量身定制更适合其发展的教学方法。提高总体数学课堂的学习成效，老师和学生之间要保持良好的互动状态，学思结合，让学生的数学思维变得越发敏锐。

一、构建小学高效课堂的价值分析

（一）寓教于乐，激发学习兴趣

在新课标中明确地指出，老师在进行数学教学工作时，必须要以学生所熟知的生活场景及事物入手，让学生可以更好地感受数学知识的魅力，了解数学就在身边。老师可以借助多媒体设备及技术等，给学生营造出一个更为生动形象的教学环境，学生置于该情景之中学习数学知识，可以更好地集中自身的注意力。并且通过实践教学可以了解到，在课堂上老师播放一些较为有趣的课件，学生的注意力可以长时间的集中，并且会对课件当中所阐述的内容产生出较为浓郁的兴趣。利用现代化的教学设备，激活学生学习数学知识的兴趣，结合实际的教学内容，适当的使用多媒体课件，利用这些更为生动新奇的影像资料，让学生更好地徜徉在数学课堂上，会感觉到其学习数学知识更加的快乐。

（二）因材施教，实现全面发展

老师在课堂上，要不断的鼓励学生，这样会使得学生更加地信赖老师，削减学生和老师之间的陌生感。同时学生也可以更好地自行控制自身的不良行为，专心学习数学知识，产生出浓厚的学习兴趣，加快实际课堂教学的进度及效率。老师在教学过程中，要坚持鼓励学生，多去肯定并赞扬学生，在这种状况下，其所营造的课堂会更受学生们的青睐。在素质教育理念的推广下，老师必须要尊重学生，设定学生的主体数学课堂地位。利用信息技术方式等，提高整体教学的活泛程度，多和学生沟通，以良好师生关系为基准，正确地引导学生，使得老师拥有足够的耐心且细心地教导学生，这样会让学生感受到老师的温暖及关注，从而自主化地投入到老师所开展的各项教学活动之中。除此之外，学生的数学知识能力以及学习能力都会有所差异。所以在教学时期老师应当对各个学生其知识的掌握度等进行综合化的分析，因材施教，使用更为差异化的教学方式，满足学生个性发展化的诉求。

二、小学数学教学现状

首先，在当前的数学教学课堂上，老师对于因材施教以及寓教于乐的教学重视度会比较差，会一次性地将数学知识强制性地灌输给学生，给学生做好数学知识的铺垫工作，并不会对学生进行个性化方面的教育。还有一部分老师受到应试教学理念的影响，会忽视关心学生成绩较差的学生，这就会对总体数学教学工作的开展形成不良的影响，无法较好地实现数学教学的目标。其次，在实际教学课堂上，学生们的学习数学知识兴趣会比较差，即使老师推行了分层教学法，也无法提高其教学应用的成效，总体教学效果低下，无法培养并提高学生的学习兴趣。

三、高效小学数学课堂构建措施

（一）利用多媒体创设生活情景

生活化教学是目前我国小学数学教学工作开展的基础性要求，在其要求下老师所创设的情景要具有生活化的特征，用生活场景来激发出学生的学习兴趣。学生只有产生了学习的兴趣，才不会感觉到学习数学知识有多么的疲惫及艰难，会源源不断地供给学生学习数学知识的动力。因此，在实际教学时期，老师需要站在学生的立场上进行教学，使得学生学习兴趣变得更加的浓郁，促进学生深度的思考及学习。另外，老师还需要丰富教学方式，让学生学习数学知识的主观能动性变得更强。学生也可以由此更为自主地投入到老师所开展的课堂教学活动之中，以其自身的兴趣为引导，自主化地探究数学知识。举例来说：在讲解“游三峡——小数除法”时，老师要设置具体化的场景，让学生了解小数除法的意义，依据小数除法的具体含义，简单地进行计算，同时认识循环性的小数，借助多媒体设备创建出相应的教学情景。小红的妈妈买了一盒腊肉，花了97元钱，腊肉一共有八块。小红的爸爸买了六桶茶叶，一共花了350元。在该种情景下，老师需要及时地抛出问题，设置悬念，询问学生：“那么请问同学们，平均每块腊肉花了多少钱呢？”让学生进行讨论及计算，处于该种生活场景之中，学生的学习主动性会变得更强，同时还会自主地去思考其模块知识，参与到老师所开展的数学教学活动当中。老师在小学数学课堂上使用多媒体设备，能够让原本较为枯燥的数学课堂变得更加的生动有趣，同时还可以让学生喜爱学习数学知识，利用生活化场景来引导学生，减轻学生学习数学知识的抵触感，使得学生可以了解到数学知识在生活当中存在的价值及作用。

（二）科学分组分层教学

处于小学时期的学生，其生活阅历会比较少，受家庭环境等因素影响，使得其自身的学习兴趣以及数学学习思维等会有所差异。所以在实际教学的课堂上，老师需要合理地使用分层教学法。依照相关的原则，合理地划分学生小组，遵守因材施教的原则，正确地引导不同层次的学生学习数学知识，启发学生的思维以及创造意识，并且在教学课堂上，老师还需要借利学的关系，让学生能够更为理性化地发展空间思考能力。例如，在讲解“巧手小工匠——认识多边形”这一教学活动时，需要让学生了解通过观察以及操作等方式，发现三角形的基础性特征，并了解三角形各个部位的名称。将学生划分成为多个学习小组，每个小组要保持最优配的状态，用优生来带动差生学习其模块的知识，布置相应的动手操作等活动，让学生进行实践，体验成功的快乐。合理地设置问题，引导学生数学思维的发展。使得学生对于其模块知识点的理解会更加的透彻，同时促进学生自身个性良好的发展。例如，在讲解“趣味拼搭——观察物体”这一课程时，老师需要对各个学生的数学基础以及观察能力等进行初步的了解，结合学生的学习现状，进行合理化的分层，把学生依次分成甲、乙、丙三个层次，之后组建学习小组，每个学习小组当中需要包含甲、乙、丙三个层次的学生。老师要给各小组提前准备一些简单的物体，让学生对其物体的形状进行观察，使得学生能够正确地辨认从不同位置所观察到的物体形状差异。利用这些辨认等活动，培养学生的动手操作能力，同时帮助学生树立正确的空间观念。老师借助分层分组的教学方式，会让学生的合作学习能力变得更强，学生也能够更为快速的融入课堂教学活动当中。使得学生学习数学知识的内在动力变得更强，让学生处于这种轻松愉悦的课堂氛围当中，学生不但可以掌握数学知识，同时还可以得到更为积极的数学学习情感。

（三）完善知识体系

随着现代科学技术的发展，老师的教学方式以及观念也需要由此进行更新，并借助其教学技术使得数学教学课堂的内容以及形式变得更加的丰富。老师能够借助大数据技术来开展教学引导等工作，赋予学生知识能力数据化的特征，及时地找出学生所存在的知识薄弱点，依据其薄弱点来编制出适宜的教学方案。要以学生的发展为基石，正确地引导学生，使得学生在小学数学教学课堂上，可以养成一个更为正确化的数学学习习惯，端正其学习态度，使得学生的知识体系变得更加的完整。例如，在讲解“动物世界——小数的意义及性质”这一课程时，老师要以基本课堂知识讲解为基准，分时期地让学生对其所讲内容进行总结，并以大数据教学方式去引领学生，让学生观看相关的影像资料，找出数学知识的重难点。学生可以依据其自身的知识体系，达到查缺补漏的目的。另外，老师还可以利用微课来构建思维导图，使得学生的数学知识基础变得更强。构建相应的知识框架，创造出学生思考并认识数学知识的机会，培养学生学习数学知识的自信心及成就感，采取分阶段形式的知识总结，会让学生的自信心变得更强。同时在数学课堂上的表现也会更加的优异，会更为热衷学习数学知识。

（四）师生良性沟通

小学学生的学习基础能力会较为薄弱，且心智发展不够成熟。在这一教学背景下，老师需要对其付出更多的关爱，爱的教育，才可以使得学生学习的自信心变得更强。让学生养成一种良好的学习习惯，不断地进步，并保持健康成长的状态，端正学生的学习态度，使得学生形成一种积极向上的学习品质。若老师可以将爱的种子播撒到学生的内心深处，那么就可以收获到爱的硕果。同时还可以更为全面地见证并认知学生的成长及蜕变过程，和学生构建良好的师生关系。良好的师生关系是开展小学数学教学活动的基石，应当以其为前提条件，强化老师和学生之间的友好沟通关系。遵守因材施教的原则，正确地指导学生，掌握数学知识点，同时还需要认识学生的精神人格，了解学生的内在需求，保持二者之间沟通的顺畅状态。老师所开展的各项教学活动都应当站在学生的立场上进行构思，设身处地地替学生着想，合理地设置学习问题及任务。使得其问题和任务设置得更具针对性。这样学生才可以更好地了解并尊重老师，明白老师的辛苦付出，彼此达成一种相互理解的良好关系。例如，在讲解“节能减排——用字母表示数”知识布置这项作业时，老师和学生就需要保持良好的沟通状态，这是由于该方面知识所涉及的内容会比较广泛。所以老师要给学生留以相应的课余时间，其所布置的学习任务必须要足够的精炼，这样才可以使得其作业满足不同时期学生的学习诉求。除此之外，学生也需要理解老师，及时地完成老师所布置的各项学习任务。在学有余力的状况下，进一步严格要求自己，不断地提升自身数学知识的理解水准。

（五）确定学习起点

老师在教学时，必须要充分了解学生的学习起点，这样才可以确定好学生学习数学知识的内部条件，端正学生的学习态度，开展更为合理化的教学设计工作，提升教学活动开展及落实的可实施性，引导学生自行构建数学知识体系。在教学之前，老师要精心地做好备课工作，切实地掌握好学生的起点，以其当作课堂教学设计的基础，采取小调查或者交流等多种方式，了解学生已经掌握的数学知识状况。例如，在开展“分数”教学活动之前，老师可以提前了解学生对于分数的了解都有哪些，以及其对新学习知识的看法。老师必须要摸清学生的学习起点，合理地开展教学导入工作，分析学生的最近发展区，可以询问学生：“同学们，你们对于分数的了解都有哪些呢？”这类直接性问题的设置能够更加渗透深入到教学内容当中。学生积极地回答老师所提出的问题，调整教学流程，帮助学生自主化地创建数学知识体系，稳步提高学生的学习质量以及效率。只有了解学生的学习起点，才能够使得学生明确自身的学习基础，确定好学习的目标，从而构建成功的数学课堂。以学生现有的认知水平以及学习基础为教学活动的出发点，分析教材的整体结构，探究不同小节、单元的数学教学内容，依据由宏观至微观的顺序，逐步进行知识的讲解。 老师要密切关注学生的个性化学习起点，提升课堂的教学效率，分析教学内容，这样就可以了解哪部分内容是学生采取自主学习方式获得的，哪部分内容是通过同学以及老师的帮助得到的。开设多元化的教学活动，多和学生进行互动，利用全员参与的方式，构建高效的小学数学教学课堂，时刻关注学生的整体水平，加强数学知识的掌握，让学生能够积极自主地参与到数学活动之中，优化教学对策，让其课堂教学效率变得更高，缓解学生的学习压力。

四、结束语

老师在开展数学知识教学活动时，应当遵守因材施教、寓教于乐的原则，让学生学习数学知识的主观能动性变得更强。同时还需要多和学生进行互动，确保师生问题交流的顺畅度，促进学生数学思维的发展，并将因材施教、寓教于乐的观念全面并贯彻落实到实际的教学活动，继承并发扬传统的教学方式，以其为基准进行改革及优化，总结数学基础，依据学生的身心发展特征，及时地更新教学观念，调整教学方法，给社会输送出更为高质量的数学人才。