基础教育与高师院校“结构式名师工作室”合作模式研究

2022-02-17方针费世招许慧敏许新华

科学咨询 2022年4期

方针,费世招,许慧敏,许新华

（1.湖北省阳新县富川小学,湖北黄石 435200；2.湖北师范大学,湖北黄石 435000）

2018年2月在教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的目标任务中指出：发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设。基于此，为基础教育与高师院校合作提供政策上的有力依据，为发展更高质量更加公平的教育提供坚实基础。

高师院校与基础教育学校在组织、文化等办学背景上虽然有差异，但是有互补的因素，两者需符合双方需求、求同存异的纽带进行适当范围的合作，而湖北师范大学许新华教授提出的“结构式名师工作室”建制小巧、运行灵活、操作方便，作为高师院校与基础教育学校合作纽带是一种较好的选择。

一、基础教育与高师院校合作影响因素

（一）专业背景不同

高师院校和基础教育教师的教育对象、专业素质、理解角度不同，从而造成两者之间相互隔离，缺乏交流沟通。

（二）合作动机不同

高师院校人员合作动机在于教育理论的实践，关注合作的理念、假设、目的、观点是否在教育实践中被理解和贯彻，以及实现合作具体目标是否达成。而基础教育学校教师的动机在于教学任务达成的手段和方法，以及自身的专业成长[1]。

（三）合作目标不同

高师院校人员着重的是理论科研性目标，而基础教育教师着重的是教学事务性目标。

（四）思维模式不同

高师院校人员的思维模式从理念到实践，关注理念的贯彻执行。基础教育教师的思维模式从实践到理论，关注的是实践的提炼建模。两者的思维模式的冲突也成为影响双方合作的障碍因素。

二、基础教育学校与高师院校合作的共同需求

基础教育与高师院校的合作也有共同需求，这是两者之间合作的切入点。

（一）基础教育学校的合作需求

基础教育学校的合作需求主要体现为中小学教师专业发展的需求。

1.专业水平的提升。教师的专业水平停留在教学经验的积累上，创新意识缺乏、理论引领不够。

2.教育理论的提升。教师的专业能力有教育理论上的瓶颈，有待教育理论上的指导。

3.科研能力的提升。社会的发展对基础教育学校教师的素质要求越来越高，要善于通过研究解决日常工作问题，并经提炼上升到理论层面，形成个人教学风格。

（二）高师院校的合作需求

1.教育改革的需要。教育改革需要师范院校成为现代教师教育体系的主体，为中小学教育改革提供帮助。

2.教育理论的实践。教育理论研究亟须滋润的土壤，教育理论是否脱离实际亟须检验的场所。

3.教育实习的基地。高师院校“名师工作室”成员欠缺生动鲜活的实践基地，基础教育广大教师欠缺教育专家的引领，普遍期待在教育教学方面能够“理论提升”。以基础教育学校建立师范生的实习基地，还是提高师范生培养质量的重要途径。

三、结构式名师工作室组织结构特点

在“政府—高师院校—中小学”三位一体协同育人机制基础上，高师院校“湖北名师工作室”面向省内中小学设立“名师工作站”分支机构，通过“辐射帮扶”“传承创新”，促进其发展，这是纵向结构；同时，联合区域内中小学“湖北名师工作室”和市县级名师工作室，构建“双向互动，多维引领”的一体化、协同化名师工作室，这是其横向结构。由此，形成纵横交错的网络化、结构式教师专业发展共同体，即“结构式名师工作室”，它是一种教师专业发展共同体，也是一种平台。其功能主要体现在实践、研究、学习、指导和交流[2]。定位以教师为中心，以课题为主导，以科学研究为方向，以教师专业发展为核心，强调创新、理念和思维。任务是提高教师的专业化成长，注重提升教师教学水平和科研能力。

（一）名师工作室构成

名师工作室配备有专业专长的主持人一名，起全局性指导作用，成员若干名，各有分工，各负其责。工作室组织自治度高，可根据活动特性进行灵活运作管理。

（二）中小学工作站构成

“名师工作站”系“名师工作室”组织发展和辐射模式的创新，其组织文化、章程制度在继承高师院校的“名师工作室”的基础上结合实际有所变通，是其延伸和“影子”。同时，“名师工作站”负责人结合个人、学校实际，充分发挥主动性和创造性，开展各项特色、接地气活动，促进成员的发展。工作站配备站长一名，起到全局策划的作用，有专业成长愿望的成员若干名，各有分工，各负其责。

（三）结构式名师工作室特点

1.运行灵活。名师工作室和工作站一般根据需要吸收成员，组织灵活、小巧，便于活动的开展。

2.自治度高。名师工作室和工作站在各自学校的办学目标的大框架下运行，可自行制定工作室制度，自行管理，分工到位，责任到人。

3.辐射作用。中小学工作站虽然人数不多，但基本上囊括了学校在教育科研方面感兴趣的骨干教师，对于全校老师在专业成长方面起到示范辐射作用。

（四）结构式名师工作室优势

1.克服合作影响因素。基础教育和高师院校教师放下专业背景、合作动机、合作目标、思维模式的不同，相互交流、相互协调、求同存异，共同达成合作愿景。

2.互补互惠的合作需求。基础教育学校与高师院校的合作需求在一定范围内形成互补性，产生互惠性，各取所需。

四、结构式名师工作室合作模式的构建

结构式名师工作室的优势成为基础教育与高师院校合作模式构建的关键，为确保合作成效，必须建立完善的运行机制。“结构式名师工作室”共同体的构建及运行的原则是官方组织（教育行政部门授予）、草根式发展、发展性评价，在此基础之上构建扁平化的组织机制、自主管理的运行机制、发展性的评价考核机制。

（一）合作机制

1.志趣愿景的专业合作。结构式名师工作室基于高师院校和中小学教师相同的志趣和共同的愿景，以专业成长为导向，自动组织、结合起来，主动学习，不断提高，从而更易于形成自下而上的有效组织机构，更接地气，更有群众基础。

2.线上线下的跨校协作。由于结构式名师工作室的老师地域分布较广，物理空间有一定距离，有些活动例如年会、学术交流会可以集中在高师院校或中小学举行，有些活动例如网络研修、经验交流则可以借助先进的网络技术和工具在线上举行，例如通过“腾讯会议”工具、钉钉软件等先进的技术手段，可以方便地实现“线上线下的跨校协作”，实现不同地域小学的方便交流。

3.问题导向的学科融合。诸如数学名师工作室、物理名师工作室，一个工作室中的成员大多是同一学科，各自为政，每个教师都只局限在自己学科的发展中。通过“结构式名师工作室”平台，由高师院校湖北名师工作室牵头，坚持“问题导向”，举办PCK/TPACK专题讲座、年会、教学研讨会、科研经验交流会、教学诊断公开课等形式众多的跨学科交流机会，更新教育理念、教学方法和学习方式，提升理论与实践水平，获得跨学科的教学模式、教学方法、教学技术，提升教学能力和教学艺术，打破学科壁垒。

4.“三级联动”的外部机制。通过地方政府、高等学校、中小学的“三级联动”，实现“三位一体”的协同育人，加强县区乡村教师专业发展支持服务体系建设，探索教师专业发展和教师队伍综合管理的新路径。

（二）合作目标

1.高师院校教师的目标

（1）履行服务社会的职能，推动当地教育发展[3]。指导基础教育教师的专业成长，为当地培养教育人才，从而推动当地教育发展，促进基础教育改革。

（2）理论研究的实践检验，丰富教育理论的发展。

2.基础教育教师的目标

（1）提升自身教学水平，提高教学质量。

（2）参与教育科研，推动自身专业发展。

（3）指导实习生实践，培养教育预备人才。

（三）“4195”运行模式

结构式名师工作室在高师院校名师工作室主导下，在上述4个机制的基础上，依托“结构式名师工作室”平台，通过课题研究、教学诊断、实习实践、说课磨课、经验交流、读书分享、网络研修、课例研究和学术会议等9项途径，借此实现高师院校与中小学和不同学科的融合、互补和双赢，培养“教坛新秀”“骨干教师”“优秀教师”“学科带头人”“教学名师”等5类成功的教师。

1.课题研究。基础教育教师向高师院校名师工作室申请课题，在高师院校研究人员的指导下提升基础教育教师的教育科研能力，促进他们对教育进行深层次的思考，激发自我专业发展、自我价值实现的愿望。

2.教学诊断。高师院校教师深入基础教育教师的课堂，进行针对性的评价与指导，提出改进建议，促进反思，实现基础教育教师专业的自我发展，也为高师院校教师的理论研究提供一手资料。

3.实习实践。以基础教育学校为实习基地，组织高师院校毕业实习生进课堂，在基础教育教师的指导下，进行教学实践活动，让实习生对未来从事的职业有深入了解，获得初步社会工作经验，从而检验、巩固、拓展自己所学专业知识和技能。

4.说课磨课。高师院校名师工作室组织基础教育教师开展说课活动，用教育教学理论指导基础教育教师的教学设计，促使基础教育教师对课程目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握、教学效果与质量的反思与优化，从而提升理论修养；高师院校教师组织基础教育学校某个学科组，围绕一堂课的课前、课中、课后的种种活动，进行反复集体备课、上课，针对教学中产生的问题找到有效的解决方法，使之成为学习的范例。

5.经验交流。高师院校名师工作室组织教育教学经验交流活动，为基础教育教师提供一个展示、交流、研讨、学习的平台，更新教学理念，提升教学水平，加快青年教师的成长

6.读书分享。高师院校名师工作室推荐教育教学书籍以供基础教育教师阅读，通过网络平台或现场组织分享读书心得，拓宽教师眼界，提升教师教学水平和理论素养。

7.网络研修。工作室以理论或教学实践问题为专题，通过网络平台开展研讨，以最终解决问题来培养基础教育教师的研究意识，提高他们的教育理论水平和教学实践能力，也为高师院校教师的研究提供不同的角度。

8.课例研究。针对一堂课，组织参与上课、听课、评课教师和学生进行充分沟通、交流，检验教学效果、促发教学思考、梳理教学经验、提炼教学思想、总结推广价值，使之成为理论研究的素材。

9.学术会议。高校名师工作室通过举行学术会议，帮助基础教育教师提升科研水平和学术能力，促进其专业发展。

（四）合作保障

1.制度保障。基础教育学校与高师院校的合作需求达成一致，明确双方的权利和义务，形成制度，构筑合作长效机制。从名师工作室顶层设计入手，设计、编制《名师工作室章程》、《名师工作站管理办法》、《结构式名师工作室内部绩效考核评价方案》等制度文件。围绕“未来名师的摇篮，引领基教的头雁，教研科研的平台，辐射帮扶的中心”建设目标，构建具备“引领、传承、创新、共享”功能的组织文化。

2.交流保障。消除双方差异，建立充分沟通的渠道，形成交流保障机制。通过课题研讨、教学诊断、网络研修、经验交流、读书分享、学术会议等形式进行充分交流，促进合作关系的加强。同时，采用先进的“腾讯会议”等技术手段，还可以灵活地开展线上活动。

3.监督保障。按照一定的行事规则对双方的合作行为实行约束和管理。成立管理机构、制定管理制度、策划实施方案、拟定活动安排，促使合作行之有效，相互监督。制定相应的激励机制，促使合作成员的自我约束、自我管理、自我实现。

五、结构式名师工作室案例研究

在高师院校名师工作室对口基础教育学校的帮扶过程中，探索合作原则、目标、方法、保障等运行机制，从而构建结构式名师工作室合作模式，为基础教育与高师院校的深入合作做有益的尝试。

（一）合作背景

富川小学是所新建学校，硬件设施齐全，师资配备达标，走文化引领，内涵发展，品牌创建之路。但新进、年轻教师较多，教师的专业发展整体上有待提高。

依据湖北师范大学许新华湖北名师工作室（以下简称“工作室”）章程第三条“工作室发挥‘引领、传承、创新、共享’等功能，是集教学科研、成果辐射、专业发展等职能于一体的教师发展共同体”；第七条“工作室职责（五）提供对口帮扶。指导一批乡村教师，为乡村学校发展提供资源支持”的规定，对口帮扶中小学是工作室的使命之一。

（二）合作过程

根据学校实际情况开展合作，包括合作教改与教研、合作培养师范生、大学协助中小学开展特色学校建设、合作开展课题研究等多种形式[4]。

1.建立名师工作站

工作室支持富川小学建立“名师工作站”，利用团队的物质和智力资源，成果辐射，对口帮扶，引领富川小学的发展，逐步形成教师发展共同体，研讨学术热点，确定课题方向，形成研究特色，发表研究成果，努力把结构式名师工作室打造成师范教育特色平台。

2.多种形式活动促进双方的发展

工作室通过课题研究、教学诊断、实习实践、说课磨课、经验交流、读书分享、网络研修、课例研究和学术会议等方式，促进小学教师丰富智能结构，优化工作方式与思考方式，引领小学教师的专业发展。

富川小学则为工作室成员开放课堂、家长会、学科组研讨会等，为大学教师提供理论研究的实践场所，促使教育教学理论与实践相结合，为教育教学理论的创新开拓视野，为教育教学理论的推广打下基础。

（三）合作成果

与工作室的合作，富川小学提炼出“文化凝聚人心，改革创新发展，活动创建品牌，科研促进内涵”的办学策略，促使学校朝着“凸显办学特色、落实教学理念、扎根校园文化、展望发展前景”的方向发展。

与富川小学的合作，工作室发挥了“引领、传承、创新、共享”等功能，凸显了“知名教师的摇篮、引领专业的头雁、教研科研的平台、辐射帮扶的中心”的作用，扩大了师范教育特色的影响力。

（四）合作成效

1.思维方式的转变。大学教师与小学教师思维方式的固有冲突，有待双方转变思想。大学教师从研究关注实践，促使研究扎根于实践，小学教师从实践转向研究，促使实践中提炼理论，最终形成合作基础，推动结构式名师工作室运行机制的构建。

2.合作方式的创新。互联网的发展可使高师院校向基础教育学校开放网络教育资源，基础教育学校通过网络为高师院校开放教学现场。合作方式的网络化，为高师院校与基础教育学校的合作提供更大平台。

3.激励机制的创新。设计了“以德为先”的“四维四级”内部绩效考核方案，对“结构式名师工作室”成员的内部评价采用“四维四级”考核方案，作为表彰先进和成员动态调整的依据。这里的“四维四级”是指“师德表现、教科研、教育活动、教育反思”四个维度，评价分为a、b、c、d四个等级，考核结果通过4个维度的数据加权求和得到。该方案从制度层面引导成员主动作为，利于激励青年成员老师快速成长。