立足“学为中心”理念，创新初中英语教学

曾 琳

（新疆塔城地区额敏县教育和科学技术局 新疆塔城 834600）

英语是一门国际性交流语言，在经济全球化趋势的日益加强下，英语学科有着越来越重要的地位。在中考的考查范畴中，英语学科占据一席之地。基于此，初中英语教师的教学受到了社会各界的广泛关注，教师需要树立起远大的目标，让自己的教学成为学生学习英语的天堂，使得学生有着扎实的英语基础。这并不是一个能够轻松达成的目标，教师不能孤军奋战，而是需要凝集一切可以凝集的力量。学生就属于可以凝集的力量之一，因为学生是学习的主体，课堂的主人。有了学生的积极配合，教师就离目标更近了一步。那如何得到学生的积极配合呢？教师需要立足“学为中心”理念，对自己的教学进行有效的创新，使得学生能够有着积极的英语学习态度，主动付诸英语学习行为。

一、创新词汇教学

如果将学生学习英语知识的过程比喻为串珍珠项链的过程，那单词的存在就相当于珍珠的存在，其重要性不言而喻。在国家教育部颁布的《英语课程标准》中，对学生在初中阶段需要掌握的英语单词也有着明确规定。因而在初中英语教学中，学生首先要面临的关卡是单词关。为了帮助学生顺利通关，初中英语教师要进行词汇教学的创新，使学生有着愉快的单词学习体验。笔者以“Why don't you talk to your parents?”这一单元的词汇教学为例，对词汇教学的创新进行详细介绍。

（一）运用自然拼读法

在遇到一个不认识的汉字时，学生可以通过拼音读出汉字的发音。在遇到一个不认识的单词时，学生同样可以通过拼读规则读出发音，而不是直接略过该单词，等待初中英语教师的详细讲解。基于此，在进行词汇教学的创新时，初中英语教师首先要对自然拼读法进行运用，引导学生亲自经历探究和应用自然拼读规则的过程，使得学生能够读出陌生单词的发音，对陌生单词有着初步的了解。

例如，在进行“Why don't you talk to your parents?”这一单元的教学之前，笔者会进行备课，首先就该单元的英语单词进行了归纳，需要学生学习的单词如下所示：“relationcommunicationarguecloudinstead”等。笔者将这些单词进行了分组，分别标注序号1、2、3。序号越靠后，单词的发音越复杂，涉及自然拼读规则越多。此时的学生需要探究自然拼读规则。在课堂教学时，笔者按照序号向学生进行了单词的呈现，学生需要结合自然拼读规则，尝试进行发音。在此过程中，笔者会进行有效的指导，如某一名学生将英文字母的发音和中文拼音的发音弄混了，却并不自知，导致单词发音错误，笔者就会指出来，使得学生得到正确的发音，也对自然拼读规则有着更深的理解。不仅如此，在听到某一个单词的发音时，学生能快速在脑海中对其进行拼写。

（二）运用联想记忆法

顾名思义，联想记忆法就是通过事物间的联系进行联想，由此展开记忆的方法。联想记忆法属于一种创新的教学方法，当初中英语教师将其应用于自身的词汇教学中，就可以让学生从死记硬背的束缚中解脱中，轻松学习和记忆单词。在对联想记忆法进行运用时，初中英语教师需要对学生进行引导，使得学生围绕语音、词形、词义、词性或者词组展开有效的联想，在轻松记忆单词的同时也能丰富自身的单词储量。

例如，英语是一门需要积累的学科，学生积累的英语单词越多，在阅读中遇到的阻碍就会越少。因而在进行“Why don't you talk to your parents?”这一单元的单词教学时，笔者还运用了联想记忆法，使得学生进行英语单词的拓展，丰富自身的英语单词储量。以“nervous”这一单词为例，学生首先可以从发音上展开联想，寻找与其发音相似的其他单词。然后学生可以从词义上展开联想，其寓意“紧张的”，表达人的某种情绪，学生可以寻找其他表达人的情绪的单词，如表示“高兴的”“难过的”的单词，并将它们归结为“情绪”这一类。通过对联想记忆法展开应用，学生可以将单词有逻辑地联系在一起，并进行有效的拓展，使得单词学习效率大大提高。

（三）鼓励学生编写对话

单词教学不是孤立的，学生对单词实际意义的理解，是需要放在具体的情境交流中的。这样的话，单词的生命力就能得到凸显，交际功能也会有所体现。因而当学生进行了单词的学习之后，初中英语教师需要鼓励学生进行对话的编写，将单词融入其中，然后亲自演绎对话，感受单词的实际意义，由此对所学的单词有着更高的理解度。这样的话，教师的词汇教学就体现出了“学为中心”的理念。

例如，在进行了单词的学习之后，笔者将学生分成了小组，并为他们提供了两种角色，一是父母的角色，二是孩子的角色。学生需要选择一种角色进行扮演，并且确保每一个小组同时拥有两种角色。然后学生需要进入角色，围绕所收获的英语单词，在脑海中想象父母与孩子相处时的各种场景，从而进行对话的编写，将单词蕴含其中。接下来就是学生的表演时间，扮演父母的学生和扮演孩子的学生需要展开交流，将对话内容流利地说出来，由此促进对英语单词的应用。不仅如此，学生还能意识到，英语单词的归宿是生活，将英语单词与生活联系在一起，激发应用意识。

二、创新阅读教学

走在英语学习之路上，学生需要不断地进行积累。实践证明，阅读教学是学生积累英语知识的最好途径。不仅如此，中考试卷中的习题主要是围绕阅读展开，拥有优秀阅读能力的学生，在英语中考的考场上就能有一战之力。因而在初中英语教学中，学生其次要面临的关卡是阅读关。为了帮助学生顺利通关，初中英语教师要进行阅读教学的创新，使学生有着愉快的阅读体验。笔者以“An old man tried to move the mountains”这一单元的阅读教学为例，对阅读教学的创新进行详细介绍。

（一）进行情境创设

立足“学为中心”的理念，初中英语教师在开展阅读教学时，首先要为学生进行生动情境的有效创设。原因很简单，生动的教学情境可以刺激学生的感官、激发学生的情感，使得学生产生浓厚的阅读欲望，进而主动付诸阅读行为，而不是在初中英语教师的强制要求下付诸阅读行为。学生感受不到束缚，会在情境的渲染下有着愉快的心情，进而主动配合教师的阅读教学工作，使得教师的阅读教学有着顺利的开端。

例如“An old man tried to move the mountains”这一单元涉及了神话故事，其是学生耳熟能详的，其内容对学生失去了吸引力，加上复杂的英语表述，很难让学生产生阅读欲。因而围绕该单元进行阅读教学时，笔者首先会进行情境创设，旨在吸引学生的注意力。在课堂导入环节，笔者打开了多媒体，为学生播放了“愚公移山”的动画片。动画片中除了画面外，涉及故事情节的表述，都是以英文呈现给学生的。学生在被画面吸引的同时，就能看到一些英文。然后笔者为学生进行了竞争情境的创设，刺激学生的好胜心，看哪些学生能快速完成对英语知识的阅读和探究。在创设竞争情境时，笔者播放了应景的音乐，使得学生的心弦紧绷，并且争分夺秒，主动付诸阅读行为。

（二）设计探究任务

立足“学为中心”的理念，初中英语教师会将时间交给学生，使得学生通过自主阅读，去汲取英语知识和培养英语能力。但这并不意味着教师要完全放任学生不管，因为对于学生而言，刚接触一篇陌生的阅读文章时，很容易感到迷茫，不知道如何去进行阅读。为此在初中英语阅读教学中，教师需要为学生进行探究任务的设计，用任务来引导学生，为学生点明阅读的方向，使得学生的阅读效率有所提高。

例如，笔者会提前进行备课，归纳需要学生学习的单词、短语和句子。然后当笔者搜集了“愚公移山”的动画片时，就会对其进行处理，加入英文表述。对于其中需要学生学习的单词、短语和句子，笔者会用红色的圆圈圈起来。当笔者利用动画片刺激了学生的阅读欲之后，就会留出时间，让学生进行文章的阅读。此时笔者为学生呈现了阅读任务，那就是在阅读过程中围绕画红圈的内容展开探究。这样一来，学生的阅读就有了明确的方向，他们会充分利用课堂的每一分钟，提高阅读效率，丰富英语知识储量。

（三）鼓励学生交际

立足“学为中心”的理念，初中英语教师要让学生意识到，在阅读中所汲取到的知识，不能一直放置在大脑中不用，也不能只用于解决英语习题，而是要用于日常的交流沟通中，体现交际功能。基于此，在进行初中英语阅读教学时，教师要为学生搭建交际的舞台，鼓励学生展开交际，对所汲取的英语知识进行运用。通过运用，学生不但培养了语言表达能力，对英语知识的理解度也有着进一步的提升。

例如，通过阅读文章，学生的收获颇丰，如学到了“goldstupidcheatwifehusband”等单词，学到了“cheat the emperor he whole familymake a plan”等短语，学到了“Unless I do,we'll be late”等语句。接下来笔者就鼓励学生围绕“神话故事”这一主题展开积极的沟通和交流，要求用到所学的英语知识。该主题是学生感兴趣的，不用笔者督促，学生会有着很高的交流欲望。在交流的过程中，学生对所学的英语知识进行了有效的应用。为了使得学生的注意力时刻集中在交流过程中，笔者设置了奖励，通过观察学生的不同表现，来为他们提供不同的奖励。这样一来，学生会克制自身行为，全身心地投入到交流过程中。

三、创新写作教学

通过写作，学生能将所积累的英语知识进行运用，并在运用中将它们消化吸收，成为自身的一部分。但要想写出锦绣佳作，学生要进行综合能力的提升，包括词汇掌握、语法积累、逻辑结构和语言表达等。因而在初中英语教学中，学生接下来要面临的关卡是阅读关。为了帮助学生顺利通关，初中英语教师要进行写作教学的创新，使学生有着愉快的写作体验。笔者以“How do you make a banana milk shake?”这一单元的写作教学为例，对写作教学的创新进行详细介绍。

（一）引入时事话题

在离开了初中英语教师的视线范围，学生很容易凑在一起说闲话，谈论着自己感兴趣的话题。这种行为是发自内心的，而不是教师的强制要求。由此可见，要想让学生积极参与到写作教学中去，发挥自身主体性，初中英语教师就需要联系教学内容，引入学生感兴趣的时事话题，由此点燃学生的表达欲。围绕时事话题，学生会积极展开交流，并主动思考如何去将交流的内容用英语描述下来，由此形成一篇锦绣佳作。

例如，“How do you make a banana milk shake?”这一单元围绕食物的制作展开叙述，学生通过学习，能汲取到与食物制作相关的英语知识。在完成了该单元的阅读教学之后，笔者会趁热打铁，以此为主题为学生开展写作教学。在课堂导入环节，笔者会询问学生：现在离哪一个传统节日最近呢？在该传统节日里，你们会享受到哪些美食呢？你们知道它们如何去制作吗？笔者提出的问题顺利地激发了学生的表达欲，传统节日即将到来，有很多人都在为此做准备，如街边的小商贩，超市的促销，营造了热闹的氛围，也影响到了学生，使得其成为学生谈论的主要话题。围绕该话题，笔者要求学生用英语展开交流，使得学生产生写作兴趣。

（二）构建写作框架

学生所写的文章很容易出现一个问题，那就是仿佛各种英语辞藻的拼凑和堆积，很难看到完整的框架和严谨的逻辑。基于此，立足“学为中心”的理念，在开展写作教学时，初中英语教师需要对学生进行指导，使其进行写作框架的成功构建。接下来围绕写作框架，学生就能主动去进行写作素材的积累和写作技巧的学习，由此发挥主体性，轻松做好写作前的准备工作，以自信的姿态投入到写作过程中去。

例如，通过课堂导入环节的交流和讨论，学生的心中明确了要写的食物种类，接下来他们就需要做好写作准备。此时笔者向学生提出了如下问题：你们的文章打算分几部分呢？每一部分都写些什么内容呢？通过思考并回答笔者的问题，学生能顺利搭建起写作框架。围绕写作框架，学生需要付诸搜集行为，旨在进行写作框架的填充。如在第一部分，学生打算简单介绍传统节日，引出自己要制作的食物。此时他们就需要搜集相关的英语知识，如制作的食物的英文名称，传统节日的英文名称，旨在能流利地用英语表达自己的想法，完成第一部分的描写。当作好了写作准备之后，写作对学生而言是水到渠成的事情，学生并不会畏惧，而是会积极进行攻克。

（三）重视评改环节

立足“学为中心”的理念，初中英语教师要了解，学生很难一次写出令所有人都满意的文章，因而对写作教学中的评改环节持以重视态度，并围绕其展开创新，使得学生的参与度有所提高，最终在一次又一次的修改中创作出锦绣佳作，并得到写作能力的提升。对于评价环节的创新，初中英语教师要让学生成为评价者。对于修改环节的创新，初中英语教师可以融入奖励因素，增加其趣味性。

例如，当学生完成写作之后，笔者会将他们引入到评价环节。学生需要以小组为单位，逐一朗读所写的文章，并进行自我评价和相互评价。在自我评价中，学生需要点明文章中的优点，树立写作自信。在相互评价中，学生需要点明其他学生文章中的缺点，避免其他学生产生自大心理。最后笔者会进行总结，使得学生清楚地认识到自己的写作水平。在修改环节，学生每修改一处，就能得到笔者的一次奖励。笔者所选择的奖励，都是学生喜欢的，学生会认真修改，在修改中逐渐提升自己的写作能力。

总而言之，英语学科是一门基础性的学科，属于学生的学习范畴，因其具有抽象性，与学生的形象思维之间存在矛盾。对学生而言，学习英语学科的过程，就相当于与英语学科进行博弈的过程。在与英语学科进行博弈时，学生需要经历一个又一个的关卡，有单词关、阅读关和写作关。学生要想轻松通关，他们不仅要依靠自身的努力，还要依靠初中英语教师的帮助。在初中英语教学活动中，教师要正确定位自己与学生的角色，树立起“学为中心”的理念，并在该理念的引导下，对自己的英语教学进行有效创新，促使学生顺利跨越单词关、阅读关和写作关，在与英语学科的博弈中取得胜利。