中班建构游戏中幼儿合作能力的培养研究*

2022-02-14喻艳萍

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年32期

喻艳萍

（铜仁幼儿师范高等专科学校贵州铜仁 554300）

建构游戏是一种运用多种不同的结构手段，将创意思维和生活的真实结合起来的一种游戏，是一种实用、艺术和创意相结合的教学模式。游戏不但可以丰富幼儿的学习经历，对于幼儿的发展也起到了很大的促进作用，最主要的是在咨询、交换游戏的氛围中，可以让幼儿学会分享、合作、尝试、创造，还可以让他们经历成功、经历挫折，使他们的技能得到全面均衡的发展。[1]

一、基本概念

（一）中班幼儿合作能力

合作能力是幼儿在目标引导以及条件推动的双重作用下，利用交往和协作完成合作并实现最终目标的行为表现。因此合作能力的出现是有基本条件和要求的，首先，合作成员必须具备统一的目标，一切合作行为和活动都是为了实现共同目标，其次，合作能力是可以引导推动的，有时其能够自发，有时则需要教师设定一定的条件来推动幼儿之间的合作，实质上合作行为就是由两个或两个以上幼儿为了最终目标，彼此迁就、磨合、配合的交往过程。

（二）建构游戏

建构游戏是指能够进行建筑或者构造的游戏。幼儿可以使用积木组装玩具进行空间搭建，在搭建过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象，善于观察生活事物的具体形态，尝试利用当下的建筑材料进行生活建筑的重现，建构游戏能够很好地培养。幼儿的创造能力，更能充分锻炼其思维能力和动手能力，增强幼儿的社会性认知。

二、建构游戏中培养中班幼儿合作能力的意义

上了幼儿园，幼儿的生活和学习环境也发生了变化，从家庭转变成为一个开放的小团体，和更多的孩子住在一起，这就导致了他们必须要和幼儿一起学习，一起成长，并且在相互接触中了解彼此，共同学习与进步。在这个时候，教师要引导幼儿在游戏中互相理解，让他们在游戏中得到自己的认同，得到别人的认可。在玩游戏的过程中，幼儿可以通过团队的方式学习到复杂的图形变化，并且提升对不同图案的基本认知，同时也可以让他们在游戏的时候得到认可和成就感，随着时间的推移，他们会越来越喜欢参加这样的集体活动，也会越来越乐意和同伴们分享自己的想法，互相帮助。[2]

三、中班建构游戏中培养幼儿合作能力的策略

（一）创造机会引导幼儿融入集体

中班幼儿在游戏合作中经常出现这样一个现象：大多数幼儿在学习过程一般都会先进行独立思考，性格内向的中班幼儿极有可能会在整个活动时期不与他人交流接触，倘若不是教师要求，他们不会自主与其他幼儿进行交流。针对该现象，首先，教师一定要让幼儿对交往有一个正确的认知，幼儿园是一个集体教书活动的场所，在该场景下，每个幼儿都会进行适当的交流，这种交往不是可怕的，是一种非常常见的行为，另外要让幼儿意识到在这里他们会收获更多的朋友，在这里会遇到与自己年龄相同、志趣相仿的朋友。其次，为了增加彼此之间的交往机会，教师理应通过合适的建构游戏，提升中班幼儿在游戏期间不断交往的概率，在游戏过程中，在交往中玩乐，让中班幼儿充分感受到其中的乐趣。教师可以设置一些游戏难度不是很高的活动，让幼儿独立搭建出特定主题的模型，让幼儿在彼此间进行交往夸奖，并尝试向他人请教寻求如何搭建优秀者的作品，中班幼儿作为一个小老师也会尽心尽力地帮助他人进行搭建，增加彼此之间的认同与夸奖。例如，可以让幼儿先搭建花草树木或者房子等，这主要是因为幼儿的游戏能力和游戏水平通常相对较低，搭建出来的物品也会相对比较简单。若是在这时，教师发现有幼儿将学校的大致框架和模型搭建了出来，教师可以借此来夸奖该幼儿，并尽可能地鼓励该幼儿将搭建的步骤与想法向教师演示出来。这样在教师高度的赞扬与夸赞之下，自然能将其他幼儿的注意力吸引过来，当他们听见教师的夸奖时，就会受此感染，不由得以欣赏赞叹的眼光来看待该幼儿搭建的校区，吸引这些幼儿主动参与到该幼儿的搭建作业当中来，并最终在所有人的努力之下，让这座校园的搭建作业完成得更为细致优秀，更为生动形象。

（二）分组游戏促进幼儿合作

分组游戏顾名思义就是将团体内的中班幼儿进行小组合作游戏，让小组通过合作的形式来完成最终游戏。分组游戏需要小组内的每个幼儿发挥各自的优点，通过互帮互助或者分工合作最终完成游戏，在这个过程中，每个幼儿都具有相同的目标，彼此为了统一目标共同努力，在努力的过程中增加了彼此的认同感，更拉近了伙伴之间的距离，由此能够很好地培养幼儿的团队意识。另外，教师作为游戏的搭建者，也应明确游戏设定的意义所在，要选择适合团队合作的游戏难度，同时又善于发现中班幼儿的内在潜力，通过合作团队关系挖掘其内在潜力，让幼儿在游戏中感受到合作游戏的乐趣。例如，教师设定了搭建飞机模型的游戏目标，飞机模型材料不能过于简单搭建，小组成员要符合飞机模型的搭建难度，避免由于小组成员过多导致没有分配到一定的任务量，要选取且搭配合适的小组成员，在教师或者小组核心人物的领导下完成各个部位的搭建，并通过分工合作完成飞机模型的搭建。在这个过程中，幼儿是无法避免交流的，在增加彼此交流次数的同时，也锻炼了幼儿之间的有效交流，让幼儿在团队合作中感受到了自己的作用，同时又惊叹于最终成果的巨大成就感，更培养了幼儿的合作能力和团队意识。

（三）适时参与建构游戏，并在合作方面予以指导

为促进中班幼儿建构游戏时的合作，教师要及时介入，引导他们，以协助他们在建构游戏的过程中能有较好的合作。当前有相关研究表明，中班幼儿并不擅长先规划后玩，从而影响了建构游戏时的合作。为此，教师可在这几个方面来改善这一点：首先创设出良好的环境，培养合作意识。中班幼儿所处的年龄段是儿童思维发展的关键期，也是孩子们进行自主学习和探索的重要时期。教师可以指导幼儿先规划好构建前的内容，如：要构建哪些内容？用什么原料？怎样构建呢？一人就能搞定吗？要有多少人参加？从而让孩子们在思考的过程中，促进幼儿合作意识与合作水平的提高。另外，教师应该在建构游戏之前就给孩子们提供充足的建构材料和场所，给孩子们创设安全、舒适的建构氛围以方便他们在游戏中进行合作。教师还要给予不同层次的支持。比如有物质层面上的支持，也有心理层面上的支持；有语言能力方面的支持，也有技术知识方面的支持。所以教师引导幼儿建构游戏合作策略具有重要意义。发现孩子有困难时鼓励孩子到同伴处求助，提倡幼儿积极主动地帮助有困难的同伴，建构游戏中出现矛盾时，根据实际情况适当地指导幼儿采用言语协商或者说理解释等策略来解决该问题，并告诉幼儿怎样参与到同伴的建构中来、怎样解决建构中存在的矛盾以及怎样从同伴处借用建构材料等。教师引导幼儿在建构游戏过程中采取合作策略，可以帮助其更好地感受到和同伴一起玩耍的快乐，强化幼儿的合作技能。

（四）同伴给予积极评价加强合作

在建构游戏过程中，幼儿都会希望在这个环节中被肯定，所以当幼儿想要获得别人的认可和欣赏的时候，幼儿教师们可以利用这种优势，引导他们在一起玩的时候，主动地采取评估的方式，让幼儿之间可以学会互相评价，让他们在玩游戏或参与日常活动的同时，可以学会如何发现别人的优点，同时也能从中吸取教训，弥补自己的不足之处。[3]教师的点评可以作为榜样来帮助幼儿去表达自己内心的赞美，让评价变得更加真诚，更加符合幼儿的内心所想，另外，教师要站在幼儿的角度去看待作品，引导幼儿在基础评价的基础上进行深度思考，让幼儿具备自我独特的眼光，在评价中更能给人惊喜，促进评价者与被评价者之间的合作关系。例如，在“我理想的家园”建构游戏中，一个小组需要交付最终作品，小组成员可以充分发挥自己的想象，共同构建出理想家园。在作品评价时，教师可以进行组内评价或者组间评价。组内评价能够让幼儿意识到团队的作用，善于发现他人在搭建过程中的优点，同时要给予善意的评价，增强彼此之间的友好感；组间评价能够增强小组成员的团队意识和集体意识，组建作品对比更能够了解自己的水平，可以增强自身成就感，或者能让幼儿具有虚心请教的精神，拉近了彼此距离，也极强地增加了建构游戏的信心。

（五）设置一定难度要求幼儿进行合作

作为教师理应科学地把握中班建构游戏的难度，难度过低的游戏会让幼儿觉得自己可以独立完成，如此建构游戏难度会成为限制幼儿合作的条件，而游戏难度过高则会打击幼儿的自信心，产生一定的负面情绪，甚至极有可能产生较强的挫败感和心理阴影。教师设定的建构游戏难度要根据幼儿的情况来完成，首先要确定幼儿是否能够有基本的了解，但无法独立完成，刺激幼儿去尝试合作搭建；其次，游戏的难度可以集中体现在某两个特定环节或者节点，让幼儿通过协同合作砥砺前进，攻克难题，完成最终的游戏搭建。[4]

例如，在开展“春天的游乐场”建构游戏时，为了取得更好的游戏效果，教师可以在活动开始之前，先设定多个层级的活动目标。例如，能自行使用积木建造一般的娱乐项目、能和伙伴们一起玩积木游戏，能和伙伴们一起合作搭建一个游乐园等诸如此类的活动目标，并且在《春天的游乐场》的游戏环节中，幼儿也可以和教师一起探讨应该如何建设。一边思考“在游乐场里有什么”，第一次，教师一边指导幼儿将这些花、草、树、汽车单独的物体放在一起，幼儿会非常激动。“哇呀呀！这里是我们的乐园！”幼儿欢呼着，但当他们玩完第二次的时候，他们发现自己的玩具组成了一个游乐园，他们显然没有了最初的兴奋和快乐，或许现在的游乐园与他们想象中的完全不同，教师又该如何给他们创造更多的机会？第三次，教师在操场上搭了一扇门，让几个学龄前的孩子帮忙搭起了操场的围墙，这让学生们很自然地配合了，他们的努力，让整个班级都变得热血沸腾。在之后的游戏中，幼儿逐渐学会了如何配合，例如，幼儿在操场上搭起了一条道路，幼儿根据自己的设计，根据所选的素材，进行创意的建筑。在整个建构过程中，幼儿的建构水平和协作能力逐步增强。在此过程中，教师要以两种不同的身份进行融合。

（六）给予充分建构游戏时间，提供适宜的结构材料

幼儿是具有自我学习意识与特征的独立个体，他们行为习惯的形成需要一个长期的过程，而这是一个需要时间和经历积累的过程。由于中班幼儿的注意力最多维持在15 分钟左右，倘若建构游戏举办的时间太长，幼儿无法在规定时间内保持长期的专注力，如此势必会影响其合作的效果，时间过短则幼儿无法合理地在短短时间内完成合作和搭建，其交流水平也得不到发展。另外，一旦涉及合作问题，幼儿需要一定的时间去思考与谁合作、如何合作，这部分思考时间也要算在游戏活动内，根据幼儿情况确定最终的游戏时间。[5]

在中班建构游戏中，结构材料的选取看似无用，实则起着一定的内在作用，因此也要重视材料的选取。首先，作为建构游戏的基础材料，结构材料一定不能危害幼儿的人身安全，安全性是最基本的要素。其次，材料也有不同的类型和特点，一些材料虽然小巧，但是很容易造成吞食危险，而且拼接起来很费时间，难度也较大，理应选择合适的较大积木。最后，材料的选取也会影响到幼儿的搭建速度，有的材料造型很容易彼此连接，而有的材料其连接过于单一，如此也不利于幼儿进行多种角度和方式的搭建，组合方式的多样性也能够促进幼儿搭建思维的发散，便于幼儿之间的互动和合作。