提升小学语文阅读教学质量的策略研究

2022-02-14李雅敏

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年32期

李雅敏

（甘肃省临夏县民主乡李家坪小学甘肃临夏 731800）

传统的阅读教学往往局限于教材之内，将学生禁锢在看、听的片面感官中，没有为他们留足自我思考的空间和时间，基于阅读的师生互动与对话交流也相对较少，这也导致阅读教学出现了一种怪异现象：学生只会阅读学过的文本，没有学过的文本就不会阅读，这也是传统教学方式下语文阅读教学质量欠佳的诱因。很多小学语文教师十分头疼，明明课堂教学中，学生的学习效果挺好，但是到了考试时，面对陌生的文本，学生就一筹莫展。从这点就可以发现，问题出在了学生的阅读能力素养上，学生学会的是教材中的文本的阅读，而非真正地学会了阅读方法和技能，阅读能力素养欠缺。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）部分教师对小学语文阅读教学并不重视

应试教育虽然近年来备受诟病，在教育专家和研究者的眼里，应试教育存在非常多的弊端，且不适合现代化教学的模式，并且与素质教育等理念存在非常多的矛盾。但从当前的教育领域来看，由于课程教学仍旧与成绩、名次、升学率等密切挂钩，许多教师不得不将目光放在应试教育上，采取应试教育模式，关注学生的知识文化教学，根据考试大纲对学生展开阅读教学指导，教学范围仅限于课本和考试大纲范围内，教学方法也更倾向于目标明确、效果直接的灌输式教学。

伴随着近年来教育改革呼声的逐渐热烈，国家对于小学阶段的课外阅读教学也比较关注，甚至出台了一系列政策，指导小学语文教学将重点放在阅读教学上，也推出了一系列小学阶段的课外阅读推荐书目，鼓励小学语文教学将课外阅读纳入教育体系内。在此背景下，当前，小学语文教师对于阅读教学的重要性也逐渐有所认知，同时，也意识到了课外阅读的意义和价值，因此对自我教学进行了适当的改革，增加了课外阅读的比重。但是由于教师在教学方法和经验方面的不足，导致在阅读教学的指导和习惯养成教育方面仍旧存在较多缺陷，还需不断丰富和发展。

（二）小学语文阅读教学存在的教学误区

在小学语文阅读教学中，很多教师在阅读教学上的理解存在一定的狭隘性，将精力全部倾注于教材上的文本，掌握教材文本中的语言、文字、语法知识点和理解教材文本的思想情感。在教师的理解中，认为课外阅读于小学生而言没有太大的价值，甚至认为课外阅读会占据小学生的课内知识学习时间和精力，从而不鼓励学生进行课外阅读，也并未将精力放在指导学生进行自主课外阅读上，学生课外阅读学习的效果完全依赖他们是否有自觉性，效率难以保证。

（三）学生对语文阅读教学兴趣不高

小学生阶段的孩子普遍好奇心强、活泼好动，要让孩子静下心来，安安静静地坐在一个地方展开阅读活动，对于这一阶段的孩子来说是较难的。相比于丰富有趣的玩具、快乐的室外活动而言，阅读活动缺乏吸引力。这也导致很多小学生在阅读过程中容易受到外界的干扰，精神不够集中，或者没有耐心，一目十行地略读之后，并未理解阅读文本的含义，只是简单地认为“读过了”，其实并未认真阅读，只是囫囵吞枣，没有实质性地阅读，阅读教学质量不甚理想。

二、小学语文阅读教学质量提升的具体思路

小学语文阅读教学的质量，与教师的指导、学生的阅读兴趣有着最为直接的关系，因此，在日常教学过程中，教师要做好对学生的指导工作，培养他们的阅读兴趣，利用多样化的策略来促使学生意识到阅读的重要性，同时感受到阅读的乐趣，喜欢上阅读，爱上阅读，沉迷阅读，真正地实现自主阅读，养成阅读习惯，提升阅读能力和素养。

（一）明确阅读教学要求，保证教学目标实现

根据新颁布的《语文课程标准》来看，其对小学阶段的阅读教学提出了分阶段的要求，每个阶段的阅读教学目标都是不同的。例如对于一、二年级的学生，阅读目标是：阅读一些内容浅显、图文并茂的童话、寓言、故事等，目的是要让低年级小学生喜欢阅读，培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣。对于中年级小学生，则应当引导学生初步把握文章的主要内容，并能够根据文章内容学会理解文本，感悟其中的思想感情。如佩服、敬畏、悲伤、难过、忧愁、寂寞……对于五、六年级的学生，难度逐步增大，要求能够达到掌握文章的表达顺序以及写作方法等知识技能，还要能够在体会作者思想感情的基础上，了解文章所表达出来的深层次的精神品质以及思想内涵，如抨击现实、思念故国（故园）、批判官场等。

（二）改变阅读教学观念，提升阅读教学质量

想要提高阅读的质量，小学语文教师必须打破传统理念的桎梏，解放自我和学生，放开手脚，在阅读课堂教学中不能只盯着考试大纲，也应当关注素质教育要求以及学生的语文核心素养培养要求，重视阅读教学中的思想情感、精神品质、理想信念等的内涵挖掘。以传统教学为例，就是往往更习惯于强制要求学生进行阅读，或者将阅读作为一项任务布置给学生，要求学生阅读哪篇文章、哪本书；对于素质教育理念而言，阅读教学更重要的是要让学生学会阅读，并且在阅读的同时，能够享受阅读的过程，感受到阅读是一件美好的事情。尤其是现代文阅读教学，更强调读者和作者之间的情感共鸣，若学生只是将阅读当作一项任务，自然无法理解阅读文本中字里行间的情感，也不能真正地融入文章中去，和作者一起看山看水，理解作者内心的苦闷和忧愁，看到作者眼里的美景与感人事迹。

（三）培养学生阅读能力，激发学生阅读兴趣

对于小学生的阅读能力培养而言，教师必须要明确一件事实：培养小学生的语文阅读能力绝非一朝一夕就能够完成的，小学生的阅读能力增长是一个长期的积累过程，是学生在阅读兴趣的促使下主动阅读且积累各项阅读知识技能之后，才能不断发展形成的。同时，语文阅读能力也会受到外界的因素影响，教学氛围塑造和阅读指导等具有密切的关联。

1.营造良好的阅读氛围

环境会对学生的学习产生重要影响，孟母三迁就是最好的案例，“近朱者赤，近墨者黑”，教师在教室氛围的营造上也必须要下功夫。例如，教师可以在教师内张贴一些名言警句或者诗词，如“立身以立学为先，立学以读书为本”“书是人类进步的阶梯”“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”……或者教师也可以鼓励学生自己制作一些读书的手抄报，设置读书角，将其展览张贴在读书角里，供学生分享交流，在班级内营造一个良好的阅读氛围。甚至，教师还可以鼓励学生将自己喜欢的图书贡献出来，形成班级图书角，大家可以互相借阅，形成浓厚的阅读氛围。

2.发挥故事魅力，让学生主动去阅读

对于小学生来说，阅读中的故事非常受孩子们的欢迎，讲故事的环节也是小学生非常期待和喜欢的环节。在教师讲故事的时候，个个精神抖擞，注意力集中，兴致盎然。除了教材中的许多故事，在课外阅读文本中也有许多有趣的故事，如牛郎织女、猎人海力布等，还有如美猴王的故事、八国联军侵华的故事、诸葛亮借东风的故事、三毛流浪的故事、聊斋志异……这些故事怪诞离奇、惊险万分，与小学生的日常生活差距非常大，能够很好地激发小学生的想象，为其营造一个神奇的世界，带领小学生展开联想和思考。并且，通过故事，还能够激发学生主动去阅读相关书籍的兴趣，促使学生主动阅读，了解更详细的故事内容与更多的故事。例如，教师可以为学生介绍完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等的故事，在故事讲完之后，可以适当告诉学生这些故事的来源，引导学生去阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，了解两人之间更多的故事。甚至可以进一步引导学生去阅读《史记》。

3.分享读书感受，让学生乐于读书

对于小学生来说，正是语言表达欲望非常旺盛的时期，阅读教学更注重于知识输入，小学生能够从各种各样的课内外阅读书籍中了解到不同的信息，摄取到不同的故事内容或者思想内涵。而从信息交互的角度来看，若只关注于信息输入，而忽略了输出，必然会导致信息失去价值，成为“一潭死水”。对此，语文教师应当充分利用教育教学活动，组织学生参与阅读交流或者探讨活动，共同探究交流，积极分享自己的阅读体会和发现，展示出自己的阅读成果，大胆地表达自己的看法和思想，同时进行思想的碰撞与交流沟通，能够进一步地打开学生的思维，深化学生的思维深刻度，同时让学生感受到阅读的成就感，感受到阅读对于语言交流和思想交流的重要性，进而产生更加强烈的阅读欲望。

例如，教师可以在课堂上，引导学生开展一些读书交流活动，将自己的阅读感悟、阅读理解等分享出来，甚至可以大胆的猜想或者想象主人公的心理行为。如此，不仅能够有效引导学生学会阅读，还能够增强学生的理解能力，拓展思维的宽度，了解到不同思维模式的差异，进而能够在阅读过程中学会从不同角度去思考，去分析阅读文本中的内容。如对于海力布的故事，有的学生认为“村民不相信海力布，才导致海力布变成石头”，有的学生认为“海力布太善良了，村民应该相信他”，还有的学生认为“如果我是海力布，我可以用笔写下来告诉村民，我也不用说话，不会变成石头”……在分享阅读感受的过程中，学生也在思考，也在吸取他人的经验，能够起到极大的思维促进与培养作用，这对于增强学生的阅读能力十分有效。同时，在不断深入的阅读分析与探讨中，学生能够感受到文字的魅力，感受到故事的深刻内涵，从而会对阅读产生更强烈的兴趣，促使学生主动阅读，深入阅读。

（四）加强学生阅读指导，确保阅读取得实效

“授人以鱼，不如授人以渔”，这是两千多年前我国教育学家的智慧，简单的语言中却传达出了教育的本质，教学除了传授已有的知识经验之外，还应当培养学生的学习方法，让学生掌握相关方法和技能，成为自身的能力和素养。在小学阅读教学中，很多小学生由于自控力不强，缺乏自律性，不能够在自主监督的情况下养成阅读习惯。另外，当前小学生由于面临着繁重的学习压力，没有宽松的课余时间来展开自由阅读，并且也缺乏精力。对此，语文教师在教育教学中应当关注到学生的阅读教学问题，引导学生制定科学的阅读计划，进行有选择、有计划的阅读。同时，教师还应当从培养学生的阅读习惯角度入手，培养学生与阅读和知识技能学习锻炼相关的习惯。比如，要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，或者养成写读后感、读书笔记的习惯，还有如引导学生养成随时随地摘抄好词好句的习惯。

除此之外，在学生的阅读学习时，教师也应当利用自身的专业能力和经验，对学生的阅读学习进行有效指导，引导学生学会阅读，学会高效阅读。例如，在学生的阅读之前，教师应当对学生进行指导，如何读、重点读哪些地方、怎么读、哪些地方需要重点思考、读的目的是什么、读的过程中应该做什么等等。