将生活元素引入小学数学教学的实践及价值讨论

段丽东

（长春市绿园区正阳小学校 吉林长春 130061）

数学一直都是学生需要重点学习的科目之一，具有重要的研究与实用价值。实践出真知，大部分数学知识都是从日常生活中产生的，因此小学数学教师可以将生活元素融入教学活动中，营造出具有生活气息的教学环境，使学生能够较为容易地理解和记忆数学知识，学习效率比较高。但是在实际数学教学过程中，很多小学教师没有摆脱传统教学理念的影响，大多会采用刻板的教学方式，没有积极探究新的教学方式，导致学生在学习过程中，感受不到学习的快乐，也不能在具有生活元素的教学活动中，形成好的学习习惯，小学数学教学的效果普遍不佳。针对以上问题，本文将从教师注意观察日常生活、创设生活化的教学场景、开展合作探究学习活动三方面出发，为将生活元素引入小学数学教学提供几点建议。

一、将生活元素引入小学数学教学的重要意义和价值

小学数学是一门逻辑性比较强的学科，学生学习过程中，能够积累大量的学科知识，掌握数学技能，有利于学生的综合发展。因为数学在学生成长过程中具有重要意义，要求小学数学教师能够从多方面考虑教学方案，采用高效的教学方式开展教学活动，使学生能够在有限的课堂时间内高效掌握相关知识，养成好的数学思维。

从小学数学教师层面而言，传统数学教学课堂上，教师的教学理念存在一些问题，比较注重学生数学成绩的提高，忽视学生数学素养的培养，导致学生课上学习效率并不高。教师也没有在教学活动中养成创新意识，开展的教学活动普遍缺少新意和灵活性，对学生吸引力不大，无法满足学生学习需求。随着教学改革的深入发展，小学数学教师的教学理念已经发生了比较大的变化，会综合考虑教学方向与方式，不会单纯依靠自身教学经验进行教学，会充分尊重学生的学习想法，使学生能够拥有好的学习体验感。教师改进教学理念，会意识到创新教学模式的重要性，进而探究新的、高效的教学方式，将生活元素融入教学活动中，给予学生可以思考、讨论的机会与时间，使学生能够在生活化的教学氛围中，高效掌握数学知识，积极配合教师的教学活动，营造出活跃的课堂环境，有效提高教师的教学质量。

从小学生层面而言，以往教师开展的数学教学活动比较枯燥且单一化，学生学习积极性并不高，而且教师也不会将生活元素引入到教学活动中，导致学生学习过程中遇到的阻碍比较多。当学生面对较为抽象和复杂的数学知识时，无法自主进行梳理与学习，对教师的依赖性比较高，不利于学生自主探究数学知识，课上学习效率较低。小学数学教师在新的教学理念影响下，会注重培养学生的数学素养，将生活元素引入到教学实践活动中，使学生能够高效理解数学知识，并能在生活化教学场景中，锻炼问题解决能力，进而能够形成好的问题思维与问题解决能力，自己也会在生活中会注意发掘一些与数学有关的事情，综合提高学生的数学素养，有利于学生的全面成长。

从数学发展层面而言，传统教学课堂上，教师采用的教学方式比较固化，没有营造出高效、活跃的课堂氛围，学生学习时的专注度比较低，不会积极思考教师开展的教学活动，自身数学素养提升比较缓慢，不利于教师教学水平的提高，对数学教学发展具有不好的影响。在新的教学理念影响下，小学数学教师需要按照新的教学理念开展教学活动，给予学生更多可以思考和探究的时间，有效激发学生的学习兴趣，进而能够拥有良好的数学思维与问题解决能力，对教师的教学活动给予肯定，激励教师进行教学模式的创新，不断提高自身教学专业化水平，为学生营造出更为高效的学习环境，从而促进数学教学的发展。将生活元素融入小学数学教学过程中，是顺应时代发展的重要举措，也对教师教学、学生学习、学科发展具有重要意义。[1]

二、将生活元素引入小学数学教学过程中存在的问题

（一）教师教学理念存在问题，课堂教学效率较低

小学生的各方面能力都还不成熟，单靠学生自己的理解与学习能力很难将复杂、难懂的数学知识学明白，需要教师进行正向的积极引导，帮助学生找到学习数学的方向和学习技巧，进而能够高效掌握数学知识，养成好的学习观念与行为，综合提升自身数学能力。但是现阶段小学数学教师的教学理念存在一些问题，没有随着教学改革而及时改进，为学生开展的教学活动缺少合理性和创新性，学生学习积极性不高，没有自主探究知识的意识，不会配合教师开展的教学活动，课上教学效率比较低，达不到课程要求。小学数学教师错误的教学理念就会影响其教学行为，不会将生活元素有效融入日常教学活动中，导致学生无法在生活化场景中进行学习，记忆一些较为抽象、复杂的数学知识时，会遇到比较多的阻碍，无法实现深度、高效学习，影响学生学习质量。[2]

（二）教师教学方式较为单一，学生学习热情不高

教师是引导学生学习、提高学生学习兴趣的重要参与者，这就要求教师能在整体把握教学内容和学生学习特点基础上，设计合理的教学活动，使学生能够感受到学习的趣味性，进而能够在生活化的教学场景中，找到熟悉感，学习与记忆数学知识的效率更高。但是目前小学数学教师的教学方式没有明显的变化，创新意识不足，没有意识到生活元素的重要教学意义，不会将生活元素有效融入教学活动中，为学生创设的教学环境比较枯燥，无法带给学生熟悉感和新奇感，导致学生在学习数学知识过程中，无法保持高度的专注，很容易被其他事物所吸引，影响教师课上教学质量，对学生深度学习和成长也会产生不好的影响。小学数学教师单一化的教学方式，无法将生活元素较为高效地融入教学活动中，学生感受不到教师的教学惊喜，课堂期待感会逐渐减低，对学生以后课上学习效率的提升产生长久的、消极的影响。

（三）忽视学生的主观能动性，学生学习兴趣不高

小学生虽然各方面能力比较薄弱，但是学生已经形成了适合其自身的学习观念和行为，教师需要较为全面地掌握学生的实际学习情况，进而能够为学生制定符合其学生需求的教学活动，激发学生学习积极性，营造好的学习氛围。但是目前小学数学教师没有充分利用好学生的主观能动性，对学生的理解不够全面，一方面是因为教师没有与学生进行有效的沟通，了解不到学生的真实想法；另一方面是因为教师忽视学生的课堂主体地位，对学生的尊重度不高，导致学生学习动力比较少，没有发挥出自主能动学习的优势，一般都是按照教师的教授内容进行学习，自己探索出来的数学知识相对比较少，影响学生学习效率的提高。[3]

三、将生活元素引入小学数学教学过程中的有效对策

（一）教师注意观察日常生活，捕捉生活中的数学元素

小学生学习过程中，一般无法较为容易地理解教材中复杂、抽象的知识，需要教师能够为学生指引正确的学习方向，使学生能够掌握学习的技巧，进而能够高效掌握相关知识点，拥有好的数学思维能力，为以后数学知识的学习与运用奠定基础。因此，小学数学教师需要采用适合学生学习的方式进行授课，将生活元素融入日常教学中，带给学生不一样的课堂体验感，激发学生学习热情，提高学生的数学素养。教师想要将生活元素较为高效地融入教学活动中，就需要注意观察生活，捕捉生活中的数学元素，创设好的教学环境，将数学知识较为直观地展示在学生面前，加深学生理解。

例如，教师带着学习学习有关长方体知识时，可以从日常生活中的数学元素出发，引发学生思考，使学生能够从熟悉的物品中找出其中哪些是长方体，不仅能够带给学生熟悉感，也能加深学生对长方体的认知。首先，教师在课前观察生活中都有哪些物品是长方体，为课上教学提供便利。然后，教师在课上讲解教材内容，使学生对长方体的概念有准确的认知。接着，教师引导学生思考，找出生活中常用物品中的长方体，使学生能够进行思考和观察，发现黑板、铅笔盒、橡皮等都是长方体，从而培养学生好的数学观察能力和数学思维能力。教师也可以采用对比记忆方式，使学生能够在魔方、黑板、手机中准确分辨出长方体的物品，让学生对长方体有更为深入的了解。教师通过仔细观察生活，充分挖掘出生活中蕴藏的数学元素，能够为学生带来高效的教学课堂，有利于综合提升学生的数学素养。[4]

（二）创设生活化的教学场景，提高学生课上学习热情

小学数学教师想要将生活元素引入到教学课堂上，就需要明确生活元素与数学教学内容之间的关联，不能盲目引入，产生不必要的教学时间浪费。教师应该综合考虑教学内容与生活实际的关联，然后在学生能够接受的范围内，为学生创设生活化的教学场景，引导学生在数学课堂上，也能联想到日常生活中的事情，进而发散学生思维，提高学生学习热情，想要深度探究生活中的常见场景中究竟蕴藏哪些数学知识，进而能够积极配合教师的教学活动，实现高效和深度学习。

例如，学生学习有关测量相关知识时，一开始都会对各种单位产生比较大的疑惑，无法快速理解这些数学知识，课上学习效率较低。教师可以根据学生理解与学习能力，结合学生日常生活中常见的事物，为学生创设生活化的教学场景，使学生能够对测量单位和一些常见物品的长度有一个清晰的认知。首先，教师为学生讲解课本上的知识内容，并为学生举一些例子，使学生能够对不同物品的长度有一个大概的认知。然后，教师让学生测量自己的橡皮有多长，并引导学生进行适当的猜想，使学生能够明白鲸鱼、猪、小猫的重量单位应该是什么，从而让学生较为深入地了解测量相关知识，形成好的学习观念，课上学习效率更高。教师通过创设生活化的教学场景，可以使学生从日常物品出发，了解其大概长度、重量，进而能够对重量单位、长度单位有清晰的认知，能够较为准确地猜出一些不常见物品的重量单位与长度单位，对学生以后学习与生活具有重要意义。

（三）开展合作探究学习活动，提高学生课上学习兴趣

教师的教是为了学生能够更好地学，因此教师需要重视学生自主学习习惯的养成，对学生进行必要的引导，不能所有数学知识都靠教师进行讲授，学生在教师单一化的教学方式中很容易产生消极的学习情绪，不利于学生深度学习。因此，教师应该在课堂上给予学生灵活学习与讨论的时间，使学生能够合作探究数学知识，逐渐养成自己的学习思路，不断进行思考，进而养成好的数学学习习惯。

例如，教师带着学生学习数学知识过程中，需要给予学生一定讨论与探究的时间，但是单纯依靠学生一个人的学习能力与理解能力很难自主探究出更多的数学知识，遇到的阻碍比较多。教师可以开展合作探究学习活动，使学生能够互相交流自己的看法，进行思维的碰撞，能够一起进行数学知识的探究，进而能够在活跃的探究氛围中高效掌握数学知识点，实现高效学习。首先，教师将学生分为不同的合作学习小组，然后引导学生进行讨论。教师将学生分为不同的学习小组后，让学生先在组内讨论一些简单的数学问题，培养学生之间的默契，营造活跃的讨论氛围。接着教师将本节课需要重点探究的问题抛出，让学生结合学过的知识，讨论有关衣服打折的问题：服装店目前有两种促销方案，一种是直接降价25%，另一种是先涨价20%，再降价30%，哪一种促销方式利润更多？学生在教师引导下进行深度探究，一起讨论问题答案，课上学习效率更高，也能将生活元素较为完美地融入教学过程中。[5]

结语

综上所述，小学数学教学活动的顺利开展需要教师具有较高的教学水平，为学生带来具有条理性和完整性的数学知识，促进学生学习效率的不断提高；它要求学生能够具有较强的逻辑思维能力，并在学习过程中，养成自主探究的习惯。小学数学教师需要积极探究生活元素融入教学活动中的方式，也要积极参与到学习活动中，与其他优秀教师探究高效的教学方式，进而能够总结出适合学生学习、满足教学要求的教学方案，为学生终身学习与发展负责，促进学生综合发展。