小学语文“问学”课堂实践探索

邓燕萍

（永安市西门小学，福建 永安 366000）

“问题”（problem）这个词起源于希腊语，即为障碍或阻力。［1］问题教学可追溯到古希腊智者学派及苏格拉底的教学中，苏格拉底相信问题的力量，他用问题来帮助学生挖掘他们已有的知识，联系他们所学的东西，提出质疑，构建更深层次的理解。［2］他在教学中“以问启思”，通过问题引导学生思考探究。孔子是中国古代“启发式”教学思想的创始人，主张“不愤不启，不悱不发”“学思结合”，强调自主学习、独立思考、主动求知，教师适时进行点拨。随着时代的发展，“以问启思”“启发式”教学思想被赋予新的内涵，促进教育的变革与发展。

在学习中，问题是开启学习进程的动力，是促进学生发展，创造有活力、有深度学习过程的“引线”。课题组以“问学”课堂作为教学改革的研究项目，秉持古希腊智者学派的“以问启思”和中国古代的“启发式”教学思想，探索基于核心素养的“问学”课堂教学框架，形成具有本土特色的“问学”式语文教学路径。

一、内涵解析：“问学”课堂的基本特征

（一）“问学”课堂的内涵

“问学”，即以问促学，以问启学，是基于传统教学经验，融合现代教学思想，着力培养学生语文核心素养的教学策略。“问学”主张教学以问题为支架，通过循“问”而“学”的言语实践活动，激活学生思维，使学习活动直抵语言内核，让高品质的“学”在“问”的引导下展开，在“问”的推动中深化。另一方面，“问”也在“学”中发展，实现“学”“问”融合，相互促进。

“问学”课堂，是以“学习为中心”的课堂。教师营造鼓励提问的课堂文化，把提问的权利还给学生，让学生提出自己的问题；学生围绕提出的问题展开课堂讨论，与他人合作提出想法并梳理出核心问题；利用核心问题开展探究学习活动，在学中问，在问中学，在交流分享中领悟学习方法，学会解决问题，发展思维能力，提升语文素养。

（二）“问学”课堂的基本特征

1.指向核心素养。“问学”课堂以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，以现行统编教材为载体，以学情状况为基点，在“问”与“学”的语言实践活动中，帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成必备品格和关键能力。“问学”课堂在教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的应用方面，都指向语文核心素养。教师引领学生在“问学”实践活动中积极构建，在真实的情境中学习语文知识与语言技能，提升思维能力，培植文化修养，形成必备品格。

2.学习真实发生。“问学”课堂以学习为中心，把学生立于课堂中央，学生在问中学，在学中问，从浅层学习走向深度学习。教师的教和学生的学围绕问题展开，通过以问促学，以问启学，引导学生在真实的学习活动中，认真阅读，独立思考，提出问题，合作探究，自主表达，学会提取信息、比较分析、形成解释、推理验证、评价反思、实践运用等。“问学”课堂遵循学生的学习规律，让课堂回归学习本质，让学生亲历学习过程，是学习真实发生的课堂。

3.转变学习方式。“问学”课堂重视学习方式的转变。课堂状态从以教师讲授、学生静听走向学生参与“问学”的语言实践活动，从以教师的“教”为主走向以学生“学”为主，构建“问学”语文学习空间，打破传统课堂教学生态。主要采用启发式、讨论式、探究式等方式，促进学生积极主动地“问学”，求知若渴地“问学”，富有创造性地“问学”，构建开放、和谐、润泽的课堂文化。

二、路径选择：“问学”课堂的框架设计

从“以问启思”“启发式”教学思想出发，通过提问开启学习课程，提出基于核心素养的小学语文“问学”课堂教学基本范式（见图1）。其基本范式是以学生质疑为主导的“问学”范式和教师点拨释疑的“启学”范式相结合，实现“问”“学”“教”相互融合。课堂上，教师鼓励学生提问，学生通过自主学习，提出自己的真实问题；教师组织小组合作学习，围绕学生的问题展开课堂讨论并梳理提炼出核心问题；学生研读文本，围绕核心问题开展探究学习活动，教师适度启发、点拨讲解，指导学生深入阅读、用心思考，共同解决问题，提炼学习方法，积累语言并迁移运用，培养语文关键能力，形成内在价值观和必备品格。

图1 “问学”课堂教学基本范式示意图

（一）搭建支架，学会提问

提问的精神实质是质疑精神，不仅直接涉及真实学习和深度学习，更关乎独立人格和自由思想的培养。［3］如何让学生会问、善问？课题组在实践中提炼出一些提问策略：

1.运用“问题启动器”提问。“问题启动器”指的是运用“是什么”（what）、“怎么样”（how）、“为什么”（why）等方式提问，帮助学生初步掌握简单的提问方法，开启语文学习之旅。

2.运用“提问工具”提问。“提问环”（见图2），是从文本、个体、其他三个不同的视角，提出有价值的问题：“文本环”根据文本内容、写作方法提出问题，“个体环”联系自己的生活经验对文本提出问题，“其他环”运用其他领域的知识提出问题。

图2 提问环

3.运用思维导图提问。为了给学生提供更多的提问路径，打开提问的思路，课题组制作了“多角度提问”的思维导图（见图3）。如记叙文，可以结合单元语文要素，依据内容理解、表达方式、情感体验、文化内涵等角度，从知识关键处、理解疑难处、认知模糊处、思维发散处、表达精妙处等方面生成问题。

图3 “多角度提问”思维导图

（二）构建模型，助力解答

如何把学生的问题应用到教学中？这些问题要把学生引向哪里（如知识的获得、能力的提升、方法的创新等）？如何分类处理这些问题？针对以上问题，根据布鲁姆教育目标认知过程维度和国际阅读素养研究（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）的阅读理解层次，构建小学语文问题分层、解答帮助模型（见图4）：

图4 问题分层、解答帮助模型示意图

第一层级是事实性的问题，针对文本内容的事实、细节，问“是什么”“怎么样”。这类问题难度较低，学生可以通过自主阅读文本中的相关内容和查阅资料，提取信息后完成。

第二层级是理解性的问题，探明原因、含义，对某个事实进行解释，问“为什么”。这类问题难度中等，可展开小组讨论、合作探究，教师引导学生通过前后关联、分析比较等方式解决问题。

第三层级是评价、创造性的问题，指向写法、主旨、质疑创新，问“为什么这样写”“这样写好在哪里”“如果不……还能怎么样”等。这类问题难度较大，需要教师点拨释疑，引导学生研读文本，整合学习内容，开展深度学习，在分析问题、解决问题中提升高阶思维能力。

这个模型观照学生在阅读中提出的不同层级的问题。这些问题的分层，一方面体现阅读文本由浅入深的思维过程，另一方面呈现清晰的阅读能力层次。在教学过程中，对于事实性问题，学生可以根据已有的知识技能解决。对于理解性问题，可采用小组合作、互帮互学的方式，对问题进行归类、梳理，提炼共同解决的关键问题。通过文本细读、师生对话，把言语实践与学生的思考、质疑、探究活动统一起来，与分析、比较、判断、概括等思维活动统一起来。对于评价、创造性问题，要发挥教师的作用，在学生的言语实践活动中给予必要的示范与点拨。发挥学生的主观能动性，促进学生积极主动地解决复杂的问题，获得情感体验，并分享学习成果。

三、实践探索：“问学”课堂的教学实施

（一）“问学”课堂动力系统构建

根据学习目标和课堂教学实际，课题组构建“问学”课堂的四个动力系统（见图5）：问题激发动机，情境调动情感，支架撬动思维，平台体验乐趣。

图5 “问学”课堂动力系统示意图

1.问题驱动

好的问题是引起思维困惑的、颠覆显而易见或权威真理的，或是引起不一致观点的问题。好的问题能激发已有知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联，激活学生的思维。［4］有思维含量的问题，能激发学生的学习动机，使学生对所学内容感兴趣，产生积极的情感体验。动机和情感在问题解决中扮演重要的角色，学习者的动机影响他们投入和坚持问题解决任务的意愿。［1］用能驱动好奇心和内生力的好问题或问题链推进教学，能串起学生参与“问学”课堂活动的彩珠，引领学生走向课文内涵深处，步入语言的百花园。

例如，教学《月是故乡明》一课时，以“为什么月是故乡明”作为核心问题，建立问题链：（1）作者由月亮想到哪些往事，抒发哪些感受？（2）为什么作者认为他乡的“大月亮”比不上故乡的“小月亮”？（3）月是故乡明，在你生活中是否有类似的例子？和大家一起分享。学生循着问题链展开阅读活动，通过细读深思，激发思维碰撞，唤起情感体验，感受作者对故乡的情思，发现作者语言表达的秘密。学生积极参与“问学”活动，感受语言文字的魅力，获得丰富的审美体验和文化的滋养。

2.情境调动

课堂教学中，要让学生的思维活起来，积极参与学习活动。教师要有目的地创设具体形象的情境，调动学生积极主动“问学”，在自由、和谐、愉快的学习氛围中，全身心投入学习活动中，由浅入深，层层递进，螺旋上升，在问和学的和谐氛围中发展情感，提升思维。

例如，《白鹭》的语言清新隽永，富有诗意。通过诵读描写白鹭的诗歌、观看白鹭图片和视频导入新课，将学生带入美好的情境。在解决“白鹭为什么是一首精巧的诗”这个问题时，创设情境：“如果你是摄影师，会把镜头对准哪些画面？给每幅画起个名字并描述画面。”引领学生沉浸文字，品味欣赏，体悟情思。接着，链接生活经验，仿写“自己看到白鹭或其他鸟儿的画面”。学生学以致用，在表达中展开联想，用诗意的语言抒写美的画面，将美的情感流淌笔端。

3.支架撬动

学习支架有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。教师只有了解学生在学习时存在的困惑、疑难之处，才能有针对性地为学生搭建学习支架。学习支架可以是学科知识性支架、方法性支架、工具性支架、问题支架等。设计教学活动时，教师要根据学情，有意识地将学习支架融入其中，用支架撬动学生的思维，帮助学生顺利从起点通往终点。

例如，教学《纸的发明》一课时，利用时间轴和核心问题搭建学习支架，撬动学生深度阅读，发展思维，落实语文要素。一是依托图表梳理文章内容，提取关键信息，用关键词把一段话的意思说清楚。二是聚焦核心问题“为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了”开展学习活动：默读课文，圈画动作词；制作流程图，明确改进方法；朗读体会，了解改进优点；讨论交流，解决传承原因；共同探究作者怎么把“蔡伦改进造纸术”写清楚，感悟表达方法。

4.平台互动

“问学”课堂的学习平台是交互式的，师生之间平等对话、沟通交流，生生之间相互作用、相互影响。和谐的师生关系是平台互动的前提，提问和对话是平台互动的主要形式。学生在课堂学习活动平台、小组合作学习平台、媒体技术辅助学习平台中，通过平等互动机制，分享个体化独到见解、语言表达、情景演绎、问题反馈、信息资料等学习成果，体验学习的乐趣。

例如，教学《枫桥夜泊》一课时，整合诗歌、散文、音乐、书法等资源，围绕核心问题“诗人为什么愁眠”，通过朗读诗句、理解诗意，发现诗中的景象；采用批注阅读、合作探究、教师点拨、配乐诵读等方式，触摸诗中的情感；在聆听钟声、抒写心声、拓展阅读、书法欣赏等学习活动中，感悟诗中的文化。学生在互动学习平台中，聆听文本发出的千年绝响，沉浸在诗歌营造的意境中，感受语言文字之美，体会诗人内心的情感，进而受到文化的熏陶，获得精神的启迪。

（二）“问学”课堂实施路径

小学语文“问学”课堂实践研究，起步于“问题”教学实践，在培养核心素养理论背景下发展，建立“问学”课堂实践模型：“以问预学—以问启学—以问拓学”。下面以统编版五年级上册《四季之美》一课为例，阐述“问学”课堂的实施路径。

1.课前：以问预学，自学生疑

教师根据教学内容，从“书声琅琅，我会读”“提出疑惑，我会问”“咬文嚼字，我发现”“查找资料，我搜集”四个方面设计“问学单”，利用“问学单”引导学生预习课文，感知内容，质疑问难。

梳理“问学单”时，教师发现：字词方面，大多数学生关注“闲逸”一词并提醒“黎”的书写；课文内容方面，学生提出“四季之美美在哪里”“为什么雨夜萤火虫飞行的情景着实迷人”“大雁高飞为什么令人感动”等问题；写作方法方面，学生提出“四季之美是一种怎样的美，作者怎么写出这种美”“作者为什么选春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨来写”等问题。在“问学单”中，学生提出的这些问题很有价值，教师要结合本单元语文要素，合理选择教学内容，进一步优化教学目标，精心设计学习活动。

2.课中：以问启学，探究释疑

在“问学单”的指引下，学生通过小组合作相互释疑，解决简单的个人问题，分类梳理关键问题，提炼全班共学的核心问题：“四季之美是一种怎样的美？作者是怎么写出这种美的？”这个问题看似寻常，却是有挑战性、有思维含量的关键问题。教师根据学生的能力层次，适时呈现学生“问学单”上的问题，如：“为什么雨夜萤火虫飞行的情景着实迷人？”辅助学生阅读思考。教师给学生足够的思考时间和空间，让学生在问题的驱动下，品读语言，批注阅读，与文本深入对话，留下思维的痕迹；交流讨论，主动探究，寻找解决问题的路径。

四季之美的独特韵味藏在语言文字之中。教师引导学生抓住关键词句，适时点拨，解决问题：一是品读“四季”，想象画面，感受恬静之美；二是探究“情趣”，关注动态，感悟灵动之美；三是创设情境，美读课文，体悟韵味之美；四是迁移运用，描绘景致，表达动静之美。用核心问题撬动学生阅读和思考，引发深度学习，有助于学生感受课文语言的优美和精妙的表达，使“四季之美”更具层次性和丰富性。再通过朗读，将动静结合的美好画面读进心里，走向情景交融的自然审美境界中。

3.课后：以问拓学，延续愿景

学生在课堂中，通过问与学、读与思，感受四时景物的情趣，享受语言文字的美好，同时也产生一些新问题，如“清少纳言是个怎样的人？为什么会写出这么美的文章？我想找她的书来读一读。”这些问题将学习内容向课外拓展，由课内延伸到课外，构建新的“任务群”——读清少纳言的《枕草子》，对比阅读周作人的译作，写自己的发现和感受。新的“任务群”引领学生由已知走向想知，由想知探求未知，使课堂教学的愿景得到延续，让“问学”得以丰富与提升。

通过几年的探索与实践，课题组设计基于核心素养的“问学”课堂教学基本框架，并运用于课堂；建立“问学”动力系统和课堂实践模型，有效推进“问学”课堂建设。今后对“问学”课堂的研究，将着眼于语文学习规律，尝试新的方法、策略，以落实语文学科立德树人的根本任务。