核心素养视域下的小学英语思维品质培养策略

陈飞

（宁德师范学院附属小学，福建 宁德 352100）

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）提出，英语核心素养包括“语言能力、学习能力、文化品格和思维品质”四个方面。促进学生思维品质提升是小学英语教学的应有之义，它有助于实现从lower order thinking skills（低阶思维）到higher order thinking skills（高阶思维）的转变，让学生从原先的模仿表达转化为体验表达，从机械操练到真正的理解、归纳、判断，实现从被动接受知识到主动建构知识。

然而，在英语教学中，教师往往更加重视对学生“听、说、读、写”能力的训练，而在一定程度上忽略思维品质的培养。课标将思维品质界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。基于此，提出设置开放性问题、训练信息质疑能力、推进统整设计、优化拓展活动等四项培养策略。

一、设置开放性问题，培养思维的发散性

发散性思维，即思维处在扩散状态。开放性问题的设置能给学生更多彼此询问、相互讨论的机会，让学生的思维不受拘束，自由发展。在小学英语教学中，应多设置开放性问题，营造培养思维品质的环境，［1］促使学生多角度寻找问题答案。引导学生积极组织语言交流，在主动探寻答案和不同观点的碰撞中，提升发散性思维能力。问题设置应基于学生的兴趣，可在想象、体验、比较、探究等教学活动中实施开放性问题的思维训练。

例如，在北师大版三年级下册Unit 9 Number 一课中（图1），文本只有图中的两个句子，教师据此设置了不同的问题。

图1

T：What can Mocky see?

Ss：Mocky can see Lulu/a hat/a nest/some flowers....

T：What can Lulu say to Mocky?

Ss：Be careful!/Look out!/ Come down，Mocky!/ It’s not right，Mocky!/How many flowers are there?…

T：What do you think of Mocky’s behavior?

Ss：…

以上开放性问题对学生而言，具有一定的挑战性。学生的思维根据已有的经验与知识储备，沿着各种不同的方向发散开去，不断表达自己的想法。在思维品质提升的同时，实现语言能力的发展。［2］

二、训练信息质疑能力，培养思维的批判性

所谓批判，就是对信息的反驳或者质疑。提出质疑，进而求证，寻找真正的答案，从而形成更高层次的思维。在教学中，教师应引导学生对信息或文本进行比较、质疑，激活原有的信息储备，提出具有批判性的问题。［3］问题是学习的重要资源，换言之，应让学生在质疑、批判中，实现对文本的深层次理解。

例如，在北师大版六年级上册Unit 4 的绘本故事Little Red Riding Hood 教学中（图2），针对文本内容：In the forest，she saw a big wolf and he asked her some questions about her grandma.让学生思考故事有什么不合理的地方。学生大胆对经典童话故事进行质疑：小红帽不是害怕大灰狼吗？为什么在森林里遇见它时，不是马上逃跑，反而还会回答它提出的问题呢？这是学生真正融入与理解故事情节后所引发的思考。因此，教师要给予学生机会，让学生对故事的合理性或内容的权威性提出质疑，再引导阐明正确观点，不断训练学生的批判性思维。

图2

三、推进统整设计，培养思维的系统性

系统性思维是一种从整体上认识事物的思维方式。在英语教学中，教师要有系统观。不仅仅是一节课的系统性，也要考虑单元之间甚至学科之间的系统与整合。教师可引导学生以整体的视角理解学习的内容，综合分析知识间的联系，让学生对知识产生系统性认识。可尝试打破学科之间的壁垒，采用跨学科的方式，帮助学生构建对学习主题的系统性认识。

例如，在北师大版三年级下册How many 一课中设置任务“Let’s think it out”，即让学生观察益智图片（图3），进行问答练习。教师尝试整合英语学科和数学学科的知识点，在使用英语的语言环境中，实现数学知识的运用。在解题过程中，学生需要系统掌握数字的英文表达方式，在听、说、读、写结合的系统性学习情境中完成练习。学科间的统整设计教学，让学生从会读到会数到会算再到会写，实现各学科素养的提升。

图3

四、优化拓展活动，培养思维的创造性

创造性思维，指思维活动的创造意识和创新精神，是思维品质的最高境界。它要求学生能够根据实际情况，灵活地提出问题和创造性地解决问题。教师在设计拓展活动时，应不拘泥于本节课所学的句型结构，而可以根据不同的场景，灵活运用知识语言，有机地将情景语言和目标语言相结合，培养学生的创造性思维。［4］

例如，四年级学生学完身体部位的单词后，教师结合三年级已学的字母和颜色，设计拓展活动“Let’s make the letter face”（图4）。引导学生利用字母的造型及颜色特征，创造性地绘制一张“脸”。在有趣且富有挑战性与思维含量的问题情境中，学生积极调动语言储备，使学习过程成为思考、想象、尝试和发现的过程，创造性思维得到发展。

图4

总之，教师应树立培养学生思维品质的意识，运用thinking skill 来设计教学，把隐性的思维显性化，学会Learning by thinking，同时引导学生Learning by thinking。通过设问、质疑、统整、拓展，训练学生思维的发散性、批判性、系统性与创造性，使学生成为能够独立思考、具有分析和判断能力的人，全面提升学生的核心素养。