故事教学：以支架图式助推复述目标达成——以小学语文二年级下册《蜘蛛开店》教学为例

陈彩虹

（三元区教师进修学校，福建 三明 365000）

统编小学语文教材在语文素养的编排上呈现层级递增、螺旋发展的特点。就复述这一能力层级而言，低年级注重讲好故事，中年级训练详细复述故事，高年级尝试创造性复述故事，各能力层级一脉相承。在教学时，教师应引导学生构建有利于理解知识、促进能力发展的学习“支架”，并借助“支架”推进学生对教学内容深层次的理解和整体知识构建，培养学生讲故事和复述能力，减缓学习的难度与压力，这样的教学即“支架式教学”。本文以二年级下册《蜘蛛开店》一课为例，具体阐述运用图式支架帮助学生搭建、运用阅读图式，引领学生通过读好故事、讲好故事、演活故事的教学策略，实现故事性文体教学目标的达成。

一、搭建图式支架，读好故事

《蜘蛛开店》是一篇童话故事，以儿童化的视角呈现蜘蛛在寂寞、无聊中三次开店，经历了河马、长颈鹿和蜈蚣三位不同特点的“顾客”，不断改变编织店，卖口罩、围巾和袜子的故事。教学中，不仅要让学生知晓故事情节，获得精神浸润，更要达成学会讲故事、续编故事的语言实践目标。要实现语言运用，读好故事是前提，通过聚焦学习任务的“读”，寻找故事的框架和相互的关联，为学生对文本结构的梳理、提炼、概括提供帮助，从而在学生的“最近发展区”实现加工与转化，构建阅读图式，促进“读”的层级发展。［1］

（一）基本支架促初读

对故事的初读，重点在于读准字音、读通句子、读顺课文逻辑，明白文本的基本架构，整体把握课文内容。学生在对故事类文本初读时，往往将关注点落在有趣的情节、细节上，很少有意识地指向故事的整体架构，容易只看“零碎”信息而忽略故事的完整性。

《蜘蛛开店》的单元目标是“借助提示讲故事”，“提示”即讲故事的“支架”。就文本而言，三次的“反复”叙述也增加了学生对课文整体把握的难度，对于以形象思维为主的低年级儿童来说，需要构建一个直观清晰的图式支架，帮助其厘清结构。［2］教学中，通过问题“蜘蛛为什么要开店？他开了几次店？开了什么店”，引导学生聚焦任务读课文，提取故事的关键信息，知道蜘蛛因为“寂寞、无聊”而开店，依次开了“口罩店、围巾店、袜子店”。然后，根据这些初读印象的信息梳理出图式（如图1），在大脑中形成最初的总体印象，促进学生在获取关键信息后进行故事的初步整体构建。

图1

（二）补充支架引细读

构建故事整体的阅读图式后，还需要读懂文章的关键细节，发现故事情节表达的规律，为模仿创新地讲好故事、续编故事作铺垫。教学中，继续以问题的形式引导学生细读文本，带着“每次开店，顾客是谁？有什么特点？蜘蛛怎么做？结果怎样”这四个问题深入阅读故事情节，在思考和提炼中将三个故事的主要情节梳理提炼出来，并将零散的信息串联形成完整的图式支架（如图2），构成更具体的故事结构。借助图式支架，再细读情节，学生发现三个情节在写法上具有“反复型”的特质，习得语言文字表达规律，为后续的模仿借鉴续编故事打好基础。

图2

（三）完善支架助熟读

读好故事，不仅要读通读顺，更要读出理趣，将课文读熟、读透。这是实现“讲好故事”目标的动力源泉，是诱发学生想讲、讲好的关键。在学生对故事内容有比较深刻的印象，并借助图式信息可以将故事基本内容讲述出来时，要进一步挖掘故事的思维价值和人文价值，强化学生对童话故事的认知，引发深入思考，构建和完善新的故事图式，促进学生熟读于心。

课文中，蜘蛛开店为什么屡败屡开？这需要探究故事情节的前因后果，让学生真切明白、深入思考，提升故事类文本的学习价值，实现人文要素与语文要素的完美融合。教学中，引发学生质疑：“蜘蛛每次开店，这么勤快，为什么总是开不下去呢？请同学们再读课文，重点关注蜘蛛开店前是怎么想、怎么做的？然后和同桌讨论。”学生带着问题，深入阅读，互助交流，发现两个焦点：一是每次开店都想得很简单；二是每次招牌内容都一样，即“每位顾客只需付一元钱”。将这两个焦点提炼成“想得简单”“只需一元钱”，补充到原有的图式支架中，构成文本完整的阅读图式（图3）。学生借助图式支架，产生一种豁然开朗的阅读心境，容易发现开店失败的问题，感悟故事的主旨，唤醒熟读故事的兴致。

图3

二、运用图式支架，讲好故事

在教学中，学生虽然已经熟读课文并列出图式，但是讲故事时，仍存在丢三落四、逻辑不清、过于简练等问题。其原因主要是学生的思维与表达之间存在一道鸿沟。语言是思维与表达的桥梁，应借助图式中的关键词、图画及它们之间的关联等，引导儿童根据理解和感悟进行转化加工，运用“理解串联法”和“想象情境法”的策略，帮助学生实现从阅读走向表达的目标。［3］

（一）理解串联法，把故事讲完整

所谓理解串联，是将一组意义关联的材料信息按照一定的逻辑顺序组合连接起来，形成完整的意义。故事中的关键信息已经以“图画+关键词+关联”的形式呈现在图式中，还需要辅助的粘合剂，将这些主要材料连接成整体。儿童依据文本内容，以自己的理解将每个点状信息内化加工成自己的语言，再运用一些连接的词句，按一定的顺序串联起来。这样有利于把故事讲完整，不至于遗漏重要的信息。

《蜘蛛开店》的故事讲述时，借助图式3 了解到蜘蛛开店的原因是“每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊”，开店前“他总是觉得很简单，就挂出招牌‘每位顾客只需要一元钱’”，开三次店的主要经过是“第一次来了大嘴巴的河马买口罩，蜘蛛用了一整天的工夫；第二次来了长脖子的长颈鹿买围巾，蜘蛛足足忙了一个星期；第三次来了四十二只脚的蜈蚣，蜘蛛吓得匆忙跑回了网上”。将这些开店原因、开店前、开店后三组关联的语料串联，再加上“于是”“就”“才”等词语，将故事讲完整、讲流畅。运用简单串联法讲述故事，可将大致内容讲出来，学生的逻辑思维得到充分训练，主体架构变得清晰有条理。但是，这对于学生感悟故事和语言仍有不足。

（二）想象情境法，把故事讲生动

讲故事是以故事文本为基础的一种加工创造。除了将内容讲完整以外，更需要将自己感兴趣的情节讲生动，以吸引对方的注意。［3］儿童对语言的敏感度及语言的积累程度有一定的局限性，需要借助图式信息，通过想象、再造、表达，形成自己的语言方式和故事密码，通过内化、加工、表达，真正达成语言表达训练的目标。在前面环节中，学生对故事的主要情节能够牢记于心，现在需要在每个情节中想象故事角色的表现，包括怎么说、怎么做、怎么想、怎么互动，每一个细节像电影一样在脑海中一帧一帧回放。在想象的过程中，故事已经跳出文本所限，走向个性创造、个性表达，走出“讲故事就是背课文”的错误泥淖。

《蜘蛛开店》三个开店的情节，可借助图式支架提示，从“蜘蛛看到顾客的样子是什么表情”“蜘蛛心里怎么想、怎么做”“在编织的过程中，蜘蛛是什么状态”“顾客催促蜘蛛会怎样”“结果怎么样”这些问题入手，以故事为原型进行想象和表达，将故事讲得生动、有趣，有如临其境之感。通过讲故事训练，丰富语言表达，增强语言的感染力和表现力，使学生体验表达带来的乐趣。

三、活化图式支架，演绎故事

教材的文本目标只是教学的基本底线。学生要能利用图式支架创新讲述，将故事的整体模型内化于心，使语言和思维得到训练，实现教材文本应有的教学目标。教学更需要因需而教。依据儿童好模仿、好表演的天性，有意识地激发学生的表现力，张扬个性，培养创新精神，让学生演出故事的精彩，将口头表达与肢体语言、内心感受深度融合，实现内化于心，外化于行，达到“活化”学习的效果。

（一）绘声绘色生动演

儿童擅长揣摩和模仿，在讲故事时可根据情境，引导点拨学生体悟故事中角色的情状，通过适当的动作、表情、语气、语调，活灵活现地表演出来。蜘蛛开店是因为“很寂寞，很无聊”，引导学生联想一天到晚待在家里无所事事，就会做出唉声叹气、百般无奈的表情。瞬间想到开店的好主意，立马喜上眉梢、拍手叫好，连声说道：“简单，这事简单，我最大的特点就是吐丝织网！”而每次结局都是稀里糊涂地失败，草草收场，然后又犯同样的错误，把它累得气喘吁吁、有气无力的神态表演出来。这样夸张、生动、形象的表演，与学生对课文的认知形成鲜明的对比，使学生感受故事带来的情趣，不仅发展学生运用语言的能力，更能引发深思蜘蛛失败的原因。绘声绘色的表演是外在的任务驱动，撬动学生积极领悟故事、积累语言、内化加工、大胆表达、强化表现，激发学生综合能力的形成。表演的魔力在于带动在场的每一个人进入故事情境，使故事深深地长在儿童的心中。

（二）补充留白创新演

补充留白是依据故事原型的一种创新，是故事教学中常用的教学手段，更是丰富发展学生语言经验的重要渠道，辅之以表演，促进学生对故事的理解走向一个新的高度。《蜘蛛开店》的故事结构反复，语言简练，许多地方留有想象的空间。引导学生在留白处想一想、说一说、演一演，在“最近发展区上跳一跳，可以摘到更多的果实”，语言发展便有了新的“生长点”。例如，蜘蛛每一次为了满足顾客的需要，是怎样辛苦、忙碌地花了“一整天工夫”“足足忙了一个星期”的？故事并没有具体写出来。这些地方可以大做文章，让学生展开讨论、形象表演。如表演织口罩的情节：蜘蛛不停地吐丝织网，丝线那么细，它来来回回牵着跑，渴了顾不上喝口水，饿了顾不上吃点东西，困了也顾不上打个盹，就这样马不停蹄地织啊织啊，一直忙到深更半夜才织完河马的大口罩，累得差点昏过去……通过对场景的想象、补白、表演，学生对“织啊织啊”有了更可感的画面，蜘蛛开店失败的原因再一次激发学生思考。

（三）续编情节拓展演

通过前几个环节的讲述和表演，此时学生最关心的问题是如何帮助蜘蛛重新成功开店，不再重蹈覆辙。续编故事情节是故事发展的需求，也是学生语言和思维发展的需求，随着一次次递进式的演绎应运而生。让学生畅所欲言、发表见解，蜘蛛开店失败的症结可以归纳为价格不合理、人员太少、品种单一等。针对这些弊病，怎样让蜘蛛的编织店顺利开张，今后还能红红火火开下去呢？引导学生再次讨论，创新思维，创意表演，演绎出成功开店的故事。找到症结就有相应的解决方案，学生最合理的想法是统筹安排：编织店品种齐全，满足各种各样的顾客；价格合理，按大小、品种定价；召集蜘蛛员工，计件发放工资。蜘蛛俨然成为连锁店的大老板，靠勤劳和智慧赢得成功。通过续编故事，从原本失败的故事走向成功创业的典型，学生在故事的理解、感悟、创编、表演的过程中，不断发现问题所在，逐步找到解决问题的办法，走出“失败故事”的阴影，为学生的成长增添一抹积极向上的成功能量。这是故事赋予教学的新价值。