关注个体差异提升幼儿体育教学成效

2022-01-18黄惠娟

福建基础教育研究 2021年12期

黄惠娟

（厦门市第二幼儿园，福建厦门 361001）

所谓“差异”，即通常所说的个体差异，它是指在成长过程中，受遗传、环境、教育和个体能动性的不同而在身心发展中存在并表现出的不同和区别。［1］每个幼儿都是独立的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着其独特的成长方式和生长点，同时与其家庭环境息息相关。因此，在体育运动中，通过关注幼儿年龄、运动能力、性格、性别等方面的差异，实施个性化的指导，有助于激发幼儿对体育运动的兴趣，提高其体育运动的水平。

一、体育运动中关注幼儿个体差异的必要性

蒙台梭利认为，“儿童是通过运动而得到身心全面发展的，运动不仅有益于身体健康，而且能激发勇气和自信。”［2］有研究表明，幼儿园开展的体育运动，对幼儿的创造力、情感发展、自控能力、智力发展和自主性等方面具有重要的影响和促进作用。个体的发展，既有普遍性，又有特殊性。每个幼儿的成长模式都不同，形成的学习风格、已有经验也各不相同。［1］因此，在组织体育活动时，关注幼儿的个体差异，能够有针对性地投放材料、创设情境、指导幼儿，充分发挥幼儿的个性潜力；同时为每个幼儿提供适合的学习方式和机会，激发幼儿对体育运动的兴趣，提高幼儿的运动水平。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这为教师在幼儿园实施差异教学提供法规依据和保障。《纲要》“组织与实施”中强调，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这为具体操作提供教学原则和方法指导。

二、关注幼儿个体差异的体育活动实施策略

（一）关注年龄差异，实施游戏化、情境性教学

游戏化教学是教师以游戏为手段，组织、开展教学活动。情境性教学是指以情境为载体，引导幼儿探究性学习，以提高幼儿学习的积极性和主动性。不同年龄段幼儿的动作发展水平是不一样的。幼儿动作的发展是一个循序渐进、不断完善的过程，需要在一次次具体活动中通过直接感知、实际操作和亲身体验来习得和完善。动作发展离不开练习，但又不能进行枯燥机械的强化训练，而必须根据幼儿的年龄特征、兴趣需要，引导幼儿在游戏活动中学习。

1.小班阶段：创设情境性、趣味性的环境

小班幼儿的年龄特点是年龄小，身体发育不完善，动作发展不灵活、不协调，因此要以激发运动兴趣为手段、以保护自信心为目的。小班幼儿喜欢有趣、情境性的游戏，对游戏的兴趣更依赖于材料支持。在小班阶段，应提供色彩鲜艳、种类少、数量多、情境性强的材料，如可推拉的小动物、小动物形状的套圈、坦克车等材料，并组织有趣的体育游戏，如“打怪兽”“打地鼠”“捉老鼠”等，激发幼儿运动的兴趣。

2.中班阶段：提供一物多玩的低结构材料

中班幼儿的年龄特点是运动能力、动作灵活程度比小班强，喜欢的材料是在趣味性的基础上，有一些难度和挑战性。他们开始探索“还可以怎么玩”，即一物多玩。在材料的投放上，应考虑幼儿的实际需要和内心感受，材料的种类和玩法有所变化，即低结构、多种类型的材料，如圈、大滚筒、轮胎、沙包、滑板车、自行车、梅花桩等，方便幼儿对材料进行创意玩和简单的组合。

3.大班阶段：投放富有挑战性、探索性的材料

大班幼儿的年龄特点是动作发展的技能和技巧日趋成熟与完善。他们已经积累一定的运动经验，身体的灵活性和协调能力更强，肌肉的耐力和持久性也更好，因此在活动中应增加一些协调性和挑战性的材料，如滚铁环、跳绳、呼啦圈、木梯、平衡跳跳球、木制高跷等，还可以投放一些能与同伴合作的、探索性的材料，如滑板车、双人自行车、曲棍球、粘球衣、绳子、沙包等，让幼儿在游戏中合作与探索，提高游戏的趣味性与挑战性。在日常开展体育游戏时，增加一些竞赛项目，激发幼儿参与的积极性和主动性。

（二）关注运动能力差异，设置动作层次目标

由于幼儿来自不同的家庭，他们的生活环境、教养方式、身体活动等方面存在很大的差异，即使是同一年龄段的幼儿，在运动能力上也会有很大的差异。这就要求在材料的提供上，要体现层次性、递进性。以下针对幼儿的各种运动能力情况，在体育活动中提供不同层次的材料。

走：设置障碍物的距离，创设情境，让幼儿根据自己的能力，选择不同材料，进行走的练习。

跑：设置曲线和直线，幼儿可选择不同的线路。

跳跃：设置纵跳触物的高低，设置距离不同的助跑跨跳平行线。

平衡：提供宽窄不一、高低不同的平衡木以及高低不一的木制高跷，或高低不同的过河石等。

钻爬：设置爬的距离，设置不同高低的钻爬橡皮筋、不同大小的钻爬圈、不同高低的梯子等。

投掷：设置投掷线距离，设置投掷物的轻重、投掷目标的大小。

教师要开展以动作能力为目标的体育活动，不断调整所投放的体育活动材料的层次性，并创设有趣的情境。让幼儿根据自身的经验水平，自由选择游戏项目，获得身体动作锻炼和快乐的情绪，从而提高运动兴趣与水平。

（三）关注家庭教养差异，制定因人而异的运动方案

幼儿家庭教养情况的差异，导致幼儿身体发育有差异：有的发育良好、体格强壮，有的发育迟缓、体格瘦小。针对不同体格、性格、性别的幼儿，需要开展科学的、适合幼儿个体差异的体育活动，通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式加强锻炼，提高幼儿的身体素质，激发幼儿体育运动的兴趣。

1.依据家长重视程度，实施分层次的家园共育策略

家长重视幼儿动作发展，经常对幼儿的动作能力进行适当的训练，幼儿动作协调性较强，生长发育就较好。［3］对于这类幼儿，教师要提供力量型、运动量大、挑战性高的游戏材料，如体操圈、体操垫、PVC 管、木板、木箱、竹梯、小木凳、可乐桶、油桶、轮胎等，这些材料能够促进幼儿走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡等基本动作发展，进而提升速度、耐力、柔韧性、敏捷性、平衡能力等方面的身体素质。

有些家长过度保护幼儿，包办过多，为幼儿提供的身体活动机会太少，使幼儿的协调能力明显落后于同龄人。［3］对于这类过度保护型的幼儿，教师要采用三种方式进行指导，即日常渗透、加强保育和家园共育相互配合。一是日常渗透，即在日常活动中，提供大量的感知和实践机会，并在活动中适当降低要求和难度；二是加强保育，教师要多关注幼儿的运动情况，多保护他们的安全，多提醒他们及时增减衣服，并保护他们的运动兴趣，增强其运动信心；三是家园共育，教师利用线上打卡激励、及时反馈表扬、提供展示机会、开展亲子体育游戏运动等方式，激发家长、幼儿参与体育运动的积极性和主动性。

2.依据幼儿的性格差异，实施个性化的指导策略

学生的性格，是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定表现。［3］幼儿性格包括独立性、积极性、自我评价、自我控制和协调性。［4］对待不同性格类型的幼儿，主要从两个方面进行引导。比较独立、积极、主动的幼儿，往往身体协调性、活动能力也较强，教师应提供自主、独立活动的机会，引导他们自主地思考，创造性地探索各种玩法，并不断增加活动量和难度，使他们在体育活动中获得成功的快乐。依赖性比较强，性格被动、消极和容易退缩的幼儿，往往动作迟钝、身体活动能力较差，在体育活动中常常会遭受失败。［5］教师应在语言和行动上多关注和照顾，多肯定与鼓励，并适当降低要求，使幼儿体验到体育活动的成功和满足，激发幼儿喜爱体育运动。

如玩滑板车，鼓励独立性较强的幼儿挑战陡坡、绕障碍物滑、与同伴合作滑等，并创新不同的玩法。而对于缺乏自信、依赖性强的幼儿，应适当降低坡度，引导直线玩滑板，并创设游戏情景，鼓励他们到对面“找家”等。当幼儿通过亲身体验获得成功时，他们的主动性得到发挥，自信心得到增强，对体育运动的积极性也随之提高。

3.针对性别差异，提供不同的材料

幼儿之间存在性别差异，男孩较多地表现为活泼好动的特征，而女孩较多表现出文静、胆小、敏感的特征。［6］在体育活动中关注幼儿的性别差异，提供适合不同性别的游戏材料。针对男孩，重点培养他们勇于探究、大胆尝试、不怕困难、勇敢挑战的运动品质，提供球类、绳类、竞技类的材料；针对女孩，投放能够激发兴趣的材料，如跳皮筋、踢毽子、跳格子等。指导策略也应有所不同，对男孩鼓励他们独立、自由选择材料，挑战不同的材料玩法；对女孩则以帮助、肯定、鼓励为主。当然，在男孩中也会有性格内向、胆小的幼儿，女孩中也会出现活泼、好动、大胆探索的幼儿，教师要观察不同幼儿的特质，提供适当的材料，让不同性别的幼儿都能得到发展。

三、关注幼儿个体差异的体育运动成效分析

经过一段时间的观察，幼儿身体机能都得到较好的发展。笔者从大班段四个班级中任选一个班（大一班）的37 名幼儿进行测查、统计，通过家长问卷调查和家长访谈、家园联系等方法，分析幼儿的个体差异。采用问卷星平台，组织家长直接在手机上操作，笔者根据《2006 年世界卫生组织体格发育评价标准》对幼儿的体格发育进行统计、评价。第一次问卷收回42份，剔除无效问卷7 份，剩余有效问卷35 份；第二次问卷收回42 份，剔除无效问卷6 份，剩余有效问卷36 份。调查结果如表1、2、3 所示。

表1 幼儿肥胖率、消瘦率对比统计表

表2 幼儿运动兴趣、运动量统计表

表3 幼儿动作发展协调性、心理品质统计表

依据以上表格可以看出：第一，教师关注幼儿个体差异，提供适宜幼儿年龄特点的材料，帮助有效降低幼儿肥胖率、消瘦率。第二，教师关注幼儿动作发展核心素养，分层设置运动目标，幼儿运动兴趣、运动量明显增强。第三，教师关注幼儿家庭教养差异，因人而异制定运动方案，指导家长实施。据统计，83.33%的幼儿养成居家经常运动的良好习惯，71.43%的幼儿动作协调性和灵敏性都有很大提高，83.33%的幼儿在尝试一项新的运动器械时愿意坚持直到熟练掌握为止，心理品质得到较好的发展。