基于项目式学习的小学综合实践活动课程评价探究——以《我为校园植物挂牌》为例

张燕榕 吴旗妹

（1.翔安区海滨小学，福建 厦门 361100；2.厦门实验小学，福建 厦门 361000）

综合实践活动课程评价，要求坚持评价的方向性、客观性、指导性和公正性等原则，在实施时突出学生的发展导向，从而进行科学合理评价。项目式学习借用评价量表，细化评价项目和内容，开展多元性评价，体现评价的系统性，明确评价的指导性和规范性，强调评价的过程性和反思性，以提高学生综合素质。基于项目式学习开展小学综合实践活动课程评价，汲取项目式学习评价量表、反思表等所长，优化综合实践活动课程的评价方式，有利于提升教师教学能力，促进学生全面发展。

一、项目式学习评价的特点

（一）评价体系化

项目式学习要求对学生完成项目的过程进行规范、全面的评价，评价体系全面。美国巴克教育研究所开发出许多评价用量表，量表种类多，分为一般性评价量表、具体任务量表、水平量表和等级量表等。构建项目式学习评价体系，一般从三个维度展开，分别是基于三维目标构建、针对具体学科设计评价工具和依据专业能力构建。［1］根据不同的项目式学习主题，进行合理化评价体系构建，有利于学生正确认识自己在项目式学习中的表现及与学习目标的差距等，提升学生自主学习能力。

（二）评价多元化

项目式学习评价强调主体、内容和方式的多元化。项目式学习评价的主体从以往的教师评价学生，到现在评价公开展示的学生作品，如将作品呈现在学校展示窗，发布在公众号，或者学生用视频、PPT 等多种形式面向教师、同学等进行汇报。评价者可以是教师、学生、家长以及所有看到作品的人。评价的作品也不再局限于总结性评价的内容，更强调学生在项目式学习中的过程性表现，如学习态度情况、个人能力情况和小组合作情况等，多元内容，多元评价。由此可见，项目式学习多元评价的理念更加明确。

（三）评价过程化

项目式学习评价关注学生在整个活动过程中的表现，将评价贯穿始终，凸显过程性。过程性评价同时也是小学综合实践活动课程评价的基本原则和重要方法，强调评价活动要重视学生参与活动的过程以及实践体验，关注对过程的评价，以及在过程中强调对学生的评价和指导结合起来。［2］两者的评价模式可以相互补充和借鉴。在活动前期精心设计量表，在活动中期和活动结束后落实评价。学生在反思评价中分享收获，体会自我成长。完备的过程化评价，让学生对于学习活动产生更为深刻的认识和体验，也能督促学生的学习。

二、基于项目式学习的综合实践活动课程评价策略

（一）明确评价量表的使用目的

评价量表以评价标准为核心，以活动目标为导向，有利于促进基于标准的教学实施。［3］一方面，评价量表的设置，使教师进行项目设计时，有更为清晰的思路，目的性更强；另一方面，评价量表也为学生指引方向，明晰好与坏的标准，激励学生提升实践能力、创新能力和小组合作能力等。明确评价量表的使用目的，使评价更有针对性。以《我为校园植物挂牌》为例。校园里种植了许多植物，但是因为缺乏植物挂牌，学生对校园植物的了解极为有限，因此以“我为校园植物挂牌”为主题，开展综合实践活动项目式学习。在对校园植物挂牌前，学生需要探究校园植物的资料信息、种类分布，学习摄影技巧、挂牌设计等，为此制定明确的评价量表，为学生的学习搭建框架，提供参照标准，指引学习方向。

（二）制定评价内容和标准

在项目设计之初，教师应制定明确的评价内容和标准。基于三维目标构建项目式学习评价指标体系，旨在细化项目式学习评价的内容，为学生在学习过程中的行为表现提供评价依据，打破传统课程考试评价的单一性，提高评价的全面性和准确性。［4］以《我为校园植物挂牌》为例，评价内容包括核心知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等，具体包括：能通过实地考察、上网查阅等方式搜集资料，并能对资料进行整理；能进行艺术设计，并进行简单的欣赏和评价；能拥有同理心，学会倾听和理解不同人的需求，有效表达自己的观点；能学会交流和团结协作，共同完成校园植物资料卡的设计、校园植物分布平面图的绘制，最终完成植物挂牌的设计与制作。为了让学生对作品有更清晰的认识，教师设计项目成果评价标准（见表1），使学生在设计制作时更有指导性。在成果分享时，通过展示作品，进一步激发学生的学习兴趣。欣赏他人作品，获得积极体验，生生之间相互促进，共同学习。《我为校园植物挂牌》评价标准，也为同伴互评提供依据。

无论是项目式学习还是综合实践活动，组织方式都以小组合作为主。对于小组合作实施情况的考察，除了作品的展示，也能从个人表现中得以呈现。设计个人表现评价量表，从承担责任、帮助团队和尊重他人三个维度进行考量。学生根据详细的标准细则，进行自我评定（见表2）。

表2 《我为校园植物挂牌》个人表现评价量表

（三）实施评价量表

实施项目式评价应贯穿活动始终。教师应适时引导，指导学生认真对待评价，公平公正地评价自己与他人的表现及作品等。同时，将评价量表与其他评价相互结合。教师在完成评价前，应当对评价量表可能产生的结果形成初步的判断。将教师评价与评价量表得到的结果相对比，往往能够更加客观地反映学生的活动状况。［5］在实施《我为校园植物挂牌》评价标准时，各小组学生能参照标准及时进行自我评价，在实践活动中，拍摄校园植物的照片趋于完善，相机使用熟练，构图考究，光线明亮，同时做到主体鲜明。平面图绘制时，注重小组分工，绘制植物位置准确且能做到图文并茂。在植物挂牌设计思路方面，各小组学生一起商讨，要求设计有创意，又能贴合校园植物本身。在一遍又一遍的修改中，最终提交植物挂牌设计稿并参与成果展。在实施个人表现评价量表时，学生对自身有了更加明确的认识和定位，努力做到承担责任、帮助团队和尊重他人，并在意识到不足时加以改进。星星数作为学生评价的考量，生动直观，获得的星星数越多，代表在此次项目式学习中的表现越出色。学生之间也能通过星星数相互比较和竞争，促进学生的共同成长。

三、基于项目式学习的综合实践活动课程评价注意事项

（一）将评价做细做实

由于评价需要花费的时间和精力较多，因而在项目式学习实施过程中，教师往往容易忽略评价，甚至将评价流于形式，直接影响综合实践活动课程的学习效果。作为课程的实施者，教师应沉下心来，根据“精心设计—用心实施—虚心改进”三步走，将评价做细做实。项目式学习评价应根据学生学情、活动主题、活动目标和预期成果等精心设计，在实施过程中，应善于发现评价的不足，根据存在问题及时完善项目式学习评价。

（二）善用反思性评价

善用反思性评价，能够促进教师与学生的共同发展。在课程实施过程中，教师要引导学生自我反思，把自我反思当作一种常态，促进学生积极地发现别人的长处，并弥补自己的不足。［6］反思表形式多样，一般包含反思自我与反思团队两个维度，反思问题可自定（见表3）。同时，一个项目的完成，教师要做好反思或总结工作，进一步评估项目成效，以总结经验。在项目实施过程中，及时反思优点、缺点和改进点。在经验总结中，逐步提高教师自身的资源开发能力和项目设计能力等。

表3 《我为校园植物挂牌》反思表

在本次《我为校园植物挂牌》项目式学习活动中，教师组织学生积极反思并填写反思表，肯定自己在本次活动中做得好的地方，同时反思自己的不足，哪些方面可以做得更好，并提出改进建议。同时，教师也积极进行个人反思：其一，校园植物是学校资源之一，但是因为没有植物挂牌，学生对校园植物的了解极为有限，如何为校园植物挂牌的核心驱动问题由此形成。问题源于生活，应充分激发学生的学习兴趣。其二，教师的任务设计应该更有梯度。在活动过程中，教师应进行由浅入深的指导。其三，作为项目指导教师，在项目实施过程中，应根据学生反馈，不断更新迭代跨学科项目设计。如教师发现学生对于植物资料的信息搜索存在困难，因在学校没有手机而无法直接获取信息，便积极给予帮助，带领学生实地考察，引导学生学会通过观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子等部位获取信息，现场讲解形色软件的应用，为后续学习任务的开展打下坚实的基础。

四、结语

综上所述，在实施综合实践活动课程评价时，教师应善于借助项目式学习评价系统化、多元化和过程化三大优势，进一步明确评价量表的目的，根据学生学情、活动主题和预期成果等，精心设计评价内容和标准，将其贯穿始终，多元化实施评价量表。为了保证综合实践活动课程的实施质量，教师务必将活动评价做细做实，引导学生公平公正地进行同伴互评；同时，教师和学生也要积极参与到反思性评价中。总之，基于项目式学习的小学综合实践活动课程评价，必将助力教师教育教学能力与学生综合素质的提升。